機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)課程增加口試考核的探討

【摘 要】從機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐的角度，闡述課程增加口試的重要性，并以機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)課程考試改革為例，展示口試的組織、項(xiàng)目實(shí)施以及評分等全過程，論證課程增加口試的可行性。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì) 口試 必要性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10C-0083-03

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的高技能人才。學(xué)校在所設(shè)置的教學(xué)活動環(huán)節(jié)必將始終服務(wù)于該培養(yǎng)目標(biāo)，而作為教學(xué)活動重要環(huán)節(jié)的課程考核是高職教育的教學(xué)出口，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，課程考核方式的正確與否直接影響到高職院校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，高職院校存在將能力培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)分開的情況，使素質(zhì)教育流于形式。如何將素質(zhì)教育融合到專業(yè)知識和教育中去，是現(xiàn)階段高職教改的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)是屬于機(jī)制專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、模具專業(yè)和機(jī)電一體化等專業(yè)必修的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，它在教學(xué)計(jì)劃中起著承前啟后的橋梁作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課打下必要的基礎(chǔ)，同時(shí)為研究機(jī)械類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)、制造、維護(hù)保養(yǎng)等提供必要的理論基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械產(chǎn)品使用和維護(hù)的綜合能力和開發(fā)創(chuàng)新能力方面起到了重要的作用。但因其內(nèi)容繁瑣，公式多，計(jì)算量大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，常見學(xué)生押題及死記硬背的現(xiàn)象，這是以往考試方式導(dǎo)向的結(jié)果，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。如何通過考試調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，就必須對現(xiàn)行的考試方法進(jìn)行改革。

一、對機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)傳統(tǒng)考核模式的分析

目前許多高職院校的機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)課程都會在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，但課程考核方面仍采用傳統(tǒng)試卷答題考試，即統(tǒng)一的考試內(nèi)容、考試形式、評分標(biāo)準(zhǔn)，用統(tǒng)一尺度評價(jià)每一個(gè)學(xué)生?？荚嚾砸怨P試為主，且題型以客觀題為主，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力考核涉及很少。因此種考核方式簡單方便易行，已被大家認(rèn)可并普遍使用。課程成績評定為平時(shí)成績占20%，項(xiàng)目成績占30%，期末成績占50%。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目均設(shè)置對應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目。平時(shí)成績以出勤、提問及作業(yè)為主，期末考試僅憑一張?jiān)嚲怼＿@樣的考試有其局限性：一是考試內(nèi)容多注重理論知識的考核，以記憶為主，對知識的理解與應(yīng)用要求很低，無法考核學(xué)生的綜合能力，從而使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，只是死記硬背，忽略對知識的理解和融會貫通，更談不上應(yīng)用知識。如在對螺紋內(nèi)容的考核時(shí)，卷面僅能簡單考核螺紋種類、特點(diǎn)及應(yīng)用，但無法結(jié)合具體實(shí)例考核學(xué)生對此項(xiàng)內(nèi)容的理解和分析問題的能力，如臺鉗中螺紋是什么形狀？自行車軸上和車床上絲桿的螺紋形狀各是什么形狀？為什么采用不相同的形狀？再想想，生產(chǎn)生活中，哪些場合還用到螺紋？二是考試方式不能全面考察學(xué)生的真正素質(zhì)。真正學(xué)習(xí)好的學(xué)生，思維活躍，勤學(xué)好問，注重實(shí)際應(yīng)用卻往往得不到充分發(fā)揮，常因一些小問題丟分；而有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法僵硬，但擅長背知識而獲取高分，但對知識的實(shí)際應(yīng)用無從談起，這就是所謂的“高分低能”現(xiàn)象。雖然在考核中設(shè)置了項(xiàng)目成績，但該成績的給定是根據(jù)學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)任務(wù)，上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告單及設(shè)計(jì)說明書和圖紙即可，教師再根據(jù)完成內(nèi)容的完整性和正確性進(jìn)行評分，但學(xué)生對整個(gè)實(shí)驗(yàn)原理的理解、結(jié)果現(xiàn)象的分析及設(shè)計(jì)中參數(shù)選擇的依據(jù)等問題卻未能體現(xiàn)。因此，學(xué)生只會機(jī)械地重復(fù)操作，一旦條件稍有變化或是計(jì)算錯(cuò)誤未能得到預(yù)期結(jié)果，學(xué)生往往不能正確分析原因，甚至?xí)榉謹(jǐn)?shù)而編造數(shù)據(jù)或是抄襲。

