小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 21世紀(jì)的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，人才的綜合素質(zhì)不僅影響一個(gè)國家的科技發(fā)展水平，更影響一個(gè)國家的綜合國力，因此從一定程度上來說，國家間的競爭也就是教育水平的競爭。為適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，我國正在逐步實(shí)行教育改革。本文主要探討小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，對高中語文教學(xué)起到的積極意義。

關(guān)鍵詞 聯(lián)動(dòng)合作 合作學(xué)習(xí) 語文教學(xué) 主體性 教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.044

Application of Linkage Group Cooperative Inquiry Mode

in High School Chinese Language Teaching

DAI Yang

（Panshan Senior High School， Panjin， Liaoning 124000）

Abstract Competition in the 21st century in the final analysis is the talent competition， the overall quality of talent not only affects a country's level of technological development， but also affect a country's comprehensive national strength， and therefore to some extent， competition between countries is the education level of competition. To adapt to the current economic trends， China is gradually implement educational reform. This paper focuses on the linkage group to explore patterns of cooperation policy is applied in high school language teaching， and for high school language teaching has played a positive meaning.

Key words linkage cooperation; cooperative learning; Chinese teaching; subjectivity; teaching object

0 前言

隨著教育改革的深入與教育水平的提高，高中語文教學(xué)模式也必然要發(fā)生改變。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代語文教學(xué)需要，新型的小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，更有助于提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)目標(biāo)。

1 小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式內(nèi)涵

小組聯(lián)動(dòng)探究合作探究模式是指兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)習(xí)小組，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目的而開展的互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式是一種具有創(chuàng)意性的教學(xué)模式，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和適應(yīng)性等方面的個(gè)性化的發(fā)展。①

2 小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式的原則

2.1 主體性原則

學(xué)生是開展高中語文教學(xué)的主體，更是高中語文教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。要想使小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式在高中語文教學(xué)中發(fā)揮積極作用，首先要使該模式獲得學(xué)主認(rèn)可，讓學(xué)生積極參與小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式。只有讓學(xué)生明了自己在高中語文教學(xué)中的主體地位，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.2 獎(jiǎng)勵(lì)原則

“興趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中生的心理并不是十分成熟，心理承受能力還相對脆弱，容易產(chǎn)生逆反心理，心理承受能力相對較低。因此在實(shí)際的高中語文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。當(dāng)然，這里的獎(jiǎng)勵(lì)并不單單指物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，老師的一個(gè)微笑、一句贊揚(yáng)、一個(gè)笑臉都是對學(xué)生的最大的獎(jiǎng)勵(lì)，這種獎(jiǎng)勵(lì)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。②

2.3 個(gè)性化原則

高中學(xué)生正處于叛逆期，喜歡追求個(gè)性化事物，不喜歡行為受限，不喜歡約束，過多的行為限制只會(huì)激化學(xué)生的逆反心理。因此在實(shí)際的高中語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)生本人的意愿做好學(xué)生學(xué)習(xí)小組的分配工作，充分尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，防止出現(xiàn)不必要的教學(xué)事故。

2.4 混編原則

學(xué)習(xí)合作小組的編制要保證同一合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生成績分配均勻，將具有不同學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢的學(xué)生組合在一起，同時(shí)兼顧學(xué)生性別的分配，因?yàn)椴煌詣e的學(xué)生在認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、行為能力、性格特點(diǎn)等方面都存在差異。學(xué)生的家庭背景不一樣，學(xué)生的行為習(xí)慣、思維方式則往往帶有家庭的烙印。要注意將不同家庭背景的學(xué)生混編在一起，因?yàn)榧彝儆诓煌纳鐣?huì)群體或階層，這種混編合作能使學(xué)生把不同的合作經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到真實(shí)社會(huì)中，有利于學(xué)生的快速成長。③

3 小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式相比，小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式具有明顯的優(yōu)勢。

3.1 強(qiáng)調(diào)全面實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)高中語文教學(xué)目標(biāo)僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的掌握，學(xué)生的知識接受過程也是被動(dòng)完成的。小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式不僅強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、尊重學(xué)生的個(gè)性，要求全面、綜合地提高學(xué)生的素質(zhì)，這種教學(xué)原則不僅符合我國教育改革的基本要求，更有助于全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。④

3.2 注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)

傳統(tǒng)教學(xué)模式僅僅注重教師的“教”，忽略學(xué)生自主性的“學(xué)”。小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式打破這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。實(shí)施小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式不僅能提高學(xué)生對知識的掌握程度，更有助于提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力。在保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，亦充分認(rèn)識到教師在教學(xué)過程中的作用，注重和諧、全面的師生關(guān)系在高中語文教學(xué)中的作用。

3.3 提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情

與以往的高中語文教學(xué)相比，小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式重視學(xué)生語文教學(xué)中的參與性，教學(xué)參與能提高學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)識度，進(jìn)而從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高還能活躍課堂氣氛，兩者之間是一種良性循環(huán)。學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情的提高，為學(xué)生的思維能能力、綜合能力的提高打下基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合能力。⑤

4 小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式實(shí)施策略

4.1 多元化教學(xué)策略

多元化教學(xué)開展能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的記憶。在高中語文教學(xué)中實(shí)施小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式要求學(xué)生分組合作討論交流，從而實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式時(shí)，可以增加多媒體的教學(xué)設(shè)備的使用，綜合運(yùn)用聲音、圖像與視頻，使學(xué)生的分組合作討論結(jié)果更加具體、更加形象，但要注意的是要防止多媒體的過度使用，造成原始語言文字魅力的喪失。

