小組合作下的三導(dǎo)模式教學(xué)

摘 要 “目標(biāo)導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)學(xué)、評(píng)估導(dǎo)結(jié)”的小組合作下的“三導(dǎo)”模式是教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，應(yīng)用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著尤為重要的作用。

關(guān)鍵詞 小組合作 三導(dǎo)模式 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.051

Three Guides Mode Teaching under Group Cooperation

——Take \"Step\" as an example

ZHENG Chunling

（College of Liberal Arts， South China Normal University， Guangzhou， Guangdong 510631）

Abstract \"Three pilot\" mode \"\" 'goal-oriented， activities guidance， assessment guide knot'， \"the group cooperation under the teaching mode of teaching experiments， the application of this teaching model for teaching. To stimulate students 'motivation to learn， develop students' intelligence cultivate students 'ability to improve students' language literacy has a particularly important role.

Key words group cooperation; \"three guides\" mode; teaching

“先學(xué)后教”，“目標(biāo)導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)學(xué)、評(píng)估導(dǎo)結(jié)”的小組合作下的“三導(dǎo)”教學(xué)模式是新球中學(xué)的創(chuàng)舉，實(shí)踐證明，這一嘗試取得了令人羨慕的成績(jī)，也說(shuō)明了放手后學(xué)生也能學(xué)好，甚至學(xué)得更好。這一模式的核心是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，實(shí)踐能力和自學(xué)能力（自讀能力）的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的具體體現(xiàn)，讓學(xué)生在真正意義上會(huì)學(xué)。

1 為什么要實(shí)施小組合作教學(xué)

日本學(xué)者佐藤學(xué)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是同客體（教材）的相遇與對(duì)話;是同伙伴與教師的相遇與對(duì)話;也是同自己的相遇與對(duì)話?！睂W(xué)生通過(guò)與他人的合作，進(jìn)行多樣思想火花的碰撞，實(shí)現(xiàn)同客體產(chǎn)生新的交流。而實(shí)施小組合作下的三導(dǎo)模式教學(xué)是經(jīng)過(guò)頂層設(shè)計(jì)的，是學(xué)習(xí)主體與客體最好的對(duì)話、互動(dòng)的過(guò)程，是發(fā)散學(xué)生思維的過(guò)程，因此實(shí)施小組合作教學(xué)是很有必要的。

（1）符合法理的要求。新課標(biāo)的精神集中體現(xiàn)在六個(gè)字上：自主、合作、探究。實(shí)施小組合作教學(xué)就是將新課標(biāo)中的要求落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中。（2）符合社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。高度合作化的社會(huì)，幾乎任何一項(xiàng)重要的成果，都是集體的結(jié)晶，團(tuán)隊(duì)合作精神就顯得尤為重要。（3）符合中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。因?yàn)閷W(xué)生都渴望表現(xiàn)，好動(dòng)，需要同伴互助等。

2 三導(dǎo)模式解讀

從圖1可以看出了，這個(gè)模式是經(jīng)過(guò)頂層設(shè)計(jì)的，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的。分別從老師和學(xué)生的角度提出了相關(guān)的要求：對(duì)全部語(yǔ)文科組的老師甚至學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們?nèi)虆⑴c，并與周邊的兄弟學(xué)校進(jìn)行溝通交流，然后自行進(jìn)行集體備課，教學(xué)研討，相互交流討論，從而利用問(wèn)題反饋，使得教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提高。而針對(duì)學(xué)生方面的，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，小組合作，展開(kāi)主題研討。其次，在展開(kāi)主題研討的時(shí)候，通過(guò)對(duì)小組同學(xué)怎么對(duì)主題進(jìn)行思考，小組之間怎么合作、怎么板書(shū)、同學(xué)怎么發(fā)言等方面的培訓(xùn)，最終達(dá)到讓每一個(gè)小組都不一樣，展現(xiàn)形式多樣，讓他們積極、大膽地發(fā)言，敢于發(fā)言，敢于表達(dá)，并且發(fā)言時(shí)做到大方得體，彰顯團(tuán)隊(duì)精神。這個(gè)“三導(dǎo)”教學(xué)模式落實(shí)學(xué)生中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，是我們必須要優(yōu)化學(xué)習(xí)治理的主體;而我們的老師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，提升學(xué)生的主體意識(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師始終扮演著觀察者、傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者、參與者、組織者、點(diǎn)撥者等角色，最終達(dá)到讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)的目的。

