大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不當(dāng)?shù)脑蚍治雠c對策研究

摘 要 為了解當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)狀況及存在的問題，本文主要采用問卷與訪談的方式對昆明市246名大學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)調(diào)查研究，提出大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不當(dāng)主要體現(xiàn)在兩個方面：動機(jī)不足與動機(jī)過強(qiáng)，針對存在的問題做原因分析，并提出對應(yīng)的切實可行的研究對策。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 學(xué)習(xí)動機(jī) 原因 對策

中圖分類號：G442 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.080

Cause Analysis of Students' Improper Learning

Motivation and Countermeasures

CHEN Xiaolei

（College of Teachers' Education， Kunming University， Kunming， Yunnan 650214）

Abstract To learn the status of contemporary college students' learning motivation and problems， this paper uses questionnaire and interview methods Kunming 246 college students conducted research related to learning motivation， learning motivation Students propose improper mainly reflected in two aspects： lack of motivation and motivation is too strong for the problems do cause analysis， and propose feasible corresponding countermeasures.

Key words college students; learning motivation; cause; countermeasures

1 問題的提出

學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知的內(nèi)部動力。通俗來講，學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的志向、愿望或興趣等形式，指的是學(xué)生想不想學(xué)，愿不愿學(xué)。

聯(lián)合國教科文組織對大學(xué)生提出的四個要求：學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會與人相處、學(xué)會學(xué)習(xí)。其中，學(xué)會學(xué)習(xí)就包括有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)、掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略等。而現(xiàn)代教學(xué)也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感體驗，在獲取知識與技能的同時更強(qiáng)調(diào)掌握正確的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的過程。

我們知道，學(xué)習(xí)是每個人獲得全面自由發(fā)展、提升生命價值的途徑。在這個高速發(fā)展、信息瞬息萬變的時代，有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機(jī)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法也就顯得尤為重要，學(xué)習(xí)早已成為終身進(jìn)行的事情，它必將貫穿我們每個人的始終。

2 學(xué)習(xí)動機(jī)的分類

（1）近景性學(xué)習(xí)動機(jī)和遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)。所謂近景性動機(jī)，是指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī);而遠(yuǎn)景性動機(jī)是指動機(jī)行為與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)。例如，學(xué)生在選擇選修課程時，有的學(xué)生是考慮到今后就業(yè)的需要，而有的學(xué)生可能只是考慮眼下是否容易通過考試，他們的擇課或?qū)W習(xí)動機(jī)的差別會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果與個人發(fā)展的本質(zhì)差別。（2）內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指學(xué)習(xí)動機(jī)的來源主要在于對學(xué)習(xí)自身的因素，如對知識的興趣，獲得知識的內(nèi)在需求，探索知識過程的樂趣等。如有的學(xué)生喜歡研究計算機(jī)，他便在課上認(rèn)真聽講，課下自主的刻苦鉆研;相反，外部動機(jī)是指動機(jī)的滿足不是對學(xué)習(xí)本身感興趣，而是對學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果（比如找到工作、虛榮心得到滿足、獲得獎勵等）感興趣。

3 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)

為了解當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)狀況及存在的問題，我們隨機(jī)選取了昆明學(xué)院、云南師范大學(xué)、昆明理工大學(xué)、云師大文理學(xué)院四所學(xué)校大一到大三的學(xué)生共300名參與問卷調(diào)查，收回有效問卷246份，還與部分學(xué)生進(jìn)行了面談。發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的不當(dāng)主要體現(xiàn)在兩個方面：動機(jī)不足和動機(jī)過強(qiáng)，而這兩種都會導(dǎo)致一些問題。也正如心理學(xué)研究證明，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果（倒u型曲線）。

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)不足：表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，不想學(xué)或不知道為什么學(xué)，對大學(xué)生活感到迷茫，得過且過，甚至出現(xiàn)討厭所學(xué)專業(yè)或科目而不得不中止學(xué)業(yè)，中途退學(xué)等現(xiàn)象。研究數(shù)據(jù)表明，在所接受調(diào)查的大學(xué)生中，學(xué)習(xí)動機(jī)充足者僅占36.5%，而有43.5%的學(xué)生處于動機(jī)不足的狀態(tài)，其中，完全沒有動機(jī)者占3.1%。

（2）學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)：表現(xiàn)為學(xué)生對自己的期望值過高，學(xué)習(xí)成績不理想時，容易產(chǎn)生挫敗感，加重自卑和壓力;考試容易焦慮，一到考試就發(fā)揮不好，形成更大的壓力，惡性循環(huán);過多的自我加壓，長期超負(fù)荷學(xué)習(xí)，過度用腦，不注意勞逸結(jié)合，導(dǎo)致身心異常疲憊，注意力下降，記憶力變差等，對學(xué)習(xí)有一種無助感。經(jīng)研究表明，有14.3%的學(xué)生對學(xué)習(xí)感到有一定壓力，6.5%的學(xué)生對學(xué)習(xí)感到壓力過大。

4 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不當(dāng)?shù)脑蚍治?/p>

（1）長期的應(yīng)試教育造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。在進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)歷了十多年的學(xué)習(xí)，特別是在高中階段，很多學(xué)校為了保證升學(xué)率采取的應(yīng)試教育的手段，學(xué)生長期處于填鴨式的上課、考試的循環(huán)中，考試成績成了唯一衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。還有一些高中老師為了鼓勵學(xué)生努力考上大學(xué)，把大學(xué)描繪成“天堂”一般，好像只要考入大學(xué)，就已經(jīng)是天之驕子，就再也不用努力學(xué)習(xí)了。這些種種原因會給剛進(jìn)校的大學(xué)生就抱著“可以歇歇”的思想，造成學(xué)習(xí)動機(jī)不足。經(jīng)研究表明，有35.7%的學(xué)生對學(xué)習(xí)有一定的消極情緒，其中20.1%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味。

（2）缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而茫然的被動學(xué)習(xí)。研究數(shù)據(jù)表明，58.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，感覺迷茫。很多學(xué)生都把考上大學(xué)作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以一旦考入大學(xué)就認(rèn)為是學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，殊不知進(jìn)入大學(xué)后才是重新樹立人生目標(biāo)的重要開始。由于缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以很多學(xué)生都感到迷茫，在大學(xué)里就是混日子，從而造成學(xué)習(xí)動機(jī)不足。

（3）所學(xué)專業(yè)并非自己喜歡而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)動機(jī)不足。有一部分學(xué)生高考填報志愿是家長或老師讓填的，并不是本人意愿，或是錄取時服從專業(yè)調(diào)配;還有一些學(xué)生高考志愿雖然是自己填的，但由于缺乏對所填專業(yè)的深入了解，進(jìn)校讀了一段時間后發(fā)現(xiàn)并非自己喜歡的專業(yè)，但又由于一些客觀原因而不能任意調(diào)換專業(yè)時，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動機(jī)不足。

（4）教師的教育教學(xué)方式不當(dāng)造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。部分大學(xué)教師不注重提升自我，改進(jìn)教學(xué)方式方法，用老一套教學(xué)，死板毫無熱情，對教學(xué)工作敷衍了事，得過且過;有的教師只會照本宣科，不能按照大學(xué)生的心理特點(diǎn)教學(xué)，教學(xué)枯燥乏味，使學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（5）對自身期望過高導(dǎo)致的學(xué)習(xí)壓力和不良情緒。這部分學(xué)生屬于有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生追求，對學(xué)習(xí)也保有熱情，但由于不能客觀正確的評價自己而出現(xiàn)對自身期望過高的情況，一旦現(xiàn)實達(dá)不到或不能滿足，就會產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)壓力，出現(xiàn)自暴自棄，焦慮、抑郁等不良情緒。這些學(xué)生屬于學(xué)習(xí)動機(jī)很強(qiáng)，很想學(xué)，但找不到正確有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績不理想，同樣出現(xiàn)學(xué)習(xí)或考試焦慮、抑郁等不良情緒，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題，這也是不利于學(xué)習(xí)的。

5 研究對策

5.1 培養(yǎng)和提高大學(xué)生的成就動機(jī)

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)和成就動機(jī)戚戚相關(guān)，成就動機(jī)越高的人，學(xué)習(xí)動機(jī)也越強(qiáng)。具有高成就動機(jī)的學(xué)生更渴望獲得成功，能刻苦努力，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的種種困難和障礙，更易取得優(yōu)良成績，他們強(qiáng)調(diào)奮斗的樂趣以及成功之后的個人的成就感，并不看重成功所帶來的物質(zhì)獎勵。成就動機(jī)是可以通過一些方法培養(yǎng)和提高的。具體來說，可通過讓學(xué)習(xí)目標(biāo)明晰化、讓學(xué)生完成一些能夠勝任又具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)來增強(qiáng)成功體驗進(jìn)而來提高大學(xué)生成就動機(jī)。

5.2 改進(jìn)教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為當(dāng)代的大學(xué)教師應(yīng)該明白，學(xué)生獲取知識的過程要比直接給他們知識結(jié)果或結(jié)論更重要和有意義。學(xué)生并不只是接受知識的被動者，尤其是大學(xué)生，已經(jīng)有了能獨(dú)立思考、思辨、探索知識的能力，優(yōu)秀的老師能夠善于啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生去主動獲取知識的欲望。具體來說，可通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、注重課堂互動性、增加實踐教學(xué)等方法，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。

5.3 引導(dǎo)學(xué)生做合理歸因

韋納是當(dāng)代著名的歸因理論家，他把歸因和動機(jī)結(jié)合起來，認(rèn)為不同的歸因會對將來行為產(chǎn)生不同的影響。把成功歸于內(nèi)部因素，如自身的努力、能力等則會產(chǎn)生自豪感，會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī);而把成功歸于外部因素，如運(yùn)氣等則對學(xué)習(xí)動機(jī)無益，學(xué)生表現(xiàn)出無所謂。反之，把失敗歸于不穩(wěn)定因素，如努力不夠，則會產(chǎn)生內(nèi)疚，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī);而把失敗歸于能力不足，則會產(chǎn)生無能感，對學(xué)習(xí)動機(jī)無益。所以，作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對成敗做合理歸因，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。目前的研究認(rèn)為，努力歸因是一種良性的歸因策略，是一種理性的成熟的歸因傾向。此外，要注意引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于努力的質(zhì)量而非努力的數(shù)量上，當(dāng)學(xué)生通過策略性的方式進(jìn)行努力時，就相當(dāng)于提高了學(xué)生的能力。

5.4 引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)

引導(dǎo)大學(xué)生做學(xué)業(yè)規(guī)劃，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，會使學(xué)習(xí)具有穩(wěn)定和持久的動力。明確的目標(biāo)能激發(fā)實現(xiàn)目標(biāo)的動機(jī)，跳起來得到的果子是最甜的。但目標(biāo)的設(shè)立要做到具體明確，可以量化，可以達(dá)到但有一定的挑戰(zhàn)性，目標(biāo)要具有一定的意義、有價值、有明確的時間限制，又可以控制。

5.5 幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)會學(xué)習(xí)

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，13.7%的大學(xué)生無法擺脫高中填鴨式的學(xué)習(xí)方式，不習(xí)慣大學(xué)學(xué)習(xí)方式，雖然很努力，但效果卻不好。主要表現(xiàn)為：平時課程太多，不會分配時間;不講究學(xué)習(xí)方法，死記硬背，對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。有了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機(jī)，但如果沒有正確有效的學(xué)習(xí)方法或策略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，時間一長會影響對自我的評價，造成更大的困擾和壓力。所以，學(xué)會學(xué)習(xí)也是一個需要學(xué)習(xí)的過程。

5.6 引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)

具有內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中得到滿足，他們積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨(dú)立性，而如果學(xué)習(xí)只是為了滿足外部因素，或一些功利性的條件，那么學(xué)生一旦達(dá)到那個外在的目的（比如找到工作、虛榮心得到滿足、獲得獎勵等），學(xué)習(xí)動機(jī)便會迅速下降;從另一方面來看，為了實現(xiàn)這些功利性的目標(biāo)，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇那些沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，一旦失敗，或沒有達(dá)成目的，便會備受打擊，一蹶不振。所以，從學(xué)習(xí)動機(jī)的穩(wěn)定性與持續(xù)性來說，應(yīng)注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。

昆明學(xué)院校級課題科研項目

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