高職院校大學(xué)語文生態(tài)化教學(xué)模式探究

【摘 要】立足高職院校大學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)教學(xué)中存在的問題，提出高職院校大學(xué)語文生態(tài)化教學(xué)模式的踐行策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校 大學(xué)語文 生態(tài)化教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10C-0141-02

在高職教育中，大學(xué)語文教學(xué)在傳播中國傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)高職生人文素養(yǎng)方面有著不可或缺的特殊作用，并能夠使學(xué)生步入社會(huì)職場后持續(xù)受益，是素質(zhì)培養(yǎng)的突破口。然而，當(dāng)前高職院校的大學(xué)語文教學(xué)的效果不佳，要改變高職院校大學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，亟須尋找一個(gè)新的契機(jī)和視角，探索構(gòu)建新的教學(xué)模式。本文引入“生態(tài)化”的教學(xué)理念，嘗試構(gòu)建大學(xué)語文新的教學(xué)模式，改進(jìn)高職院校大學(xué)語文教學(xué)。

一、高職院校大學(xué)語文生態(tài)化教學(xué)模式的內(nèi)涵

生態(tài)化教學(xué)引入了生態(tài)學(xué)中的 “生態(tài)平衡”、“可持續(xù)發(fā)展”、“動(dòng)態(tài)循環(huán)”等觀點(diǎn)，教師、學(xué)生、文本、課堂、環(huán)境等因素共同構(gòu)成了一個(gè)以學(xué)生為主體而又互相關(guān)聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)各要素之間緊密聯(lián)系，互生共利。生態(tài)化教學(xué)模式是對(duì)課堂生態(tài)系統(tǒng)和教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)利用，并創(chuàng)新構(gòu)建的一種教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)框架。

大學(xué)語文生態(tài)化教學(xué)模式是在現(xiàn)有的課堂生態(tài)環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的課堂氛圍，促進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)各生態(tài)因子和諧發(fā)展，倡導(dǎo)建立一種動(dòng)態(tài)、和諧、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新性教學(xué)模式。大學(xué)語文生態(tài)化教學(xué)要堅(jiān)持“以生為本”，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為主的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)新的思維。生態(tài)化教學(xué)模式可以極大限度地調(diào)動(dòng)教學(xué)主體的積極性，優(yōu)化教學(xué)資源，具有強(qiáng)大的生命力，是新時(shí)代教育發(fā)展的一大創(chuàng)新。在高職院校大學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是課堂生態(tài)的主體，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師、環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容各要素之間互相制約、互相影響，和諧為一。

二、高職院校大學(xué)語文教學(xué)生態(tài)化面臨的問題

當(dāng)下，高職院校大學(xué)語文教學(xué)存在不少的問題，阻礙了高職學(xué)生的發(fā)展。

（一）高職大學(xué)語文的課堂氛圍差。調(diào)查了解到，高職院校的大學(xué)語文課堂生態(tài)效果比較差，學(xué)生遲到、曠課、厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象較嚴(yán)重。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不好，做事拖拉，紀(jì)律散漫，上課遲到的現(xiàn)象很普遍，即使人來了教室，也是心不在課堂，往往玩手機(jī)、看小說、聊天、睡覺等。還有一些學(xué)生缺乏明確的目標(biāo)，得過且過，易受周圍厭學(xué)同學(xué)的影響，學(xué)習(xí)的積極性慢慢被消磨。通過對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂上認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)的學(xué)生不到30%，課堂上玩過手機(jī)的學(xué)生比例竟然高達(dá)65%，還有些學(xué)生上課睡覺或做其他事情。

（二）高職大學(xué)語文課堂教學(xué)模式死板。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)語文課堂上教師基本以講授模式為主，授課內(nèi)容多是集中于教材，全校各專業(yè)基本統(tǒng)一。很多大學(xué)語文教學(xué)一線教師都嘗試過多種教學(xué)方法的改革，比如小組學(xué)習(xí)法、師生互動(dòng)、講讀并重、課堂討論、實(shí)踐法等，但效果不令人滿意。所以大多數(shù)語文教學(xué)課堂仍是教師站在講臺(tái)上，通過一體機(jī)幻燈片等模式進(jìn)行口頭講解，學(xué)生被動(dòng)接受，或者事不關(guān)己，坐在課桌上玩手機(jī)，師生較少互動(dòng)，也很少有課堂練習(xí)或?qū)W生課堂成果展示。這樣的課堂情境，構(gòu)成了兩個(gè)獨(dú)立的空間，一個(gè)是“教師+講臺(tái)+一體機(jī)”，另一個(gè)是“學(xué)生+課桌+手機(jī)”，這兩個(gè)各自獨(dú)立的生態(tài)小環(huán)境使得整個(gè)課堂生態(tài)嚴(yán)重失衡。

