完善獨(dú)立學(xué)院歷史類公選課的思考

摘 要 歷史類公共選修課本是為全面推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育，提高大學(xué)生人文素養(yǎng)而開(kāi)設(shè)的。然而，在目前歷史學(xué)科受到普遍冷落的境況下，歷史類公共選修課也遭到冷遇，且在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的獨(dú)立學(xué)院又更為明顯。獨(dú)立學(xué)院歷史類公共選修課無(wú)論是在設(shè)置上，還是在管理上都存在著一些問(wèn)題。因此，必須明確價(jià)值導(dǎo)向，確保課程設(shè)置;推動(dòng)選課指導(dǎo)平臺(tái)構(gòu)建，加強(qiáng)課堂教學(xué)監(jiān)控;完善課程評(píng)價(jià)體系，建立有效激勵(lì)機(jī)制，確保進(jìn)一步提高歷史類公選課的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮其真正的作用。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 公選課 歷史類公選課

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.017

On Perfecting Independent Institute Public History Courses

——Take Xinhua College of Sun Yat-sen University as an example

WANG Jun

（Xinhua College of Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510001）

Abstract This is the history of public elective class for college students to comprehensively promote quality education， improve students humanities and opened. However， in the current situation has been generally neglected discipline of history， history of public elective classes also snubbed， and emphasize the development of application-oriented talents in independent colleges also more apparent. Independent college history class， whether in the public elective setting， or in the management there are some problems. Therefore， you must explicitly value-oriented， ensuring curriculum; promote enrollment guidance platform to build， strengthen the monitoring of classroom teaching; perfect course evaluation system， establish an effective incentive mechanism to ensure that the history of the class to further improve the quality of public elective teaching， to play its true role.

Key words independent college; public course; history public course

1 歷史類公選課的意義

歷史主要是記錄承載人類的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并將人類文化進(jìn)步與發(fā)展傳承下去，這是人類文化逐漸進(jìn)步的起點(diǎn)。若并不存在歷史，那么人類和其他生物并沒(méi)有什么區(qū)別，也會(huì)同樣的重復(fù)著原本的再生產(chǎn)，無(wú)法創(chuàng)造出如今的新時(shí)代，更無(wú)法對(duì)美好的未來(lái)預(yù)言，因此，總結(jié)和學(xué)習(xí)歷史經(jīng)驗(yàn)這是一個(gè)關(guān)乎生存和發(fā)展的重大課題。杜威說(shuō)過(guò)一段非常經(jīng)典的話：“人文主義的性質(zhì)是知識(shí)所具備的，并不是因?yàn)樗鳛檫^(guò)去人類的產(chǎn)物，主要是因?yàn)樗鼮槿祟愔橇腿祟愅榻夥派献鞒隽素暙I(xiàn)，無(wú)論是什么教材只要得到了這種結(jié)果的都屬于人文主義，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)該結(jié)果的交教材并不存在教育意義?！比缃?，中國(guó)社會(huì)正在趨于民主法治、公平公正、誠(chéng)實(shí)有愛(ài)的建設(shè)發(fā)展。歷史本身就屬于綜合性強(qiáng)的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科，所具備的社會(huì)功能較多。首先，歷史教育在提升大學(xué)生的人文素質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用，常言道：“讀史可以使人明智”，即讀史可以使人胸懷寬闊，超脫功利，可以使人坦然面對(duì)人生。其次，歷史教育有強(qiáng)大的德育功能。歷史是塑造和延續(xù)民族靈魂的學(xué)問(wèn)，是懲惡揚(yáng)善的學(xué)問(wèn)。假設(shè)一個(gè)人對(duì)自己國(guó)家的歷史都不熟悉，對(duì)中外情形對(duì)比很陌生，那他對(duì)自己的國(guó)情與目前世界的形勢(shì)還能夠完全地熟知嗎？責(zé)任感和民族憂患意識(shí)會(huì)強(qiáng)烈嗎？會(huì)具備真正的愛(ài)國(guó)主體情感嗎？因此，必須把歷史類公共選修課重視起來(lái)，對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題進(jìn)行變革。

2 歷史類公共選修課開(kāi)設(shè)狀況及問(wèn)題

中山大學(xué)新華學(xué)院的公共選修課程分專業(yè)公共選修和學(xué)院公共選修兩部分，學(xué)院每學(xué)期大約開(kāi)設(shè)全院公選課88門次，分通識(shí)選修課程、專業(yè)公選、應(yīng)用技能、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四大模塊，歷史類公選課下設(shè)于通識(shí)選修課程模塊。

在課程選擇上，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行選擇前，學(xué)院教學(xué)科研工作部應(yīng)當(dāng)發(fā)行選課指南，為學(xué)生提供一些參考意見(jiàn)，指南的主要內(nèi)容是對(duì)每門選修課程進(jìn)行簡(jiǎn)介、修讀以及主講師介紹。如今學(xué)院的公共選修課是學(xué)生在教務(wù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，自由選擇，但是開(kāi)課門數(shù)、開(kāi)班人數(shù)的局限（160人），學(xué)院教務(wù)部采用“先到先得”及“試聽(tīng)制度”相結(jié)合的方法來(lái)確定上課學(xué)生的名單。即學(xué)生在經(jīng)過(guò)第一次課的試聽(tīng)后可選擇續(xù)選或退選，但由于歷史類公選課門數(shù)極少，退選比例幾乎為零?！霸嚶?tīng)制度”的初衷是為提高教師的教學(xué)水平，但對(duì)于歷史類公選課來(lái)說(shuō)如形同虛設(shè)。

上課及考核形式方面，所有的公選課都是利用晚上時(shí)間上課，一周一次，每次3個(gè)課時(shí)?？己朔绞缴瞎x課的考核不像必修課那樣嚴(yán)格，大部分課程采用考查或者開(kāi)卷的方式。歷史類公選課也不例外，僅有的歷史類公共選修課“中國(guó)古代杰出人物”與“西方文明與近代中國(guó)”都是只需提交一篇論文即可得到相應(yīng)的學(xué)分，歷史類公共選修課的冷淡顯而易見(jiàn)。

總體來(lái)看，學(xué)校管理上存在對(duì)歷史類公選課重視不夠，宏觀上缺乏整體設(shè)計(jì)，教學(xué)監(jiān)管力度不夠，對(duì)課程、教師、教學(xué)實(shí)施與成績(jī)考核審查不嚴(yán)，致使教學(xué)質(zhì)量不高;師資隊(duì)伍上則是缺乏對(duì)所開(kāi)設(shè)課程的整體設(shè)計(jì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性不強(qiáng)，部分教師態(tài)度不端正、疏于考勤，放任學(xué)生課堂上的違紀(jì)行為，不但影響了教學(xué)質(zhì)量，也為公選課的開(kāi)設(shè)帶來(lái)負(fù)面影響;學(xué)生方面只是出于累積學(xué)分的功利性心理，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，遲到、曠課、上課不認(rèn)真聽(tīng)講現(xiàn)象十分嚴(yán)重，故而學(xué)習(xí)效果較差。

3 歷史類公選課改革路徑分析

3.1 明確價(jià)值導(dǎo)向，確保課程設(shè)置

歷史主要是為人們提供這些方面的內(nèi)容：豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、做事為人的道理與楷模、解決社會(huì)問(wèn)題的參考依據(jù)、歷史教育主要是根據(jù)古代書(shū)籍、流傳下來(lái)的實(shí)際物體、歷史遺跡還有人們的闡述與引導(dǎo)等，促使大學(xué)生們對(duì)國(guó)家的誕生、獨(dú)立、發(fā)展的過(guò)程有一定的認(rèn)識(shí)，并在這個(gè)發(fā)展階段所存在的爭(zhēng)取尊嚴(yán)、榮譽(yù)、獨(dú)立和自由而進(jìn)行的不懈的奮斗。即不僅要有事實(shí)性認(rèn)識(shí)的層面，還要有價(jià)值性評(píng)判的層面。高校歷史類公選課最終目標(biāo)是對(duì)歷史進(jìn)程的發(fā)展線索與規(guī)律探討，構(gòu)建主流價(jià)值觀，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系。因此，我們應(yīng)明確歷史類公選課有自己獨(dú)特的目標(biāo)、任務(wù)、優(yōu)勢(shì)和作用。歷史類公選課與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)必修課一樣，它們的“含金量”應(yīng)該是相等的，沒(méi)有本質(zhì)意義上的區(qū)別。也應(yīng)使學(xué)生明確上公選課不僅僅是為了修滿學(xué)分或應(yīng)付考勤。同時(shí)，為保證歷史類公共選修課的開(kāi)設(shè)，在課程設(shè)置上，可根據(jù)專業(yè)類別限定各模塊必須達(dá)到的最低選修學(xué)分。例如規(guī)定：理科專業(yè)類的學(xué)生對(duì)人文社會(huì)科學(xué)類公選課程應(yīng)當(dāng)要選修8個(gè)學(xué)分（歷史類課程必須有2個(gè)學(xué)分），而文科專業(yè)類的學(xué)生應(yīng)當(dāng)針對(duì)非文本人文社會(huì)類課程選修4個(gè)學(xué)分（歷史類課程為一門）。在這種規(guī)定中能夠充分保障歷史類公共選修課的支持。

3.2 推動(dòng)選課指導(dǎo)平臺(tái)構(gòu)建，加強(qiáng)課堂教學(xué)監(jiān)控

如前所述，學(xué)校每學(xué)期都要將所開(kāi)設(shè)的公選課有關(guān)的信息，例如教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、考核方式等通過(guò)書(shū)面描述的形式介紹給學(xué)生，十分簡(jiǎn)單。學(xué)生針對(duì)歷史類公選課的選擇，通常是按照課程名稱或以往學(xué)生的推薦進(jìn)行選報(bào)。所以促使學(xué)生在選取該課程后，對(duì)內(nèi)容并不感興趣;或排斥教師的講授形式等，促使該課出勤率不高、教學(xué)效果不好。所以，為了阻止該情況的出現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)公選課的宣傳介紹力度，通過(guò)選課指導(dǎo)平臺(tái)的建設(shè)，讓公選課的有關(guān)信息公開(kāi)、透明。例如通過(guò)海報(bào)、微信公眾平臺(tái)、學(xué)術(shù)專題講座的等方式針對(duì)每學(xué)期的歷史公選課內(nèi)容簡(jiǎn)介、課時(shí)計(jì)劃、考核方式及要求，以及相關(guān)教師的個(gè)人信息進(jìn)行詳細(xì)介紹。

同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在選課時(shí)所遇到的困擾和煩惱，改善目前的選課環(huán)境也是必要的，如加強(qiáng)教務(wù)管理系統(tǒng)承載量建設(shè)，由于目前教務(wù)系統(tǒng)承載量有限，每次的選課就像是一場(chǎng)大戰(zhàn)，眼疾手快的學(xué)生就能選到自己如意的課程，稍微慢一點(diǎn)的只能將就那些還沒(méi)有滿名額的課程，根本顧不上自己喜不喜歡，感不感興趣，最終效果，可想而知。

學(xué)生選課之后，還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)課堂監(jiān)督力度。主要職責(zé)有：展開(kāi)教學(xué)監(jiān)管，將對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成制約的主要問(wèn)題找到并處理;教學(xué)建設(shè)監(jiān)控，指引并掌控教學(xué)建設(shè)方向。課堂教學(xué)監(jiān)控我們可以采取以下幾種方式：（1）教學(xué)管理系統(tǒng)。教務(wù)處、思政部對(duì)日常課堂教學(xué)及教學(xué)建設(shè)工作進(jìn)行管控，及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。如聽(tīng)課檢查、周例行教學(xué)檢查等。（2）思政部同行教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)?，F(xiàn)行的雖有教師試講和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等措施，但還應(yīng)有同類課程教師建相互評(píng)價(jià)制度，已達(dá)到相互指正、共同進(jìn)步的目的。（3）學(xué)生信息員系統(tǒng)。由學(xué)生擔(dān)任教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督信息員，及時(shí)掌握和反饋教學(xué)信息。（4）教師—學(xué)生雙向反饋系統(tǒng)。教師每學(xué)期期中將課堂教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題反饋給學(xué)院教務(wù)處。學(xué)生則是通過(guò)教務(wù)網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)對(duì)任課教師評(píng)分，教務(wù)處負(fù)責(zé)匯總生成評(píng)價(jià)結(jié)果，并將評(píng)教結(jié)果及時(shí)反饋給教師所在系部。同時(shí)，還以此作為公選課開(kāi)課依據(jù)之一。

3.3 完善課程評(píng)價(jià)體系，建立有效激勵(lì)機(jī)制

目前我國(guó)高校對(duì)于課程評(píng)價(jià)主要采用一種靜態(tài)評(píng)價(jià)——終結(jié)性評(píng)價(jià)，新華學(xué)院也不例外。但終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。現(xiàn)在一種新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正在我國(guó)的中小學(xué)進(jìn)行推廣，這就是形成性評(píng)價(jià)，即對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程性的評(píng)價(jià)。一個(gè)注重過(guò)程，一個(gè)重視結(jié)果。兩種評(píng)價(jià)體系應(yīng)該說(shuō)是相互依存的，相互促進(jìn)的。在歷史類公共選修課的評(píng)價(jià)體系中，要堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，從而讓評(píng)價(jià)對(duì)象在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與到評(píng)價(jià)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終全面提高公共選修課的課程質(zhì)量。

在改變課程評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，也要改變教師的評(píng)價(jià)體系，而改變教師評(píng)價(jià)體系莫過(guò)于建立有效的教師激勵(lì)機(jī)制。由于歷史類公選課在學(xué)院和學(xué)生心中的地位、待遇，可以說(shuō)歷史類公選課的教師基本上是出力不討好的，所以，鼓勵(lì)一大批常駐校的、年青的教師開(kāi)設(shè)公選課，培養(yǎng)一支相對(duì)穩(wěn)定的公選課教師隊(duì)伍，是提高歷史類公選課質(zhì)量的有力保證。當(dāng)然，激勵(lì)機(jī)制應(yīng)包括兩方面的內(nèi)容，一是獎(jiǎng)勵(lì)，即從精神獎(jiǎng)勵(lì)及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)兩方面對(duì)從事公選課一線教學(xué)的教師進(jìn)行表彰。二是管理，即“制定必要的具有約束力的規(guī)章制度，隨著學(xué)校環(huán)境的變遷、戰(zhàn)略目標(biāo)的轉(zhuǎn)移、教育成效的變化等不斷做出自我改善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系的最優(yōu)化?！奔?lì)機(jī)制能夠加強(qiáng)和激發(fā)開(kāi)設(shè)歷史類公共選修課的動(dòng)機(jī)，推動(dòng)并引導(dǎo)歷史類公共選修課的實(shí)施，并在實(shí)施過(guò)程中努力向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)，因而對(duì)提升教師的積極性和大學(xué)歷史類公選課質(zhì)量有深遠(yuǎn)影響。

總之，歷史類公選課在課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，尤其是在獨(dú)立院校。歷史類公選課沒(méi)有起到它應(yīng)該有的積極作用。如何改善歷史類公共選修課的質(zhì)量已迫在眉睫。因此，作為人文素質(zhì)教育的重要途徑和必然選擇的高校歷史教育，不僅要受到應(yīng)有的重視，而且必須進(jìn)行合理有效的改革，以確保高校歷史類公選課的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮其真正的作用。

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