心理情景劇在高校心理健康教育課程中的應(yīng)用與思考

摘 要 心理情景劇是高校心理健康教育的重要形式之一。將心理情景劇應(yīng)用于心理健康教育課程，能有效激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣與熱情，加深學(xué)生對心理健康及成長問題的理解與領(lǐng)悟，從而實現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的有效提升。

關(guān)鍵詞 心理情景劇 心理健康教育課程 應(yīng)用

中圖分類號：G441 文獻標(biāo)識碼：A " DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.074

Application of Psychological Melodrama in Mental Health

Education Curriculum and Thinking

WEI Yumin

（Lijiang College of Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541006）

Abstract Psychological melodrama is an important form of Psychological Health Education. The psychological melodrama apply to mental health education curriculum， which can effectively stimulate students 'interest and enthusiasm to participate in the classroom， to deepen students' mental health and growth problems understanding and insight， enabling individuals to effectively enhance the overall quality.

Key words psychological melodrama; mental health education curriculum; application

0 引言

教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知指出，高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)這一課程目標(biāo)與宗旨，心理健康教育教學(xué)不僅要傳播普及心理健康知識，更重要是讓教育思想內(nèi)化，全面提升大學(xué)生心理素質(zhì)，因此，學(xué)生的主動性成為心理健康教育課程的生命線，必須不斷探索能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與性的教育內(nèi)容與手段。

近年來，心理情景劇作為一種新型的心理健康教育與宣傳方式在各高校廣受歡迎。筆者所在的高校也于2013年開始將校園心理情景劇引入心理健康教育課堂，并取得了良好效果。

1 校園心理情景劇的內(nèi)涵

心理情景劇是從“心理劇”的基本理論中發(fā)展而來的。心理劇是由精神科醫(yī)生莫雷諾（Moreno， 1889～1974）于20世紀30年代在維也納創(chuàng)立并在美國逐漸發(fā)展起來的一種心理治療方式。20世紀80 年代中后期，心理劇逐漸被介紹到我國，被我國心理咨詢與教育領(lǐng)域的專家學(xué)者了解。隨著實踐的深入，心理情景劇也應(yīng)運而生。心理情景劇是立足于中國本土文化和國情，吸納包括心理劇、社會劇、音樂、舞蹈、繪畫等國內(nèi)外表達藝術(shù)的精髓，在心理健康教育實踐中探索出來的一種本土化的“行動表達演出藝術(shù)”。心理情景劇主要以舞臺演出的形式，避免了枯燥的灌輸式教育，增強了觀賞性和互動性。校園教育活動中的心理情景劇取材于大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，涉及大學(xué)生人際關(guān)系、自我意識、情緒管理、學(xué)業(yè)就業(yè)等方面，反映大學(xué)生在校園生活中遇到的心理沖突、焦慮和困惑等，演員和觀眾可以從中自省和自我教育，寓教于劇。與治療意義上的心理劇相比，校園心理情景劇的主角不是真正意義上的來訪者，而是具有表演能力的學(xué)生，演出過程中也減少了心理咨詢師的介入。

2 心理情景劇在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

相關(guān)資料表明，目前高校心理情景劇多運用于學(xué)生的課外活動，以比賽或社團的形式開展，還較少進入心理健康教育的主渠道——心理健康教育課程。而筆者所在高校于2013年開始將心理情景劇引入課堂，作為心理健康教育課程的實踐教學(xué)內(nèi)容，對心理情景劇在課程教學(xué)中的應(yīng)用進行了探索。實踐表明，心理情景劇作為一種較新穎的教學(xué)手段，能有效提升心理健康教育課程的教學(xué)效果。下面就筆者將心理情景劇在“大學(xué)生心理健康教育”課程中應(yīng)用的教學(xué)操作進行介紹。

（1）第一次課時，調(diào)查學(xué)生當(dāng)面遇到的主要困惑及關(guān)心的主要問題，結(jié)合教學(xué)大綱要求，制定具有實踐意義的教學(xué)目標(biāo)。與學(xué)生共同擬定了自我認識、學(xué)業(yè)與實踐、宿舍人際關(guān)系、戀愛情感、家庭經(jīng)濟差異5個教學(xué)主題，作為課堂授課的主線。（2）將班級學(xué)生按8～10人每組分成學(xué)習(xí)小組。考慮到班級學(xué)生人多較多而上課時間有限，也為提高劇的教育效果，借鑒了“校園AB劇”模式，由兩組學(xué)生來合作一個劇。要求兩組學(xué)生選擇一個共同的主題和和設(shè)置相同的情境，比如小張由于參加社會兼職過多而出現(xiàn)了一些問題，一組同學(xué)負責(zé)演小張如果一直這樣下去會出現(xiàn)的問題，而另一組同學(xué)則選擇從某一個環(huán)節(jié)開始演出如果小張在某個節(jié)點發(fā)生了轉(zhuǎn)變，結(jié)果會如何（要求兩組同學(xué)分別演出積極和消極的結(jié)局）。（3）指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作劇本、排練。在課堂上組織學(xué)生演出與當(dāng)次課主題相同的劇目，并組織學(xué)生進行課堂分享。表1為2014～2015學(xué)年上學(xué)期筆者所帶班級學(xué)生排演的部分優(yōu)秀劇目。（4）從班級中選擇出一定數(shù)量的優(yōu)秀劇目參加學(xué)院每年“5.25”心理健康活動月組織的“大學(xué)生心理健康教育”實踐教學(xué)成果評比活動，對教學(xué)成果進行鞏固與推廣。

3 對心理情景劇進入課堂教學(xué)的思考

3.1 心理情景劇對學(xué)生心理健康教育的作用

實踐證明，在課堂上，心理情景劇發(fā)揮了獨特的教學(xué)優(yōu)勢。心理情景劇雖然劇情簡單，但矛盾沖突集中，而且取材于學(xué)生生活實際，這會引起了學(xué)生極大的演出、參與和觀看的熱情。課堂不再是老師的“一言堂”，而是學(xué)生展示的舞臺及老師和學(xué)生討論問題的“會議室”，這些改變極大提高學(xué)生對心理健康課程的興趣與熱情。而從心理情景劇的教育效果來看，其作用主要體現(xiàn)在以下方面。

3.1.1 幫助學(xué)生正視心理問題，積極尋求解決途徑

筆者在心理咨詢中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生陷入心理陰影是因為遇到了一些問題時，以為“只有自己會遇到這樣倒霉的問題”，容易產(chǎn)生不公平感與孤獨感，加劇焦慮，造成惡性循環(huán)。而心理情景劇取材于學(xué)生校園生活，無論對于演員自身還是觀眾，都能或多或少從劇中人物形象中看到自己。通過排演、觀看心理劇，學(xué)生可以將自己的問題“一般化”，即意識到自己遇到的問題具有普遍性。心理咨詢治療理論認為，當(dāng)人們知道自己的遭遇具有普遍性，其負面情緒會降低。此外，很多學(xué)生心理問題的產(chǎn)生更多源于沒有機會去表達和傾訴自己的內(nèi)心的矛盾，而心理情景劇的舞臺則提供了一個安全的表達機會，降低學(xué)生對問題的掩飾性。且心理情景劇通過演出主人公變化的心路歷程，可以給演員本身和觀眾提供解決問題的積極有效方法。

3.1.2 促進學(xué)生之間的溝通與合作，提高人際交往能力

一方面，從心理劇的創(chuàng)作到演出過程來看，這是一個系統(tǒng)的工程，需要編劇、導(dǎo)演、演員的通力配合，各環(huán)節(jié)無不考驗著劇組成員們的團隊合作與人際協(xié)調(diào)能力。尤其是排演階段，因為是大一學(xué)生，同學(xué)們的課程和實踐活動都比較多，這就需要大家為排劇犧牲一定的休息娛樂時間。在排演時，需要每個團體成員的全情投入，而且難免會遭遇很多失敗與挫折，這就需要劇組成員之間的相互理解、關(guān)心、尊重和支持，鍛煉大家為他人著想的能力。其次，從心理情景劇的內(nèi)容來看，無論劇目是何題材，都會涉及到與人交往的問題。劇中的一些心理學(xué)技術(shù)，如替身技術(shù)，啟示演員和觀眾可以從旁觀者的角度去觀察自己的言行，審查自己言行的恰當(dāng)性，從而學(xué)會換位思考，增強人際理解能力。學(xué)生可以從劇中學(xué)習(xí)人際交往技能，在人際交往上主動與人溝通交流，學(xué)會傾聽和表達，學(xué)會站在對方的角度為他人著想等。第三，心理情景劇中傳遞的感恩與愛的思想，鼓勵學(xué)生主動用實際行動去表達愛與感恩之情，以及學(xué)會在自己遇到困難時主動求助，為自己建立起積極的社會支持系統(tǒng)。

3.1.3 完善學(xué)生人格，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

心理情景劇為演員、觀眾提供了健康心理的參照體系和行為模式，正確的人生態(tài)度、價值觀，合理的需求、崇高的理想信念等。在筆者的課堂上，借鑒校園AB劇的模式給兩組學(xué)生演繹主人公如果做出不同選擇可能會出現(xiàn)的不同后果，將校園生活中自信、樂觀、友愛、熱情、勤奮等積極個性品質(zhì)與自卑、悲觀、自私、冷漠、懶惰等消極心理品質(zhì)，通過劇情及人物刻畫，生動地進行詮釋。正反兩面的強烈沖擊可以幫助個體進行自我察覺與價值判斷，提供健康的個性參照體系和良好的行為模式，給學(xué)生以潛移默化的影響，達到人格的完善，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高。

3.2 心理情景劇在課堂應(yīng)用中出現(xiàn)的問題及后續(xù)展望

雖然校園心理劇進入課堂取得了較好的效果，但是由于尚處在摸索階段，也沒有成功的經(jīng)驗可以借鑒，因此，實施過程中筆者也發(fā)現(xiàn)了不少問題。首先，學(xué)生演出的心理情景劇更偏向于“情景劇”而非“心理劇”，過分強調(diào)了劇情的豐富而忽視了人物內(nèi)心的刻畫，對問題的剖析深度也不夠。其次，缺乏創(chuàng)新意識，劇中體現(xiàn)了人們較多的“刻板心理”：如貧困生一定是自卑的，富裕家庭的孩子一定是自我為中心的，模式化的套路影響了劇目的觀賞性與對學(xué)生的吸引性。第三，分享環(huán)節(jié)的缺失。治療意義的心理劇中，分享環(huán)節(jié)是非常重要的，但搬到課堂上的心理情景劇，分享的時間受到極大壓縮，劇的效果也受到了影響。

因此，今后的實踐中，應(yīng)該加強對學(xué)生進行心理情景劇創(chuàng)作及演出方面的專業(yè)指導(dǎo)，提倡學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，挖掘更多典型題材等。任課老師自身也需要不斷加強專業(yè)素養(yǎng)，提高指導(dǎo)與對課堂心理情景劇的管理與駕馭能力?？傊?，如何把心理情景劇的優(yōu)勢充分發(fā)揮在課堂教學(xué)中，促進大學(xué)生心理健康及校園文化建設(shè)仍需進一步研究與探索。

基金項目：2014年度廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院大學(xué)生思想教育立項課題“獨立學(xué)院大學(xué)生宿舍人際關(guān)系研究”

參考文獻

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