此外，傳統(tǒng)考核模式只能從學(xué)生的書面表達(dá)能力及動手操作能力進(jìn)行考核，對于學(xué)生的口頭表達(dá)能力及心理素質(zhì)無從考核。而如今在人才市場上，不善于溝通、邏輯思維和靈活應(yīng)變能力差、自信心不足等都會與好的工作崗位無緣。因此，改革傳統(tǒng)的考試制度勢在必行。

二、課程增加口試的重要性

高職教育明確指出，高職院校的學(xué)生應(yīng)具備“自學(xué)能力、實(shí)踐操作能力、開拓創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力、適應(yīng)社會主動參與競爭能力以及社交與表達(dá)能力等”，并對表達(dá)能力做了具體要求。為使這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)改革中應(yīng)針對知識構(gòu)成、能力構(gòu)成和培養(yǎng)過程等方面進(jìn)一步加強(qiáng)改革，使學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。而口試對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、豐富考試考核方式有其獨(dú)特的作用?？谠嚳蛇M(jìn)一步深化教學(xué)改革。因機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)內(nèi)容多且涉及面廣，包含復(fù)雜的結(jié)構(gòu)及系統(tǒng)設(shè)計(jì)，僅以筆試命題很難全面兼顧。而口試命題因其題量大、涉及知識面廣，因而可以解決這個(gè)問題，它需要學(xué)生全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量?？谠囉欣趯W(xué)生應(yīng)用能力的提高。筆試更多的是側(cè)重于學(xué)生對理論知識點(diǎn)的記憶和理解，但通過口試，可培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，提高他們的應(yīng)變能力。同時(shí)，可針對所設(shè)置問題，通過連續(xù)多問讓學(xué)生及時(shí)了解回答中表達(dá)不清的問題，從而提高考試的深度和清晰度?？谠囉兄诮處熖岣呓虒W(xué)綜合能力。在口試中，教師能及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的真實(shí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以達(dá)到良好的教學(xué)效果?？谠囉欣趯W(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。通過口試，除了能考查學(xué)生對知識掌握的牢固程度和應(yīng)用情況外，通過讓學(xué)生在提問范圍和所創(chuàng)設(shè)的考試環(huán)境中回答情況，還能夠考查學(xué)生的外表、風(fēng)度、言談的格調(diào)和在外界壓力下的心理承受能力、口頭表達(dá)能力、思維的敏捷性等。所以在機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)課程考核中增加口試是課程發(fā)展的需要。

經(jīng)過這些年的開發(fā)建設(shè)，機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)課程從學(xué)科體系、教學(xué)手段到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量等方面都取得了長足發(fā)展。近年來，我院尤其針對課程的考核方式進(jìn)行了改革，突出課程教學(xué)的過程性考核，強(qiáng)調(diào)考核方式及內(nèi)容多樣化和個(gè)性化，且按需設(shè)定多次考核、綜合評定課程成績的考核模式，即在原有的期末考試基礎(chǔ)上，增加了課程口試環(huán)節(jié)（口試單獨(dú)進(jìn)行）。通過口試著重考核學(xué)生在理解理論知識的前提下綜合應(yīng)用知識解決工程問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、靈活應(yīng)變能力及良好的心理素質(zhì)。改革后的課程考核權(quán)重為：總評成績100分，平時(shí)成績占20%，項(xiàng)目成績占30%，期中測試成績占30%，口試成績占20%。下面我們以2012級機(jī)電工程系各專業(yè)的14個(gè)班為例說明口試的情況。

三、具體實(shí)施

口試安排時(shí)間在學(xué)期結(jié)束前2～3周進(jìn)行，這樣可以避免和其它課程考試產(chǎn)生沖突。在進(jìn)行口試前，任課老師會將口試考核方案跟學(xué)生說明，包括口試目的、考核實(shí)施方式及評分標(biāo)準(zhǔn)等，讓學(xué)生在口試前能做相應(yīng)準(zhǔn)備。