（三）學(xué)生厭學(xué)對(duì)課堂生態(tài)的影響。高職院校學(xué)生的生源是中學(xué)生中的待優(yōu)生，從某種程度上講，學(xué)生選擇高職院校很多是無奈之舉，高職院校的大多數(shù)學(xué)生對(duì)大學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣不濃、缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在當(dāng)前有些企業(yè)選拔人才時(shí)青睞于學(xué)生的“一技之長”，以及實(shí)用主義的大環(huán)境刺激下，高職學(xué)生對(duì)大學(xué)語文的學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出功利性的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為自己只要學(xué)好了專業(yè)課，掌握了一門嫻熟的專業(yè)技術(shù)就可以走遍天下，而大學(xué)語文的學(xué)習(xí)卻需要量的積累和時(shí)間的堅(jiān)持，不能在短期里收到立竿見影的顯著效果，還不如花時(shí)間多考幾個(gè)職業(yè)資格證書。

（四）教師厭教對(duì)課堂生態(tài)的影響。大學(xué)語文教師是課堂生態(tài)的重要因素，是課堂的組織者和引導(dǎo)者，直接影響著大學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量?？墒乾F(xiàn)階段職業(yè)院校的大學(xué)語文教師處境尷尬，不受重視，各專業(yè)開設(shè)大學(xué)語文的隨意性比較大，開設(shè)也不穩(wěn)定，優(yōu)先讓位于專業(yè)課，可以隨意縮減課時(shí)，這大大影響了大學(xué)語文教師的積極性，也降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。另外，很多高職院校沒有大學(xué)語文專門的教研室，擔(dān)任大學(xué)語文教學(xué)的教師甚至由其他專業(yè)課教師兼職。語文教師的專業(yè)素質(zhì)也參差不齊，有些語文教師的知識(shí)貧乏、教育理念落后、教學(xué)方法陳舊單一等，直接導(dǎo)致課堂的教學(xué)生態(tài)出問題。此外，當(dāng)前高職院校的教師職稱的評(píng)定機(jī)制也是更加重視科研成果，不太看重教學(xué)成果，那些科研能力強(qiáng)的教師比較容易晉升職稱，教師的職稱直接跟工資和課時(shí)津貼掛鉤，所以這種職稱評(píng)定機(jī)制使得教師愿意花更多的精力去從事科研，而不愿意花更多的時(shí)間來提升自己的業(yè)務(wù)水平，重理論輕實(shí)踐?，F(xiàn)行的這種職稱評(píng)定機(jī)制不利于高職教育教學(xué)的發(fā)展，也阻礙了高職院校教師的生態(tài)發(fā)展。

三、高職院校大學(xué)語文生態(tài)化教學(xué)模式的踐行策略

針對(duì)高職院校大學(xué)語文教學(xué)所存在的問題，嘗試構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)模式，主要有以下踐行策略。

（一）營設(shè)良好的課堂氛圍，創(chuàng)造和諧的生態(tài)化教學(xué)環(huán)境。大學(xué)語文課堂生態(tài)和諧的直接體現(xiàn)，就是擁有良好的課堂氛圍，在這樣和諧的課堂氣氛下，學(xué)生樂學(xué)、教師樂教，課堂教學(xué)效果顯著。首先，教師和學(xué)生之間要建立一種平等友愛和諧的關(guān)系，破除過去的教師權(quán)威思想，引入“對(duì)話”、“交往”、“互動(dòng)”等因素，把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要放低姿態(tài)，合理控制、協(xié)調(diào)課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的自然的教學(xué)情境，營造對(duì)話的時(shí)間和空間，多鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，不拘泥于課堂形式，老師給予積極的引導(dǎo)，形成和諧有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)局面，讓學(xué)生在這種和諧的氛圍中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。其次，教師應(yīng)運(yùn)用巧妙的方式，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)選取不同的切入角度把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，引入學(xué)生關(guān)心的感興趣的事例，根據(jù)課堂狀況適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，注重教學(xué)過程的互動(dòng)和感染作用，改變學(xué)生上課玩手機(jī)、聊天、睡覺等陋習(xí)，在課堂比較沉悶乏味時(shí)，考慮通過一些有趣的故事或生動(dòng)幽默的語言或豐富靈動(dòng)的活動(dòng)形式使課堂變得輕松愉悅。另外，還需要優(yōu)化大學(xué)語文課堂的物質(zhì)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生打造一片舒適自然的學(xué)習(xí)天地。

