團體對團體的培訓：職業(yè)教師新型培訓模式

【摘 要】分析教學團隊培訓的現(xiàn)狀及弊端，提出以整個專業(yè)教學團隊為培訓對象的職業(yè)教師培訓模式將是職業(yè)教師繼續(xù)教育體系研究新方向，并對團隊對團的培訓模式進行探索。

【關鍵詞】團體對團體 團體對象 職業(yè)教師培訓

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10C-0180-02

職業(yè)學校專業(yè)師資隊伍是以教學團隊為基本單位的，學校通過構建教學團隊完成本專業(yè)教學、學生實習實訓等一系列決定人才培養(yǎng)質量的任務。企業(yè)精益化管理對人才的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，這需要職業(yè)學校教學團隊必須從教學改革入手，以產(chǎn)學研為前提，在專業(yè)教學模式、課程建設、教材開發(fā)、教學資源庫建設等方面不斷探索，推進人才培養(yǎng)模式和課程體系改革。

一、教學團隊培訓現(xiàn)狀及弊端

（一）忽視團隊的整體性。我國職業(yè)教育教師培訓從國家到地方再到學校的培訓、從教育理念到教師基本能力再到解決教師自身問題的培訓，培訓對象均局限于教師個體。但是在當今高科技時代，職業(yè)教育為追求高效率、高效益的現(xiàn)代企業(yè)提供人才，必須不斷探求企業(yè)人才新需求、教學課程新建設、教材新開發(fā)、教學改革新模式、教學資源新整合，這些都需要教學團隊眾志成城、齊心合力，才能推動職業(yè)教育的發(fā)展。因此，以整個教學團隊為培訓對象將是職業(yè)教師培訓體系不可或缺的組成部分。

（二）針對性不強。中小學教師培訓已普通采取“菜單式”培訓模式，但職業(yè)教師培訓由于專業(yè)的分散，各地職業(yè)教師數(shù)量相對較少等原因，仍然采用傳統(tǒng)班級授課模式。傳統(tǒng)班級授課最大的特點是培訓內(nèi)容設計體系完整；培訓忽視對象個體差異，出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象；培訓成了培訓組織者的一廂情愿，受訓學員處于被迫接受狀態(tài)。這種培訓一方面沒有考慮學員自身基礎，也沒有考慮個體學員實際需求。同時，教師事先無法獲知培訓具體內(nèi)容和具體模式，加上參培教師的選擇多為行政命令方式安排，往往造成想培訓的沒法培訓，不想培訓的教師常常奔波于各種重復的國培、區(qū)培中。這種結果直接導致培訓效果不佳，教師隊伍素質沒能得到整體提高，培訓資源及經(jīng)費造成極大浪費。

（三）團體意識能力培養(yǎng)難以體現(xiàn)。由于培訓處于“我說你聽，我講你記”的現(xiàn)狀，培訓過程沒有設定一個團隊目標和理想聯(lián)結各學員，也沒有制定從始至終貫通整個培訓的團隊任務，學員在培訓中只是以個體存在，缺乏交流和溝通，在培訓中無法體會包容和合作，高科技社會急需的個人團體意識能力培養(yǎng)在培訓中無法得以提高。

二、教學團隊培訓新模式探究

團體對團體培訓模式是通過重點培養(yǎng)中職學校一個專業(yè)教學團隊教師和建好一個“拳頭專業(yè)”，輻射學校教學改革創(chuàng)新，帶動學校其他專業(yè)的教育教學改革，促進學校辦學規(guī)范化、信息化和現(xiàn)代化，從而推進職業(yè)教育均衡發(fā)展。

（一）培訓模式——團隊對團隊培訓。確定中職學校一個領軍的“拳頭專業(yè)”，整個專業(yè)教師為一個培訓對象群。在當?shù)氐膰沂痉陡呗氃盒Ｖ写_定對應的專業(yè)教師團隊，整個專業(yè)教師團隊為培訓師資團隊伍。

（二）培訓載體——“拳頭專業(yè)”教學團隊。所選定的“拳頭專業(yè)”建設為培訓載體。培訓參照“中職學校國家示范建設”的專業(yè)建設為標準來打造此“拳頭專業(yè)”，通過指導培訓對象專業(yè)教師團隊（特別是專業(yè)帶頭人）開展專業(yè)建設、課程開發(fā)、實訓基地建設、“雙師”素質能力提升工程等，達到提高整個專業(yè)教師團隊綜合能力的目的。