教師2～3人為一測試組?？谠嚢ㄈ?xiàng)內(nèi)容：自我介紹、介紹課程設(shè)計(jì)情況及回答問題。針對高職高專教學(xué)以“應(yīng)用為主，夠用為度”的原則，結(jié)合學(xué)生所完成的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題。自我介紹的時(shí)間一般為1分鐘左右，以考核學(xué)生儀表儀態(tài)為主，同時(shí)測試學(xué)生運(yùn)用語言的流利和準(zhǔn)確程度。介紹課程設(shè)計(jì)情況主要是了解學(xué)生對整個(gè)課程設(shè)計(jì)的總體情況熟悉程度，針對自己在課程設(shè)計(jì)過程中所碰到的問題以及一些設(shè)想進(jìn)行闡述。本項(xiàng)內(nèi)容可進(jìn)一步對每個(gè)學(xué)生自主完成內(nèi)容進(jìn)行測試，同時(shí)也提倡學(xué)生大膽提出自己在設(shè)計(jì)中的見解和設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新思維的能力。本項(xiàng)內(nèi)容時(shí)間為2分鐘左右?；卮饐栴}項(xiàng)目涉及的內(nèi)容以本學(xué)期所進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容為主，包含傳動方案的總體設(shè)計(jì)、電動機(jī)的設(shè)計(jì)選擇、運(yùn)動參數(shù)計(jì)算、帶傳動和齒輪傳動的設(shè)計(jì)、軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。該項(xiàng)目的考核以學(xué)生所完成的課程設(shè)計(jì)圖紙及說明書為主，針對他們在設(shè)計(jì)中的一些情況提出問題。還有部分班級因課程安排的原因，在口試安排時(shí)間內(nèi)未能完成課程設(shè)計(jì)。針對此情況，我們課程組教師以30個(gè)設(shè)計(jì)案例和70個(gè)與本課程相關(guān)的問題共100個(gè)題目建立相應(yīng)的口試題庫，讓學(xué)生隨機(jī)抽簽，準(zhǔn)備5分鐘后即與老師面對面進(jìn)行有效的溝通和交流。每個(gè)學(xué)生回答問題的時(shí)間不超過3分鐘。

教師先根據(jù)各個(gè)考生的每項(xiàng)內(nèi)容的口試情況進(jìn)行打分，然后再以表1為評分標(biāo)準(zhǔn)給每個(gè)考生綜合評分，最后，同一小組的教師對同一考生評分的平均值即該學(xué)生口試的最后得分。

表1 機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)課程口試評分標(biāo)準(zhǔn)

序號考核項(xiàng)目評分標(biāo)準(zhǔn)及占項(xiàng)目總分比例項(xiàng)目總分值

優(yōu)（90%-100%）良（80%-90%）中（60%-80%）差（<60%）

1回答問題情況準(zhǔn)確、流利地回答提出的各種問題恰當(dāng)回答有關(guān)的問題基本答出有關(guān)的問題不能正確回答提出的問題50

2知識掌握情況掌握堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，知識面很寬掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，知識面較寬基本掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，有一定的知識面基礎(chǔ)理論和專門知識掌握一般，知識面較窄20

3口頭表達(dá)情況規(guī)定時(shí)間內(nèi)，能簡明扼要、重點(diǎn)突出地闡述問題的主要內(nèi)容；表達(dá)能力強(qiáng)規(guī)定時(shí)間內(nèi)，能較流利、清楚地報(bào)告問題的主要內(nèi)容；表達(dá)能力較強(qiáng)規(guī)定時(shí)間內(nèi)，能基本敘述出問題的主要內(nèi)容；有一定的表達(dá)能力規(guī)定時(shí)間內(nèi)，不能闡明問題的主要內(nèi)容；表達(dá)能力較差20

4儀態(tài)表現(xiàn)情況沉著、穩(wěn)重、大方、有禮貌自然、有禮貌較緊張、有禮貌緊張、沒禮貌10

2012級一共有14個(gè)班參加口試，587個(gè)學(xué)生，6名任課教師?？谠嚨倪M(jìn)行既要保證正常的教學(xué)秩序，又同時(shí)要保證口試的效率和可信度，在時(shí)間、場地和教師有限的情況下，難度非常大。課程組老師根據(jù)課程情況分為若干組，對同一班級的口試安排均在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，以原班上課的時(shí)間和教室進(jìn)行。以每生口試時(shí)間4分鐘，每班學(xué)生45人計(jì)算，每個(gè)班的口試時(shí)間在180分鐘（即4～5個(gè)課時(shí)）左右，逐班進(jìn)行，個(gè)別班級時(shí)間因?qū)嵱?xùn)要求只能安排在周末進(jìn)行。進(jìn)行口試的時(shí)間從16周開始，18周結(jié)束，對學(xué)校教學(xué)秩序沒有任何影響。

四、口試實(shí)施結(jié)果分析

通過課程組老師的考核及統(tǒng)計(jì)，本次參加口試的學(xué)生有53人獲了90～100分的好成績，占9.01%，獲得80～90分良好成績的有98人，占16.7%，60～80分的學(xué)生人數(shù)為413人，占70.4%，還有23人因在口試中的回答不理想，成績在60分以下，占3.89%。

口試結(jié)束后，課程組的老師進(jìn)行了討論，也找了部分學(xué)生進(jìn)行座談。同時(shí)，針對機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)口試內(nèi)容、方法等進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放口試問卷調(diào)查表300份，回收287份，回收率95.6%，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表2所示。

