摘 要 工程型教師隊伍建設(shè)是地方應(yīng)用型本科院校可持續(xù)發(fā)展的根本。針對工程型教師隊伍建設(shè)中面臨的認定標準、工程能力培養(yǎng)和后續(xù)持續(xù)發(fā)展、待遇匹配等核心問題,結(jié)合我校工程型教師隊伍建設(shè)的實踐效果,提出了以學校孵化企業(yè)和引企業(yè)生產(chǎn)線進校園等培養(yǎng)工程化隊伍的新機制,解決了工程型教師的培養(yǎng)、待遇匹配以及后續(xù)工程能力持續(xù)發(fā)展等主要問題。
關(guān)鍵詞 工程型教師 認定標準 持續(xù)發(fā)展 工程能力
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A " DOI:10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.014
On Local Undergraduate Colleges Engineering
Teachers' Team Building Mechanism
DIAO Shanhui
(Office of Academic Affairs, Chongqing University of Arts and Sciences, Chongqing 402160)
Abstract Engineering construction of teachers is essential for sustainable development of local application-oriented colleges. For that standard Engineering team building facing engineering capacity-building and follow-up of sustainable development, treatment matching, and other core issues, combined with the practical effect of our school project type team building, proposed school incubator businesses and lead production line into schools and other training the new mechanism engineering team to solve the main problems the project teacher training, treatment and follow-up project to match the ability to continue development.
Key words engineering teachers; recognized standards; sustainable development; engineering capability
麥可思研究院發(fā)布的《2014年中國大學生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)表明,2013年高校畢業(yè)生畢業(yè)時初次就業(yè)率按學校類型看,高職高專院校初次就業(yè)率最高,其次是211重點大學,普通本科院校排第三,獨立學院和民辦高校最低;按學歷層次看,初次就業(yè)率具有“兩頭高中間低”的特點,即博士生和碩士生初次就業(yè)率最高,緊接著是高職專科,最后是本科生最低。①究竟是什么原因造成這種畸形現(xiàn)象,只要透視地方本科院校的人才培養(yǎng)定位和課程體系,就能找到答案。地方本科院校沿襲了傳統(tǒng)本科的學科教育,重視學科理論教育,忽視面向職場的需求,不能滿足學生求職和職場求才的期望;更突出的問題是缺乏具有工程實踐經(jīng)驗的工程型教師和開展工程實踐訓(xùn)練的教學環(huán)境,導(dǎo)致學生工程能力不強而畢業(yè)生就業(yè)難問題。因此,地方本科院校轉(zhuǎn)型到面向職場的現(xiàn)代職業(yè)教育軌道,關(guān)鍵是如何建立工程型教師隊伍培養(yǎng)機制,煉成一支高水平工程化隊伍。
1 地方本科院校工程型教師隊伍形態(tài)
地方本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)大學,專業(yè)教育轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)勢必梳理工程型教師隊伍建設(shè)內(nèi)涵,厘定工程型教師隊伍認定標準,為轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)大學奠定堅實基礎(chǔ)。工程型教師從形態(tài)上看是指在高等院校內(nèi)具備教師資格和工程技術(shù)職稱的教師,要求工程型教師在理論科學和工程實踐能力兩個方面都有著較高水平,能夠有效實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合,解決理論與實踐脫節(jié)問題,更利于提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前,地方本科院校工程型教師隊伍呈現(xiàn)出多元化,主要有以下四種形態(tài):