3 實(shí)踐理念

3.1 關(guān)鍵轉(zhuǎn)變課堂觀念

（1）教師要做課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

（2）教師要做課堂學(xué)習(xí)的觀察者、傾聽(tīng)者、參與者和點(diǎn)撥者，做到放棄以“講臺(tái)”為中心，做到巡視輔導(dǎo)。

（3）課堂的核心：自主與學(xué)習(xí)。

（4）評(píng)價(jià)：在評(píng)估導(dǎo)節(jié)這一環(huán)節(jié)中，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到我們?cè)u(píng)價(jià)重心不是看教師講得有多么精彩，而看學(xué)生學(xué)得有多主動(dòng)。

3.2 動(dòng)力：合理分組和科學(xué)評(píng)價(jià)

分組的原則和依據(jù)

座位的編制和調(diào)整

評(píng)價(jià)的方式和落實(shí)

實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓合理分組和科學(xué)評(píng)價(jià)成為學(xué)生的最佳動(dòng)力。

3.3 效率：調(diào)控時(shí)間

用空間換時(shí)間：用小組合作的高效換時(shí)間

用時(shí)間換時(shí)間：用無(wú)效的時(shí)間換有效的時(shí)間

用關(guān)系換時(shí)間：師生融洽，用師生關(guān)系換時(shí)間

用規(guī)則換時(shí)間：規(guī)定規(guī)則換有用的時(shí)間

用程序換時(shí)間：明確教學(xué)程序，制定切實(shí)可行的教學(xué)程序換時(shí)間

4 課例展示

自讀課文一般都挺難教的，因?yàn)橥话l(fā)因素很多，這在一定程度上就關(guān)系到文本解讀的定位和方向的把握。但是《臺(tái)階》卻給我們提供了一個(gè)很好的范例，因?yàn)檫\(yùn)用了“三導(dǎo)”模式教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)集中，清晰，富有可操作性，師生探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲，積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)了。在這具體的“目標(biāo)導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)學(xué)、評(píng)估導(dǎo)結(jié)”的教學(xué)模式操作過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組是三導(dǎo)模式的主要元素，是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體;教師是觀察者、傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者、參與者、組織者、點(diǎn)撥者等，在教學(xué)前精心備課，在課堂中把學(xué)習(xí)自主權(quán)教給學(xué)生，組織活動(dòng)，并及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，通過(guò)小組合作，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，把語(yǔ)文課上得富有“語(yǔ)文味”，上得富有文化氣息，從而有效地提高課堂的教學(xué)效果，打造卓越課堂。

通過(guò)上面的闡述，在“三導(dǎo)”模式教學(xué)中教師必須發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，從而讓學(xué)生更好地“學(xué)”，通過(guò)小組合作充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，這樣才能有效地提高課堂效果。但是我們?cè)趯?shí)踐中可能還會(huì)碰到許多問(wèn)題，“三導(dǎo)”模式是否時(shí)時(shí)都可以用？哪些班級(jí)適合開(kāi)展這“三導(dǎo)”模式教學(xué)？等等，這些有待教師們?nèi)翰呷毫?，積極努力地去探索、研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 林麗紅.“三導(dǎo)式”教學(xué)中幾個(gè)主流問(wèn)題的探討[J].課程教學(xué)研究，2013.

[2] 顧亞群.淺談小組互助性有效學(xué)習(xí)的策略[J].教法研究（語(yǔ)文天地），2014（9）.