4.2 明確小組聯(lián)動(dòng)合作學(xué)習(xí)的重要性

語文學(xué)科屬于社會(huì)科學(xué)范疇，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容多為理論知識，培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合分析與評價(jià)能力，這也就導(dǎo)致語文學(xué)科的枯燥性。因此在現(xiàn)代語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位的發(fā)揮，給予學(xué)生充分的自我學(xué)習(xí)表達(dá)能力，讓學(xué)生參與高中語文教學(xué)的實(shí)踐中去，注重學(xué)生發(fā)展與高中語文教學(xué)目標(biāo)的重合。⑥

4.3 督促學(xué)生形成良好的合作習(xí)慣

在高中語文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組聯(lián)動(dòng)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確小組聯(lián)動(dòng)合作學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。實(shí)際教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，講解合作學(xué)習(xí)的方法與內(nèi)容，讓學(xué)生明確自己的責(zé)任，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，學(xué)生還要形成集體意識，學(xué)會(huì)尊重對手，學(xué)會(huì)服從集體決策。

4.4 提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)積極性

在高中語文教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生形成良好的合作習(xí)慣，還應(yīng)提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生明確小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)真聽取他人意見，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。在進(jìn)行難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可以通過教學(xué)故事引入主題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，匯總各個(gè)學(xué)習(xí)小組的觀點(diǎn)，逐一進(jìn)行觀點(diǎn)的點(diǎn)評。這種情景教學(xué)不僅豐富課堂內(nèi)容，還能提高學(xué)生參與度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。⑦

5 小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式在高中語文教學(xué)中的作用

5.1 改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式下，語文教師給出學(xué)生閱讀篇目及指導(dǎo)意見，鼓勵(lì)學(xué)生開展小組聯(lián)動(dòng)合作的閱讀模式，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)及閱讀感悟，增強(qiáng)同學(xué)之間的合作交流能力，感受語文合作交流的樂趣。例如在朱自清散文《背影》中，教師可以在課前把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行視頻短片的拍攝，課上展示同學(xué)所拍的短片，短片播放完畢后可以分組探討拍攝感受。在完成相關(guān)工作后，可以進(jìn)行原文閱讀，這種閱讀感受跟平常所獲得的閱讀感受是兩種完全不同的層次，有助于加深學(xué)生對原文的理解。

5.2 有助于寫作素材的積累

學(xué)生的寫作過程就是寫作素材的輸出過程，對于大多數(shù)高中學(xué)生來說，寫作素材的獲得一直是寫作的最大障礙。小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式能實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生之間，不同學(xué)習(xí)小組之間的及時(shí)討論與交流，對不同環(huán)境中的不同人物、不同事件進(jìn)行討論、交流。在這種討論與交流中，學(xué)生會(huì)不自覺養(yǎng)成自我分析問題、探討問題的能力，社會(huì)中熱門事件更會(huì)成為討論的焦點(diǎn)，寫作素材的積累就是在不知不覺中進(jìn)行的。

5.3 提高學(xué)生的寫作積極性

在實(shí)際教學(xué)中，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，但教師教得再好也不如學(xué)生自己學(xué)得好，現(xiàn)階段學(xué)生寫作積極性不高的根本原因是學(xué)生沒有寫作的欲望。在寫作實(shí)際教學(xué)中，常規(guī)的文體知識、選題立意、寫作模式的教授僅僅是給學(xué)生以指導(dǎo)作用。小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式使學(xué)生在分組討論、交流之中獲得寫作題目的選擇，借鑒他人優(yōu)秀的寫作模式，取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的寫作積極性，挖掘?qū)W生的寫作潛能。⑧

5.4 改變寫作批改方式，提高學(xué)生寫作能力

寫作教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有重要地位，文章更是學(xué)生的思想結(jié)晶。在實(shí)際寫作批改中，由于教師寫作批改工作量過大，不能一一指出學(xué)生寫作中的問題，只能指出具有概括性的，這種看似全面的寫作批改方式不利于學(xué)生寫作能力的提升。小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式要求學(xué)生采取匿名方式分組討論他組成員的作文，學(xué)生自制評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并做好相關(guān)記錄工作。這種寫作批改方式不僅減輕教師的工作壓力，還能使學(xué)生掌握寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力。

5.5 豐富寫作教學(xué)形式

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式是教師給出寫作題目，學(xué)生寫作，教師批改，學(xué)生等待宣判，這種枯燥乏味的寫作教學(xué)模式不僅阻礙學(xué)生寫作積極性的提高，更影響學(xué)生寫作能力的提高。小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式要求學(xué)生采取小組聯(lián)動(dòng)的合作模式，讓學(xué)生在討論中自由選取寫作題目，放寬寫作限制，使學(xué)生的寫作貼近生活，貼近實(shí)際。打破教師寫作教學(xué)“一言堂”局面，讓學(xué)生參與寫作教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維能力及語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的多元化。

6 結(jié)論

小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式是教育改革與實(shí)踐的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式相比，小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性，豐（下轉(zhuǎn)第137頁）（上接第91頁）富高中語文教學(xué)內(nèi)容，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。因此在以后的高中語文教學(xué)中，可以充分利用小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式。

注釋

① 魏琨.自主合作探究模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語文教學(xué)），2014.6（12）：86-88.

② 李金芝.小組合作在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

③ 朱萬香.合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2011.

④ 郭寶貴.自主合作探究模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2014.7（14）：12-15.

⑤ 陳玉.自主合作探究模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013.5（10）：26-29.

⑥ 顧德永.自主合作探究模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].文理導(dǎo)航（上旬），2014.5（10）：8-10.

⑦ 劉玉蘭.淺議合作探究模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2013.9（18）：25-27.

⑧ 楊麗萍.高中語文小組合作學(xué)習(xí)的模式及其評價(jià)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2013.