基于微課的高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

【摘 要】分析微課與微課教學(xué)的概念及特征，介紹翻轉(zhuǎn)課堂及其設(shè)計(jì)原則，提出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的流程，并論述了一則基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用案例。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10C-0159-03

受到傳統(tǒng)啞巴式英語教學(xué)影響，高職大學(xué)英語教學(xué)效率一直不高。教師忽視學(xué)生的主動性、教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法陳舊等問題，嚴(yán)重制約著高職大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高。而翻轉(zhuǎn)課堂有助于改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，轉(zhuǎn)變師生在傳統(tǒng)教學(xué)中不平等的現(xiàn)象，是一種能夠重新規(guī)劃課堂時間的全新教學(xué)模式。本文從微課與微課教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂及其設(shè)計(jì)原則出發(fā)，闡述了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的流程，并論述了一則基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用案例，以期為工作在高職大學(xué)英語教學(xué)一線的教師提供啟發(fā)，共同促進(jìn)高職大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、微課與微課教學(xué)

人們當(dāng)前生活在微時代里面，日常生活的各方面都滲透著“微小說”、“微信”、“微淘”、“微店”、“微電影”、“微博”等名詞。隨著教育界對理論的深入研究和大膽嘗試，“微課”也應(yīng)運(yùn)而生。張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課具有三大特征：（1）側(cè)重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可滿足學(xué)生移動學(xué)習(xí)的實(shí)際需求；（2）傳播方式主要以視頻為主，可滿足突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)的實(shí)際需求；（3）時間短，多在10分鐘以內(nèi)，符合學(xué)生注意力集中時間。可以說，它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。微課的核心內(nèi)容是針對單個知識點(diǎn)或某個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)微視頻，教學(xué)目標(biāo)明確，主題鮮明，內(nèi)容簡短，同時還包含與教學(xué)主題相關(guān)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)后的練習(xí)測試等。相較于傳統(tǒng)教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源單一的資源類型，“微課”是一種繼承和發(fā)展這一基礎(chǔ)的全新教學(xué)資源?！拔⒄n”資源具有系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化特征，可以為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供大量有效的教學(xué)資源。

近幾年，我國大學(xué)英語教學(xué)比賽的主題皆為微課教學(xué)，如外研社教學(xué)之星之類的全國性教學(xué)大賽，都圍繞著微課教學(xué)形式。其實(shí)創(chuàng)辦全國性教學(xué)大賽旨在為廣大一線高校英語教師提供指向標(biāo)，幫助他們深入全面的理解和研究微課教學(xué)形式，同時將優(yōu)質(zhì)微課課件通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享給廣大師生。微課并非簡單意義上的小容量短時間，而是教學(xué)活動中教師圍繞某個重難點(diǎn)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)過程。例如，外研社教學(xué)之星大賽中，大賽明確提出要求選手必須在15分鐘內(nèi)進(jìn)行微課教學(xué)。這是由于教育心理學(xué)家經(jīng)實(shí)踐研究得出，在課堂教學(xué)活動中學(xué)生一般能夠集中15分鐘左右注意力，只要教師把握住這15分鐘講解某個知識點(diǎn)或話題，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將取得事半功倍教學(xué)的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂及其設(shè)計(jì)原則

翻轉(zhuǎn)課堂并非是單純教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，而是顛覆整個傳統(tǒng)教學(xué)的課堂，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，有助于學(xué)生化被動為主動，化接受為探究，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的參與者，教學(xué)視頻取代了面對面授課，學(xué)生在課堂上有更多自主時間與教師參與關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下四大特征：學(xué)生化被動聽為主動學(xué)；利用信息技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂；安排各種課堂活動幫助學(xué)生構(gòu)建和內(nèi)化知識；留下足夠時間給學(xué)生掌握各類概念，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時須根據(jù)三大原則進(jìn)行設(shè)計(jì)：第一，要有利于學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化。真正做到將課堂還給學(xué)生，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，幫助學(xué)生內(nèi)化和構(gòu)建知識。第二，要便于分層教學(xué)的實(shí)施。翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中要提供給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)資源與微視頻，以便學(xué)生根據(jù)自身詳情靈活安排學(xué)習(xí)時間，不必?fù)?dān)心對其他同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程產(chǎn)生影響；視頻要能夠反復(fù)觀看，避免知識點(diǎn)出現(xiàn)遺漏，進(jìn)而真正意義促進(jìn)分層教育的實(shí)施。第三，要能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。提供給學(xué)生信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，輕松學(xué)習(xí)的氛圍，消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的顧慮之心，讓學(xué)生不再受到時間和課程的限制，保證學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到學(xué)生能夠掌握所有學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的流程