1.1 教師入企業(yè)頂崗型
教師從理論教學轉(zhuǎn)型工程技術(shù)實踐,缺乏工程項目經(jīng)驗,通過到企業(yè)實際崗位參與工程項目的頂崗訓(xùn)練,提升教師的工程實踐能力?,F(xiàn)存問題企業(yè)不愿接收沒有工程實踐能力的教師;另一面,即使企業(yè)愿意接收,教師在企業(yè)參與工程實踐項目的時間也受限制。
1.2 企業(yè)兼職型
企業(yè)工程技術(shù)人員被高校聘任為兼職教師而不離開原企業(yè)崗位,可以將實際工程項目經(jīng)驗引入教學內(nèi)容,使教學更具針對性;同時可以將工程項目中最新技術(shù)引入教學內(nèi)容,使學生獲得的技術(shù)與市場需求接軌?,F(xiàn)存問題是企業(yè)對工程技術(shù)人員在工作時間方面嚴格限制,使得高校難以聘請到工作一線的工程技術(shù)人員做兼職教師;另一方面,工程技術(shù)人員兼職高校教師,缺乏教師職業(yè)素質(zhì)和教學技藝。
1.3 企業(yè)轉(zhuǎn)崗型
企業(yè)工程技術(shù)人員離開原工作企業(yè),轉(zhuǎn)入高校成為高校教師。相對于前兩種類型,企業(yè)轉(zhuǎn)崗型工程的優(yōu)勢在于既有豐富的實踐經(jīng)驗又有提高基礎(chǔ)理論知識和教學水平的職業(yè)保證;但工程技術(shù)人員離開企業(yè)工作崗位,在高校教學一段時間,為追蹤新技術(shù)勢必又須進入企業(yè)接受工程項目實踐訓(xùn)練,接受工程技術(shù)崗位能力需求的熏陶。
1.4 職業(yè)資格證書型
高校教師通過參加行業(yè)職業(yè)資格證書考證取得工程師資格,但始終不離開教師職業(yè)崗位。教師獲得的行業(yè)資格證書僅僅從形式上重視實踐,證明其具有工程師資格,但工程實踐能力和項目實踐經(jīng)驗均有較大的局限性,資格證書與工程實踐能力不具有等值性。
目前地方本科院校的工程型教師隊伍結(jié)構(gòu)多元化,職業(yè)資格證書型是不可取的,而教師入企業(yè)頂崗型、企業(yè)兼職型或企業(yè)轉(zhuǎn)崗型也還存在問題,因此亟需要建立一套有效的工程型教師隊伍建設(shè)機制,解決工程型教師隊伍建設(shè)問題。
2 工程型教師隊伍建設(shè)存在的問題
2.1 企業(yè)工程師和學校教師的內(nèi)生動力問題
一是校企合作企業(yè)的內(nèi)生動力不足。企業(yè)以追求利益最大化為目標,學校以人才培養(yǎng)為己任,校企合作的目標不一致,企業(yè)本身缺乏肩負培養(yǎng)高校人才的社會責任,導(dǎo)致企業(yè)為高校培養(yǎng)工程型教師隊伍方面缺乏積極性和主動性。二是教師的內(nèi)生動力不足。教師轉(zhuǎn)型為工程型教師隊伍,學校還采用學術(shù)性評價指標,勢必會打擊工程型教師的積極性,因此建立與工程隊伍匹配的評價體系,打通工程教師師職稱通道,解決其待遇與發(fā)展問題是關(guān)鍵。
2.2 工程型師資培養(yǎng)路徑問題
從企業(yè)技術(shù)隊伍中遴選出再轉(zhuǎn)型為高校教師的工程型師資,在教師素質(zhì)和教學技藝方面顯得短缺;從高校教師隊伍中選派進企業(yè)崗位培養(yǎng)工程項目實踐能力的教師,因?qū)ζ髽I(yè)實際領(lǐng)域業(yè)務(wù)不熟悉,需要通過企業(yè)再培訓(xùn)后才能上崗實踐,當成熟手后半年或一年后又要離開,對任何企業(yè)都不愿意接受。除此之外,無論是將具有職業(yè)崗位實際經(jīng)驗的工程師完全轉(zhuǎn)入教師崗位,還是將教師送進企業(yè)接受企業(yè)職業(yè)崗位訓(xùn)練,都凸顯出一個共性問題:即工程型教師后續(xù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的持續(xù)性如何保證,也就是怎樣才能保證工程型教師持續(xù)接受企業(yè)職業(yè)崗位訓(xùn)練、掌握職業(yè)崗位最新技術(shù)需求,確保職業(yè)崗位技能訓(xùn)練不斷線。
2.3 工程型教師發(fā)展空間受限
學校缺乏匹配工程型教師教學業(yè)績的評價標準,造成其發(fā)展空間受限。對待工程型教師的研究成果,還是以傳統(tǒng)的學術(shù)性評價為主,很少兼顧工程項目評價,即工程型教師職稱評定主要采用學術(shù)性論文評價,缺乏工程性項目評價。②因此需要打破學?,F(xiàn)有學術(shù)性評價指標,探索應(yīng)用技術(shù)大學教師評價標準,以滿足以項目為主體的工程型教師研究成果的需要。
2.4 工程型教師待遇受限