表2 口試問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果（單位：%）

分析題目好較好一般不好

對機(jī)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)理論知識的掌握54.830.212.72.3

口試發(fā)揮學(xué)生能動性和積極思維的作用61.228.87.22.8

對口試過程的感覺54.830.314.00.9

口試題目難易程度58.016.124.21.7

口試與其他考試形式比較60.128.68.52.8

口試前景61.327.49.12.2

通過調(diào)查了解，學(xué)生感覺進(jìn)行口試是很有必要的，因?yàn)橐酝脑u價(jià)方法單調(diào)，過于重視學(xué)生筆試成績，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和對問題迅速反應(yīng)能力等方面的考查，考核不夠科學(xué)全面。口試將學(xué)生學(xué)習(xí)目的從應(yīng)試考試轉(zhuǎn)到注重培養(yǎng)能力方面來，讓學(xué)生意識到除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)語言應(yīng)用和表達(dá)，形成多溝通和多交流的習(xí)慣。同時(shí)，通過口試，也讓學(xué)生在接受用人單位考核前得到一次很好的鍛煉機(jī)會，除了考核學(xué)生的專業(yè)知識外，更側(cè)重對心理素質(zhì)和口頭表達(dá)能力的考核。在口試中，部分答辯的同學(xué)呈現(xiàn)出解答準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密、儀態(tài)舉止大方的尚佳表現(xiàn)，得到了較好的答辯分?jǐn)?shù)；部分同學(xué)在實(shí)際課程設(shè)計(jì)過程中表現(xiàn)良好，但是答辯時(shí)卻不能夠切中要點(diǎn)，分?jǐn)?shù)較低；多數(shù)同學(xué)針對答辯環(huán)節(jié)進(jìn)行了較為充分的準(zhǔn)備，總體效果良好。有部分同學(xué)出現(xiàn)緊張、怯場、慌亂等表現(xiàn)，這其中也有卷面成績優(yōu)秀的學(xué)生。同時(shí)，通過口試使教師更全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)論與建議

口試考核既能鍛煉學(xué)生的應(yīng)答能力、理解能力、表達(dá)能力和心理抗壓能力，同時(shí)又能提高教師的組織能力及發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在問題的能力，是具有廣泛推廣價(jià)值的。雖然口試對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)有很多優(yōu)勢，但它也不是萬能的，在實(shí)施過程應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：口試將對教師綜合能力和課程教學(xué)設(shè)計(jì)提出更高的要求，從而會導(dǎo)致教育成本的提高，因此，口試改革的進(jìn)行需要逐步推進(jìn)。進(jìn)行大規(guī)模的口試，最難的是組織工作，其工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過筆試，因此，需要投入更多的人力、物力和財(cái)力?？谠嚸}小組成員由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成，以保證命題的均衡性，題庫設(shè)置要合理，不要題意空泛，目標(biāo)設(shè)置過于求全，導(dǎo)致考核重點(diǎn)難以突出，要做到難、易、偏、熟搭配得當(dāng)。同時(shí)，在評定口試成績時(shí)，應(yīng)將考核重點(diǎn)從獲取知識轉(zhuǎn)移到知識、能力、綜合素質(zhì)的評定上。在進(jìn)行口試考核中，教學(xué)管理各部門和教師會因?yàn)榻虒W(xué)工作量的增加而產(chǎn)生各種消極想法，因此，做好前期準(zhǔn)備工作，對防止口試考核流于形式非常重要。

總之，課程通過增加口試考核，不僅能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，滿足社會的要求，同時(shí)，也能夠讓教師的教學(xué)能力進(jìn)一步提升，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但我們也要意識到，任何新生事物的推進(jìn)一定要結(jié)合學(xué)校具體條件和課程特點(diǎn)，認(rèn)真調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而將課程考試改革工作進(jìn)一步深化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫福成.體育理論課程口試方法改革的實(shí)驗(yàn)[J]. 體育學(xué)刊，2001（4）

[2]賈非.考試制度研究[M]. 成都：四川教育出版社，2007

[3]蘇利.高職教育專業(yè)技能培養(yǎng)與考核方式的探索[J]. 遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（1）

[4]覃俊達(dá)，謝小瑜.口試在“微生物檢驗(yàn)”課程實(shí)踐考核中的應(yīng)用[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）

[5]李麗，馬克濤，李新芝等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主干課程增加口試考核必要性的探討[J].教育教學(xué)論壇，2010（30）

【基金項(xiàng)目】2014年新世紀(jì)廣西高校教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGA312）

【作者簡介】林 泉（1973- ），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用教學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢）