高等教育應培養(yǎng)學生的兩種精神

摘 要 培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力是高等教育的一個重要目標，也是對現(xiàn)代化人才評價的一個主要標準。創(chuàng)新能力的提高需要有目的地喚醒學生某些內(nèi)在的精神品質(zhì)，本文就高等教育中培養(yǎng)學生積極思索事物本質(zhì)的探索精神及對人類既得知識的批判繼承精神與學生創(chuàng)新能力強弱的關(guān)系進行了探討。

關(guān)鍵詞 高等教育 探索精神 批判精神 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A " DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.001

On Two Spirits Higher Education Should Train Students

GUO Min， LI Chaopin

（Wannan Medical College， Wuhu， Anhui 241001）

Abstract Develop collge students' innovation is an important goal of university education， but also one of the main criteria for the modernization of talent evaluation. Improve the innovation ability of the students need to have a destination to wake some inherent spiritual qualities， this article on higher education students to actively think about the nature of things to inherit the spirit of exploration and critique students' innovative spirit and ability of human knowledge acquired strength of the relationship.

Key words higher education; exploration spirits; critical spirit; innovative ability

0 導言

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力是高等教育的一個重要目標，也是對現(xiàn)代化人才評價的一個重要標準。創(chuàng)新能力大致可以定義為人在現(xiàn)有的知識體系基礎(chǔ)上，通過合乎邏輯的思維活動創(chuàng)造性地認識、反映、加工、改造現(xiàn)存物質(zhì)及精神世界的能力。這是人類最偉大與高貴的能力，正是由于這一能力，才使得人類得以脫離了動物的本能生活而產(chǎn)生了人類文明;才使得人類文明從原始的低級層次逐步發(fā)展到今天高度發(fā)達的層次;才使得人類社會從蒙昧的狀態(tài)進化到今天理性的狀態(tài);才使得人類從受自然威力的奴役境遇發(fā)展到擁有較強大的控制自然的能力。毫無疑問，創(chuàng)新能力將會引導人類發(fā)展至更高階段。

中世紀后期哥白尼日心說的建立開啟了現(xiàn)代意義上的科學時代，之后涌現(xiàn)出的一批科學巨匠以極具創(chuàng)新性的思想、理論及發(fā)明成果推動了社會的快速發(fā)展，可以說人類社會發(fā)展史本質(zhì)上就是人類的創(chuàng)新史，發(fā)展速度及程度取決于創(chuàng)新能力的強弱。那么創(chuàng)新能力的強弱取決于什么因素呢？恩格斯說社會的技術(shù)需要對人類創(chuàng)新能力的推動作用超過十所著名大學，羅素則認為著名學府在近代對推動人類創(chuàng)新能力上起著更為關(guān)鍵的作用，他認為大學聚集了人類精英，體現(xiàn)著人類睿智，正是由于大學在未知領(lǐng)域探索中的一次次重大發(fā)現(xiàn)，推動并強化了人類的創(chuàng)新能力，進而帶來了社會生活與生產(chǎn)各方面深刻的技術(shù)革新及突飛猛進的發(fā)展，而這些革新在此前的社會里并非不需要。兩人雖然對創(chuàng)新能力的推動力給出了似乎不一致的解釋，但在實質(zhì)上并不相悖，從根本上講，一切創(chuàng)新能力的產(chǎn)生，包括大學的產(chǎn)生，均是人類社會發(fā)展的需要。其實在本質(zhì)上兩人均肯定了大學的重要性，尤其是現(xiàn)代科學形成以來，大量的能夠推動社會進步的科學發(fā)現(xiàn)及發(fā)明主要是通過大學里的研究工作實現(xiàn)的，同時大學又是科技人員再生產(chǎn)的場所，肩負著向社會的年輕成員傳授科學文化知識和特殊技能，訓練他們嚴密、準確、邏輯思維能力的職能。所以在當今科學技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，如果脫離了大學教育，那么一切具有社會重要性的創(chuàng)新發(fā)明的實現(xiàn)幾乎是不可能的，正因如此，各國均重視高等教育，重視對學生創(chuàng)新意識的激發(fā)與培養(yǎng)。

創(chuàng)新能力是一種潛在的精神品質(zhì)，既可以增強也可能削弱，高等教育如何激發(fā)并強化學生的創(chuàng)新能力呢？筆者認為培育學生如下的兩種精神是很重要的。

1 "積極活躍的思索事物本質(zhì)的精神

作為這個星球眾多物種之一，人類目前對其他物種和地球環(huán)境及部分太空環(huán)境具有強大的控制能力。這一事實完全有賴于人類創(chuàng)新性的實踐能力，創(chuàng)新能力的獲得及強化源自對事物本質(zhì)廣泛而深入的思索。思索開闊人的視野，加深對事物的認識，使精神活動越來越接近事物的本質(zhì)，終將有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。那么促使人們思索的動因是什么呢？答案五花八門，但筆者認為根本原因有二，一是生存壓力，二是好奇心和興趣。前者主要在相對惡劣的環(huán)境下發(fā)揮作用，后者主要在相對安全的環(huán)境下發(fā)揮作用。

不難想象，早期的人類在自然環(huán)境及其他物種面前是很脆弱的，周圍環(huán)境的無常變化、其他物種的襲擾都會嚴重威脅人類的生存和繁衍。在這嚴峻的生存壓力下，人類為了生存不得不充分地發(fā)揮、發(fā)掘自己最強大的器官——大腦的功能來應對各種危機，思考如何獲得食物及躲避危險，這種迫于生存壓力而進行的思考、分析及行動刺激，強化了人類的創(chuàng)新能力并產(chǎn)生創(chuàng)新成果，如工具的生產(chǎn)運用、語言的形成、文字的產(chǎn)生、房屋的建造、城市的建設(shè)等創(chuàng)新性的實踐活動便是生存壓力的結(jié)果。創(chuàng)新性的實踐活動使得人類逐漸獲得了相對于其他物種的生存優(yōu)勢，日漸脫離了危機四伏的原始生存環(huán)境。

今天再環(huán)顧周圍，人類居住的環(huán)境幾乎完全是人造的。在這種舒適和安全的環(huán)境中，人類遠離了以前經(jīng)常面臨的生存威脅，很少能感覺得到巨大的生存壓力（指原本意義上決定個體及物種生死存亡的壓力，而非指現(xiàn)實社會中浮躁的追求成功與虛榮的壓力），于是人們思想中的惰性成分便顯現(xiàn)出來，樂于享受，倦于思考，創(chuàng)新精神也就有弱化的趨勢。但人類天性中另有一種促進創(chuàng)新精神的品質(zhì)，即探索未知事物和窮究世界本質(zhì)的欲望和好奇心?？赡苁侨祟愖嫦仍趷毫拥纳姝h(huán)境中必須要弄清楚每一陌生事物的利害以獲得安全感的謹慎習慣在潛意識中的存留，這一品質(zhì)與生俱來，人在嬰兒時期便對周圍的事物具有了好奇心。這種好奇心促使人思考、分析事物的現(xiàn)象及本質(zhì)，思考各種事件的過程及聯(lián)系，通過聯(lián)想、推理、解析、組合等方式對感受到的外界材料進行加工，而這一在好奇心驅(qū)使下的心靈活動正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和動力。如果沒有這種強烈的探究欲望和好奇心，看到蘋果落地的牛頓不見得會推演出萬有引力定律，而觀察到沸水壺蓋被蒸汽頂起的瓦特也未見得就會發(fā)明出蒸汽機來?？茖W發(fā)現(xiàn)及技術(shù)革新的故事一而再地向我們證明了創(chuàng)新實踐活動程度取決于好奇心驅(qū)使的心靈活動，深入的心靈活動又能激發(fā)強烈的好奇心。好奇心雖與生俱來，但在個體的生長過程中被強化亦或弱化，主要依賴于他成長環(huán)境中的各種社會活動的激發(fā)亦或抑制作用，在現(xiàn)代社會里，學校環(huán)境起著尤為重要的作用。一個人從童年一直到成年的成長過程中，主要的社會活動幾乎都與學校相關(guān)，而這段時期正是他們思維最活躍、最朦朧、最浪漫的階段，能否形成科學的思維習慣、豐富的想象力、強烈的好奇心、持續(xù)的專注精神以及創(chuàng)新實踐能力，教育的內(nèi)容及模式至關(guān)重要。根據(jù)教育內(nèi)容應該與人的認知程度相適宜的原則，不同的教育階段有著不盡相同的內(nèi)容及教育模式，在此，筆者只論述大學階段教育。

大學教育的內(nèi)容亦如其它教育階段，是人類在以往實踐過程中所獲得各種知識，在同一時代的不同地區(qū)幾乎沒有明顯區(qū)別，但不同地區(qū)的受教育者之所以表現(xiàn)出顯著不同的創(chuàng)新能力，應該在教育模式中去尋找原因。什么是良好的教育模式呢？教育者自身必須首先要進行判斷和選擇，在筆者看來，判斷教育模式的好壞不外乎兩方面的考慮，一是如何使受教育者將人類的既得知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，二是期望這些知識在受教育者身上產(chǎn)生什么效果。顯然，理想的教育應該使受教育者透徹理解知識中蘊含的事物本質(zhì)，了解知識的來源及形成過程，感悟知識中所反映的人類智慧和探索精神，獲得一種科學而開放的思維習慣及對周圍事物的基本判斷能力，能夠運用所學所悟滿足他們的好奇心及疑惑，引發(fā)新的廣泛的好奇心，并能嘗試著自己去滿足好奇心，無疑這種教育必定能提高他們的創(chuàng)新能力。這種教育應如何開展呢？筆者認為這種以提高受教育者創(chuàng)新能力為目的教育必須是通才教育，應該在觀念上打破限制學生想象力和創(chuàng)新精神的知識的條塊分割，即使大學教育里有不同的專業(yè)劃分，但不能使學生只局限在狹隘的專業(yè)知識內(nèi)，而應使他們有機會有意愿去接觸去追尋人類創(chuàng)造的一切有啟發(fā)價值的思想，這些思想主要集中在古今中外的思想家、哲學家、科學家及文學家等經(jīng)典著作里?？赡軙腥擞X得學習專業(yè)外的知識是浪費學生的時間或者是不務(wù)正業(yè)，筆者不這么認為，因為廣泛閱讀經(jīng)典會使學生從整體上把握人類知識體系，并明白自己的專業(yè)知識在知識體系中所居的位置和作用，這非常有助于理解專業(yè)知識，不然只專注于局部而無視整體，便會犯下盲人摸象的錯誤，這無助于對專業(yè)知識的理解和運用。引導學生養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的習慣是高等教育的重要責任之一，可通過選修課、講座及讀書交流會等諸多方式，引導學生養(yǎng)成閱讀思考的習慣。

2 "對人類既得知識批判的繼承精神

活躍的思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提，但創(chuàng)新能力的實現(xiàn)必須以相當數(shù)量的實踐經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，沒有實踐經(jīng)驗的人是不可能有創(chuàng)新能力的，一般來講，實踐經(jīng)驗越豐富，創(chuàng)新能力越強。相對于廣袤的物質(zhì)世界及無限的時間長河，生命有限的人類個體，其實踐的廣度及深度均受到極大的限制，但人類個體可以通過學習知識獲得豐富的間接實踐經(jīng)驗加以彌補。知識是前人直接實踐經(jīng)驗的結(jié)晶，可以說，沒有對前人知識的繼承創(chuàng)新，就失去了人類進步的條件，但如果只是刻板保守、因循守舊地繼承前人的知識，也會阻礙創(chuàng)新能力的發(fā)展，有礙新知識的形成，在大學教育中，使學生樹立正確看待和繼承前人知識的態(tài)度對培養(yǎng)其創(chuàng)新能力意義重大。正確態(tài)度必須是在對前人知識正確的理解和認識基礎(chǔ)上形成的，而正確的理解可以通過思考以下問題得到，即知識的本質(zhì)內(nèi)容是什么？怎樣運用這些知識？應持什么態(tài)度去學習？我們應該做知識的容器還是發(fā)酵器？為了探討這些問題，我們先回顧一下人類知識的形成過程。

人類最早的知識到底出現(xiàn)在歷史的哪一時刻恐怕難以考究，但必定是在人類出現(xiàn)以后，剛開始時必定是個體的知識——即個體實踐和創(chuàng)新活動過程中獲得的對事物的認識，由于沒有較穩(wěn)定的載體，這些知識難以長久存在且難以保證知識的確切性，知識的分享也局限于有限的時空里，直至出現(xiàn)了文字，知識才能以較為穩(wěn)定和確切的形式長久地流傳下來。文字使得知識不僅以書面的形式固定下來，而且使得知識極大地擺脫了時空的限制，使不同時代不同地區(qū)的人獲得前人的實踐經(jīng)驗及創(chuàng)造能力成為可能，使得后人能在先人實踐的基礎(chǔ)上開展新的實踐，在先人創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)上進行全新的創(chuàng)造，并把自己的實踐經(jīng)驗再以書面知識的形式傳承下去。如此，人類的實踐范圍不斷擴展與深化，創(chuàng)新能力不斷提升，知識不斷積累與發(fā)展，直至今日，在可以預見的未來，這一過程依然會進行下去，而且是加速進行下去。因此人類知識的形成過程是一個任何生活于地球的人均有機會參與的活動，是一個歷史對現(xiàn)在開放的過程，是一個不斷地繼承、完善、增長與更新的過程，是人類對世界本質(zhì)的認識不斷深入的過程。

知識記錄了人們在實踐活動中獲得的經(jīng)驗和創(chuàng)新能力，我們學習知識的目的就是快速得到這些經(jīng)驗和能力，并運用這些知識指導我們的實踐活動。另一方面，對人類知識的局限性我們一定要有清醒的認識，任何時代的知識都不可能窮盡事物本質(zhì)，都有其缺陷、不足甚至荒謬之處，人類的智慧就是在不斷糾正完善前人的知識過程中發(fā)展進化的。如果我們把前人的知識作為圣諭，而沒有一點批判精神，（下轉(zhuǎn)第4頁）（上接第2頁）那么創(chuàng)新能力便會受到極大的損害甚至于枯萎，事實上近代科學的誕生正是以哥白尼、伽利略等對地心說及亞里斯多德理論的質(zhì)疑和批判而興起的。所以大學生必須要培養(yǎng)對人類知識的批判繼承精神，對知識要進行推理判斷和分析驗證而不能盲目接受，把學習到的知識在頭腦中整合成一個有機聯(lián)系的整體，而不能像容器一樣只是機械地保存前人的知識。

3 "結(jié)語

在人類知識的傳承過程中，大學教育擔負著兩個基本職能，一是向受教育者傳授既得知識，二是激發(fā)、啟迪并強化受教育者對未知事物的好奇心和探索欲，從而發(fā)展新知識。這兩項職能的實現(xiàn)情況與受教育者創(chuàng)新能力的大小密切相關(guān)。以批判的精神向?qū)W生傳遞知識，以好奇、開放、聯(lián)系、變化的眼光引導學生觀察未知事物，必將不斷啟迪、強化他們的創(chuàng)新能力。相反，以僵化、刻板的態(tài)度進行教學實踐，學生將機械地接受前人知識，麻木、被動地看待周圍事物，對豐富、鮮活的物質(zhì)世界視而不見，對事物缺乏靈敏的感受，這將會抑制他們的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是大學教育的主要目標，但絕不是一個空泛的口號，這一目標的實現(xiàn)有其切實的決定因素，教育者只有不斷思索、探究其決定因素并運用于教學實踐中，才能夠有效增強學生的創(chuàng)新能力。在此，本文淺議了培養(yǎng)學生繼承知識的批判精神和積極思索未知事物的探索精神的重要性，望與各位教育工作者探討交流，期盼能給予批評指教。

基金：皖南醫(yī)學院教學質(zhì)量工程項目（2014jyxm14）; 皖南醫(yī)學院精品課程（2010-10）