（三）培訓依據(jù)——國家示范重點建設專業(yè)的建設標準。通過團隊對團隊的培訓，力圖讓培訓對象專業(yè)教師團隊在專業(yè)建設的各方面達到國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校重點建設專業(yè)的標準，并以此標準考核培訓效果。

（四）培訓方案實施。具體如下：

1.培訓雙方團隊的確定。（1）各中職學校提出申請。選取本校招生人數(shù)充足、就業(yè)率高、專業(yè)基礎較好、聲譽較高、成績較突出、服務地方經(jīng)濟發(fā)展、符合學校發(fā)展方向的專業(yè)作為“拳頭專業(yè)”。（2）專家組成員審核確定。由教育行政部門組織職業(yè)教育專家，對各中職學校提出申請的專業(yè)進行綜合評審確定“拳頭專業(yè)”。（3）教育行政部門在當?shù)貒沂痉陡呗氃盒ｅ噙x指定對應的教學團隊組成培訓師資團，明確培訓目標，設計培訓過程，開展培訓活動，完成培訓任務。

2.團隊與團隊調研。（1）指定的高職院校對應專業(yè)教學團隊教師，對培訓對象團隊教師通過問卷、訪談、實地走訪等方式進行調研，全面調研與分析團隊所在學校的教師理念、教學水平、實訓條件、社會反映、校企合作等方面的情況。（2）雙方團隊座談交流，分析發(fā)展障礙的問題，物化為調研報告。（3）中高職兩所院校組織專家組，對調研報告進行研討，確定培訓實施方案的方向與目標，明確實施方案實現(xiàn)的方法與手段。

3.培訓內(nèi)容。培訓師資團對指導培訓對象團隊教師，參照“國示校”重點專業(yè)改革標準創(chuàng)建“拳頭專業(yè)”。

第一，改革專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)學生綜合素質為目標，融合職業(yè)能力培養(yǎng)與素質教育，創(chuàng)新“高技能、復合型”人才培養(yǎng)模式。改革以學校和課堂為中心的專制、封閉式傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，推動教、學、做的統(tǒng)一，實行工學結合、校企合作、頂崗實習、虛擬職場等開放式、多樣化、靈活性的培養(yǎng)模式。明確專業(yè)發(fā)展定位和特色優(yōu)勢，加強校企資源共享、推進地方產(chǎn)業(yè)鏈和人才培養(yǎng)鏈融合發(fā)展，調整人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生學會做人，學會做職業(yè)人。

第二，開發(fā)專業(yè)課程體系。以崗位（群）工作任務和職業(yè)能力要求為依據(jù)，以現(xiàn)狀把握、設定改進目標、要因分析、研討對策、計劃實施、效果確認、效果鞏固的七步循環(huán)為工作流程開發(fā)工作過程導向課程，構建工作過程系統(tǒng)化課程體系，選擇和序化課程學習內(nèi)容。同時，課程開發(fā)在遵循企業(yè)實際工作任務開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”課程模式的基礎上，強調地域元素、地方特色融入專業(yè)課程。根據(jù)課程體系改革標準，培訓師資團一步一個腳印地指導培訓對象專業(yè)團隊教師，完整地開發(fā)好“拳頭專業(yè)”的課程體系。

第三，專業(yè)課程和教材建設。以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化教學內(nèi)容改革。建立由行業(yè)、企業(yè)、學校和有關社會組織等多方參與的專業(yè)課程和教材建設機制，將職業(yè)資格研究、工作分析、員工生涯發(fā)展目標設計、課程設計與教學分析和教學設計結合研究專業(yè)課程內(nèi)容。并針對行業(yè)崗位技能要求變化，在選用教材基礎上開發(fā)補充性、更新性和延伸性的教輔資料；研發(fā)具有地域元素的校本教材。

第四，改革教學模式。按照“國示?！敝攸c專業(yè)建設的教學模式改革建設標準，以“工學結合、行動導向、注重工作過程”的改革理念，將企業(yè)管理元素融入實訓教學，開發(fā)工作過程系統(tǒng)化教學載體——實訓平臺，按照“員工”的要求，用實際操作來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。打造“真實還原企業(yè)工作環(huán)境的實訓平臺”，在學校里面根據(jù)各專業(yè)在行業(yè)中的工作事實（包括工作崗位、崗位的操作要求，相關流程、表單的應用、信息化等），引進目前先進的實訓基地建設理念，建成一個具有鮮明的、具有培訓對象學校特色的代表性實訓基地。指導培訓對象教學團隊教師教學中采取“行動導向”的教學法，將學生職業(yè)能力培養(yǎng)轉變?yōu)殛P鍵任務完成，營造企業(yè)管理氛圍，讓學生在“做中學、邊做邊學”，最終達成提升學生綜合職業(yè)能力的目標。