基于翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)原則與特征以及國內(nèi)外成功案例，通過廣大一線教師的不懈努力，當(dāng)前已逐漸形成一套適合大學(xué)英語課程應(yīng)用的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)者借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，在課前觀看教師指定的教學(xué)微視頻，通過微視頻進(jìn)行新知識的自主學(xué)習(xí)，并完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂中在老師的幫助下及同學(xué)協(xié)作討論中掌握知識，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，課后拓展相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此達(dá)到傳遞、構(gòu)建內(nèi)化和鞏固拓展知識的目的，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。此教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教師講解、課后學(xué)習(xí)者做練習(xí)題鞏固所學(xué)知識的教學(xué)模式。教師在翻轉(zhuǎn)課堂具體教學(xué)各個環(huán)節(jié)的實(shí)施須按照以下流程：

（一）課前準(zhǔn)備微課及對知識的傳遞

1.微課的準(zhǔn)備。根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，英語教師要將適合自身演示講授的內(nèi)容分離開來，結(jié)合收集到的教學(xué)資源完成微課課件制作，并錄制相應(yīng)的微視頻。然后在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上上傳制作完成的微視頻，并設(shè)置相應(yīng)的各類微視頻學(xué)習(xí)相關(guān)的練習(xí)。

2.傳遞知識。在規(guī)定時間內(nèi)要求學(xué)生觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微視頻，完成教師設(shè)置的各類微視頻相關(guān)練習(xí)任務(wù)。例如，對所學(xué)微視頻中內(nèi)容的復(fù)述，完成微視頻中所講述知識點(diǎn)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)傳遞知識目的，進(jìn)而對微視頻中的知識點(diǎn)有更深一步的了解。以有關(guān)面試的微視頻學(xué)習(xí)為例，學(xué)生微視頻的學(xué)習(xí)后需要在線討論面試前需要準(zhǔn)備什么，以及如何應(yīng)答面試官的問題。此時，教師在傳遞知識這一環(huán)節(jié)要充當(dāng)學(xué)生各類練習(xí)任務(wù)的監(jiān)督者，通過對學(xué)生各類練習(xí)任務(wù)完成情況的監(jiān)督，了解學(xué)生在知識傳遞階段遇到的困難。

（二）課堂學(xué)習(xí)

課堂是解決問題最重要的場所，也是幫助學(xué)生鞏固知識的主陣地，根據(jù)學(xué)生遇到問題的類型，教師應(yīng)采取互動合作式討論或解析式課堂教學(xué)形式；同時，在解答問題之后教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)來鞏固學(xué)習(xí)效果，要求學(xué)生對相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)展開自主探究或小組合作學(xué)習(xí)，但教師不能直接參與學(xué)生學(xué)習(xí)中，只能作為指導(dǎo)者從旁觀察或充當(dāng)組織者協(xié)調(diào)學(xué)生交流討論的角色；最后，順利幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)知識的構(gòu)建和內(nèi)化。

（三）課后強(qiáng)化

根據(jù)每位學(xué)生完成情況教師要及時點(diǎn)評，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上展示優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品；同時布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按自身學(xué)習(xí)實(shí)際需求選擇拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，以此達(dá)到鞏固和拓展知識的目的。

四、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用案例

高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，口語教學(xué)是主要教學(xué)模塊之一。隨著社會、企業(yè)和行業(yè)對高職畢業(yè)生英語口語能力要求的不斷提高，英語口語的重要性不言而喻，逐漸成為高職英語口語教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。高職學(xué)生對學(xué)好英語口語的動機(jī)也很強(qiáng)烈，但課堂上不少學(xué)生不愿意開口，即便部分學(xué)生愿意開口，因?yàn)榫o張情緒，也會導(dǎo)致聲音顫抖打結(jié)等情況。因此，本文以英語口語教學(xué)為例，探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用。

主題“The Generation Gap”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下：

第一個環(huán)節(jié)：學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

1. 要求學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)QQ群內(nèi)上傳的《Kung fu Panda》兩分鐘電影片段，并與搭檔討論以下話題：

（1）When are your parents’ birthdays？

（2）Do your parents celebrate your birthday？ How about their own birthday celebration？

（3）In your parents’ eyes， what are you interested in？

（4）In your eyes， what are your parents interested in？

（5）In what areas do your parents want you to improve？

（6）In what ways do you want your parents to improve？

（7）Tell of an instance when your parents and you disagree over something.

2.要求學(xué)生自學(xué)Text A“Father Knows Better”的課文內(nèi)容，并以小組為單位將Text A以話劇的形式進(jìn)行表演，表演時長為4-6分鐘。

3.要求學(xué)生以個人或小組為單位就Text A“Father Knows Better”文中2個復(fù)合句語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和釋義。

4.要求學(xué)生以個人為單位劃分Text A“Father Knows Better”的文章結(jié)構(gòu)，找出每個部分的main idea，總結(jié)歸納文章結(jié)構(gòu)，并以口語的形式輸出。