教師職稱受限導(dǎo)致配套待遇跟不上,工程型教師總是處于底層待遇。如何保證有技術(shù)的工程型教師癡心于技術(shù)研究、醉心于項目開發(fā)、潛心于教學工作?如何保證工程型教師的技術(shù)性文章匹配學術(shù)性文章待遇,這是應(yīng)用型高校面臨的一道難題。企業(yè)與學校一體化辦學,也就是以企業(yè)為主體辦學,如以軟件企業(yè)為母體的成都東軟職業(yè)技術(shù)學院和重慶正大軟件學院都采用企業(yè)經(jīng)營模式給予工程型教師待遇,工程型教師不以職稱評聘崗位,而是按公司職員方式給予相應(yīng)待遇,如SE(軟件工程師)、PM(項目經(jīng)理)等不同職位給定相應(yīng)的工資待遇。這樣不僅解決了工程型教師職稱問題,也有效解決了待遇問題。
2.5 工程型教師缺乏研究環(huán)境
工程型教師必須參與實際商業(yè)項目,目前高校在學生工程實驗中心建設(shè)方面尚存欠缺,在教師工程研究平臺建設(shè)層面更是尚缺考慮。教師缺乏企業(yè)化工作平臺,就無法保證教師正常開展工程化訓(xùn)練。
3 工程型教師隊伍建設(shè)措施
3.1 執(zhí)教能力和工程能力培養(yǎng)
工程型教師隊伍不僅要求教師綜合素質(zhì)高,專業(yè)能力強,能站住講臺;而且還需要癡迷于技術(shù)研究、醉心于項目開發(fā)、潛心于教學工作的教師,這是工程教育實現(xiàn)最基本的保障。有些教師技術(shù)強,教學能力欠缺;而有些教師教學水平高,技術(shù)能力弱,因此對不同類型教師,應(yīng)采用不同培養(yǎng)策略。對企業(yè)轉(zhuǎn)崗型教師,原則上先承擔實驗和實訓(xùn)輔導(dǎo),不承擔理論課程講授,運用其技術(shù)能力幫助學生;同時學校配備導(dǎo)師,指導(dǎo)其教學方法,提升教師執(zhí)教能力,真正成為工程型教師。對教師證書型教師轉(zhuǎn)型有兩條路徑,一是送教師進企業(yè),通過參與企業(yè)商用實際項目,獲取工程經(jīng)驗,提升工程能力。③但是為跟進企業(yè)新技術(shù),教師需要不間斷進入企業(yè)提升工程能力,對教師和學校都是一個突出問題。二是引企業(yè)生產(chǎn)線進校園或成立學生創(chuàng)業(yè)孵化中心,以企業(yè)商用項目為載體,教師通過全程參與實際項目開發(fā),提升工程能力。這種方式可以有效解決工程型教師后續(xù)工程能力不間斷培養(yǎng)問題。
3.2 搭建校企合作育人平臺
校企合作育人平臺既包括學生工程能力訓(xùn)練平臺,也包括教師工程能力提升平臺,因此要求學校搭建教師用于工程技術(shù)研究的工作室,搭建學生實踐訓(xùn)練的工程實訓(xùn)中心,搭建校企合作共同培育工程技術(shù)人才的企業(yè)生產(chǎn)線。通過引入企業(yè)進校園建立校企生產(chǎn)線,不僅可以引入企業(yè)前沿課程和行業(yè)規(guī)范教育進人才培養(yǎng)方案,引入企業(yè)真實項目進課程;而且學校教師能進入校企生產(chǎn)線融入企業(yè),企業(yè)工程師也能走入學生課堂。
3.3 工程隊伍配套機制
改革和完善工程教師職務(wù)評聘制度,為工程化隊伍成長提供支撐。原有的學術(shù)性標準對應(yīng)用型大學是不適用的,或者說不完全適應(yīng)。面對學術(shù)性的評價標準,應(yīng)用型大學會不由自主地存在一種身份尷尬,在學術(shù)與應(yīng)用的雙重誘惑下?lián)u擺不定。④并不是說應(yīng)用型大學就不必作研究、發(fā)論文,做什么研究、做研究為什么服務(wù)等關(guān)系如何處理存在一個度的問題,必須堅持“有所為,有所不為”。因此,工程型教師隊伍評聘政策要符合工程型教師隊伍特征,作為工程技術(shù)人才,應(yīng)以追求技術(shù)性論文,而非學術(shù)性文章,要打破學術(shù)性評價指標,探索應(yīng)用型大學工程隊伍評價標準。其次是工程師資引進要打破學歷要求,工程項目能力才是應(yīng)用型大學引進工程型師資的首要考慮因素。
4 結(jié)束語
應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng),首先必須擁有一批工程技術(shù)型師資隊伍作保障,而工程型教師隊伍的建設(shè)是一項持續(xù)過程;其次必須搭建工程型人才實踐訓(xùn)練平臺,為學生提供工程鍛煉舞臺;再次學校必須為工程型教師隊伍建設(shè)提供配套機制,解決教師的成長和發(fā)展問題。
基金項目:重慶市教委高等教育教學改革課題(1420 13),重慶文理學院教育教學改革課題(120323)
注釋
① 麥可思研究院.2014年中國大學生就業(yè)報告[M].社會科學文獻出版社,2014.6.
② 靳敏,張安富.高校工科教師工程素質(zhì)現(xiàn)狀與發(fā)展探析[J].高等工程教育研究,2014(6).
③ 王艷娜,李錦華.工科院校青年教師工程實踐能力培養(yǎng)研究[J].中國科技信息,2010(13).
④ 謝笑珍.創(chuàng)新機制,推動工程教師“工程化”[J].高教探索,2014(5).