（二）加強(qiáng)教師實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，選擇生態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容。生態(tài)化教學(xué)的引領(lǐng)者教師，自身要具備扎實(shí)的漢語言文學(xué)功底、豐厚的人文情感和廣博的國際視野。在現(xiàn)代語境下的教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施教學(xué)，還要跟隨時(shí)代的變遷相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，在實(shí)踐中整合與教育教學(xué)相關(guān)的各種物質(zhì)和非物質(zhì)資源，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，應(yīng)根據(jù)課堂的需要擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容主題的外延，挖掘核心內(nèi)容的深度。

經(jīng)典作品的閱讀教學(xué)是大學(xué)語文教學(xué)的主體，教師要精選一些有代表性的優(yōu)秀文學(xué)作品，可將教學(xué)內(nèi)容分為精講和泛讀兩部分，精講部分可以運(yùn)用文史哲相結(jié)合的方式，進(jìn)行示范性的深入細(xì)致的解讀，同時(shí)可以征求學(xué)生的意見，讓學(xué)生自己搜集感興趣的知識(shí)，做成PPT，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，使學(xué)生在快樂的氛圍中有所收獲。泛讀部分可精選同類風(fēng)格的作家作品進(jìn)行補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）采用生態(tài)化的教學(xué)方法。具體如下：

1.樹立可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)理念。根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和關(guān)注焦點(diǎn)，從可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀出發(fā)，大學(xué)語文教學(xué)不只是滿足于傳授給學(xué)生多少語言文學(xué)知識(shí)，而應(yīng)注重語言能力訓(xùn)練和人文教育相結(jié)合，將榮辱觀、自重自愛、自強(qiáng)不息、民族精神等滲透到教學(xué)中，積淀成為人的精神世界中最穩(wěn)定的價(jià)值觀和人生觀，引導(dǎo)形成具有優(yōu)良的綜合職業(yè)能力的高級(jí)人才。要達(dá)到以上目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，顯然單憑有限的課堂教學(xué)時(shí)間不可能解決所有的問題，因此教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性能力，教會(huì)學(xué)生從經(jīng)典作品和生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)成長的方法，更注重進(jìn)行方法的點(diǎn)撥和優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.注意運(yùn)用互動(dòng)合作的教學(xué)方法。生態(tài)化教學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)信息互動(dòng)的過程。高職大學(xué)語文課堂的互動(dòng)合作應(yīng)建立在師生之間、生生之間，打破過去的教師孤芳自賞、自編自演的方式，要以生為本，重在提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和審美能力，采取靈活、生動(dòng)、多樣的互動(dòng)合作教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，形成以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、交流研討為主的教學(xué)模式。在具體的教學(xué)過程中采用分組討論、合作交流、師生共賞、經(jīng)典鑒評(píng)的實(shí)踐方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探究發(fā)現(xiàn)及自我矯正的可持續(xù)發(fā)展的能力。具體還可以通過拓展教學(xué)空間，把課堂教學(xué)融入各種活動(dòng)情境之中，激發(fā)學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣。如組織學(xué)生創(chuàng)作話劇，制作微電影，創(chuàng)辦文學(xué)刊物等；與校園文化活動(dòng)接軌，比如開展主題辯論賽、中華經(jīng)典詩文朗誦賽、校園演講等；組織學(xué)生做社會(huì)調(diào)查，關(guān)注身邊的社會(huì)熱點(diǎn)，進(jìn)行課堂討論，撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告；創(chuàng)設(shè)模擬求職情景，指導(dǎo)學(xué)生制作個(gè)人簡歷，訓(xùn)練學(xué)生的職場適應(yīng)能力。

（四）采用體現(xiàn)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的考核方式。考核評(píng)價(jià)方式在大學(xué)語文課程教學(xué)中具有非常重要的作用，由于一切教學(xué)過程的落實(shí)最終都要落腳到考評(píng)方式上來。傳統(tǒng)的大學(xué)語文考核方式采用的是一卷定乾坤的閉卷考試，缺乏對(duì)學(xué)生長期的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。學(xué)生疲于應(yīng)付考試，為了獲得高分，不得不采取死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的方法達(dá)到目的，忽視了語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

科學(xué)的考核方式，應(yīng)綜合考慮到教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。從體現(xiàn)發(fā)展的狀態(tài)出發(fā)，大學(xué)語文可以采用開放式的考核評(píng)價(jià)方式，比如采用開卷考試、口頭面試法，或者以小論文、調(diào)查報(bào)告的形式來體現(xiàn)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在公開刊物上發(fā)表自己的作品等。這些考核方式可以按一定分?jǐn)?shù)比例綜合考核，也可以讓學(xué)生自由選擇，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與大學(xué)語文實(shí)踐性學(xué)習(xí)的積極性大大提高，形成可持續(xù)發(fā)展的語言應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

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【基金項(xiàng)目】2012年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2012JGB402）

【作者簡介】朱華麗，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系講師，碩士。

（責(zé)編 黎 原）