整個課前學(xué)習(xí)任務(wù)的安排中，學(xué)生首先通過對影片《Kung fu Panda》的觀看對本單元話題有初步了解，為口語練習(xí)做足準(zhǔn)備，并通過話劇表演Text A“Father Knows Better”提高學(xué)生現(xiàn)場口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神與交際溝通的能力，最后通過口頭總結(jié)歸納Text A“Father Knows Better”的文章結(jié)構(gòu)，繼續(xù)鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，并為提高學(xué)生寫作能力做準(zhǔn)備。任務(wù)的實(shí)施完成中，教師須始終引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)語法學(xué)習(xí)，提高口語表達(dá)能力與寫作能力。

第二個環(huán)節(jié)：課堂學(xué)習(xí)。

1.影片《Kung fu Panda》觀看及相關(guān)話題的討論，以評分為主、評語為輔，隨機(jī)抽取某小組進(jìn)行陳述，并以當(dāng)場點(diǎn)評為主，主要傾斜于考核不愿開口的學(xué)生。

2.話劇表演Text A“Father Knows Better”，隨機(jī)抽取某個小組在課堂中再次表演，并進(jìn)行當(dāng)場點(diǎn)評，指出表演中的需要改進(jìn)的地方與表演的成功之處。

3.復(fù)合句語言結(jié)構(gòu)的分析，隨機(jī)抽取兩名學(xué)生分析后，教師再對學(xué)生的分析進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充分析學(xué)生沒有充分分析到的地方。

4.文章“Father Knows Better”結(jié)構(gòu)的歸納總結(jié)，隨機(jī)抽取兩名學(xué)生口頭表述文章的結(jié)構(gòu)，教師當(dāng)場點(diǎn)評學(xué)生，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u分。但注意要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生開口，只對學(xué)生語言明顯錯誤的地方進(jìn)行點(diǎn)評。

5.將全班學(xué)生分為若干小組，利用多媒體技術(shù)播放與教學(xué)主題相關(guān)的影片《成長的煩惱》，借助視聽合一形式鍛煉學(xué)生聽力，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍，同時要求學(xué)生觀看后列出其中關(guān)鍵詞，并以個人為單位復(fù)述所觀影片內(nèi)容，視頻可多次播放，并且在觀看過程中教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最后對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價。

第三個環(huán)節(jié)：課后強(qiáng)化。

要求全班學(xué)生或個人完成單元課文后的相關(guān)練習(xí)題，從而鞏固學(xué)生語法與詞匯致使，提高學(xué)生翻譯能力，接軌大學(xué)英語應(yīng)用能力B級考試的題型。此環(huán)節(jié)中教師應(yīng)隨機(jī)抽查學(xué)生完成情況，對未完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考核。同時，為了注意避免學(xué)生抄襲他人成果，教師需提出學(xué)生對課后學(xué)習(xí)任務(wù)的具體講解要求。最后，教師要將單詞音頻下發(fā)至QQ群內(nèi)，同時提供課文內(nèi)至少5個英語短句和中文譯文，要求學(xué)生跟讀音頻并根據(jù)中文復(fù)述英語短句。此環(huán)節(jié)的任務(wù)練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)音的逐步改善和提高，同時為將來口頭和筆頭輸出做好準(zhǔn)備。教師同樣采取抽查模式，適時比較學(xué)生朗讀與原文音頻，促使學(xué)生自我監(jiān)控能力提高，嚴(yán)格考核未完成課后練習(xí)任務(wù)的學(xué)生。

喜歡新鮮和新潮是“90后”學(xué)生的特點(diǎn)之一，而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，借助任務(wù)式學(xué)習(xí)方法增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，但要注意任務(wù)形式或內(nèi)容不能重復(fù)毫無變化，以免造成學(xué)生心理疲勞。教師想要創(chuàng)新任務(wù)，首先要從學(xué)生的角度審視社會與生活，緊抓學(xué)生的興趣點(diǎn)。因此，不管是任務(wù)形式或者內(nèi)容都要讓學(xué)生感到新奇，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探秘癖。

五、結(jié)語

近年來，高職大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為備受學(xué)生和老師歡迎的教學(xué)模式之一，翻轉(zhuǎn)課堂的普及是我國經(jīng)濟(jì)與科技共同提高的體現(xiàn)，更是信息化時代的必然趨勢，而微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要教學(xué)資源，這種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為我國教育事業(yè)的進(jìn)步奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時高職大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用這種新型教學(xué)模式，能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中師生的關(guān)系，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高高職畢業(yè)生英語口語能力，滿足社會、企業(yè)和行業(yè)對高職畢業(yè)生英語口語能力的要求，最終成長為有益社會有益國家的高素質(zhì)英語人才，進(jìn)而為社會進(jìn)步做出卓越的貢獻(xiàn)。

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【基金項(xiàng)目】桂林旅游學(xué)院校級教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG15C14）

【作者簡介】史鴻雁（1983- ），女，山西忻州人，碩士，桂林旅游學(xué)院中級講師，研究方向：大學(xué)英語課程與教學(xué)。

（責(zé)編 何田田）