第五，改革評價模式。按照企業(yè)用人標準構建以學生職業(yè)能力為本位的評價體系，探索職業(yè)教育質量評價的新模式、新標準。構建教學質量內(nèi)外“雙控”體系，堅持學校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構和其他社會組織等多方共同參與評價機制的制定及實施。突出技能考核學生的學習，促進學校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一。圍繞社會需求改革專業(yè)教學團隊評價模式，不斷適應國家和當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要，最終創(chuàng)建一個符合培訓對象專業(yè)教學評價模式。

4.運作模式。培訓周期為兩年，分兩個階段進行。第一階段為期一年，重點集中培養(yǎng)“拳頭專業(yè)”教師團隊和基本打造出“拳頭專業(yè)”。在培訓方案審核確定后，培訓師資團隊將連續(xù)性地指派1到2名教師在培訓對象團隊中擔任專業(yè)負責人職務，指導培訓對象團隊教師。培訓師資團隊的每一位教師在中職學校擔任職務期間必須承擔一定的中職教學及中職專業(yè)建設任務。根據(jù)不同階段指定的專業(yè)負責人可以不同，但階段與階段間必須有一周時間為任前交接期。此外，根據(jù)培訓需要，培訓師資團所在的高職院校還將派出更多的專業(yè)團隊外教師對中職培訓對象團隊教師進行特別指導。第二階段為后一年，主要進行不定期的跟蹤及中職學校其他專業(yè)發(fā)展指導，重在將培訓效果固化以及在中職學校推廣。

5.考核評價?？己藦娬{培訓雙方同時進行。對培訓師資團考核，一是有物化成果，即指導制訂出一個科學的中職本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，撰寫培養(yǎng)成果報告。二是對培訓對象團隊教學模式改革進行現(xiàn)場軟硬建設驗收。三是對培訓對象團隊教師素質評價報告及其團隊教學水平。四是培訓對象團隊教師對培訓師資團的評價。

對培訓對象團隊考核，一是展示專業(yè)建設成果，制訂科學的中職本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，撰寫培養(yǎng)成果報告。二是團隊教學水平的提高。三是現(xiàn)場軟硬建設驗收。四是培訓師資團對培訓對象團的評價。五是學生對比評價，即學生對培訓對象在培訓前、培訓后的評價對比，本專業(yè)學生及外專業(yè)學生對培訓對象教師團隊的評價對比。六是培訓后續(xù)跟蹤，對接受培訓后團隊首次中職畢業(yè)生進行回訪反饋。

三、新模式培訓特色

（一）雙方共贏。傳統(tǒng)培訓受益方為學員，團體對團體培訓模式是雙方共贏。一方面，學員在教師指導下教育教學能力、科研能力、團體合作能力均得以提高，教學團隊在任務完成中團體意識加強，團隊凝聚力增強。另一方面，由于學員本身也有一定教學工作經(jīng)驗，教育學生不同，觀察視角各有不同，指導團隊教師在與學員團隊共同完成任務達成目標的過程中，集體討論使得他們集思廣益，教師團隊和學員團隊思想火花發(fā)生碰撞，相當多的觀點也讓教師團隊獲益匪淺。同時，目標明確的任務促使教師團隊和學員團隊的成員積極研究，努力摸索，雙方教學相長、共同發(fā)展。

（二）培訓效果凸顯。培訓活動緊緊圍繞建設國家示范專業(yè)進行，目標明確，方向清晰；同專業(yè)團隊對同專業(yè)團隊的培訓知根知底，針對強；參培團隊為本校支柱專業(yè)團隊，領導寄予厚望，全校師生關注，培訓參與者積極性、主動性高漲；培訓結果是專業(yè)教學團隊達到國家示范標準，考核有依據(jù)。培訓與工作無縫結合，學員有動力；評價監(jiān)測體系明確有高度，教師有壓力。培訓雙方合力，培訓效果顯著。

【參考文獻】

[1]郭雪利.職業(yè)教育教師培訓系統(tǒng)化設計研究[D].華東師范大學，2013

【基金項目】2014年度廣西教師教育重點項目A類立項課題（2014JS017）。

【作者簡介】盧 荷（1973- ），女，廣西柳州人，碩士，柳州職業(yè)技術學院副教授。

（責編 盧 雯）