高校實(shí)行學(xué)分制的課程因素分析

摘 要 學(xué)分制作為一種教學(xué)管理制度，其實(shí)施必須以選課制作為前提，即提供大量課程供學(xué)生選擇，因此，課程是實(shí)施學(xué)分制最重要的因素。本文以此為契機(jī)，對(duì)高校實(shí)行學(xué)分制的課程因素從課程體系和選修課兩方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 學(xué)分制 課程體系 選修課

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.010

Course Factors of College Credit System

CAI Guoxiang

（Luzhou Medical College， Luzhou， Sichuan 646000）

Abstract Credit system as a teaching management system， its implementation must be based on the premise of making enrollment， which provides a large number of courses for students to choose， therefore， the curriculum is the most important factor in the implementation of the credit system. In this paper， as an opportunity to implement the credit system for university courses from the curriculum system factors and electives were analyzed.

Key words credit system; curriculum; electives

1 學(xué)分制的產(chǎn)生與發(fā)展

學(xué)分制是一種以學(xué)分為計(jì)量單位來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度，通過績點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)與量?！督逃~典》認(rèn)為：“學(xué)分是學(xué)生通過某種課程的學(xué)習(xí)，并取得了學(xué)校所要求的成績的證明。每門課程的學(xué)分?jǐn)?shù)量是根據(jù)課程對(duì)專業(yè)的重要性及其所占的科室數(shù)量而確定的。學(xué)分制一般在高等學(xué)校中實(shí)行?！雹?/p>

1.1 國外高校學(xué)分制的產(chǎn)生和發(fā)展

19世紀(jì)初期，德國柏林大學(xué)校長、著名學(xué)者、教育改革家威廉·馮·洪堡為踐行“教學(xué)自由”的教育理念，在柏林大學(xué)實(shí)行課程選修制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長自由選擇課程和教師，就需要大量的課程作為支撐，學(xué)分制正是伴隨選課制應(yīng)運(yùn)而生。

學(xué)分制的發(fā)展和完善則得益于美國哈佛大學(xué)引進(jìn)了德國大學(xué)的選課制，并在實(shí)踐中形成以選課制為核心的學(xué)分制。從1871年開始，學(xué)分制成為一種課程實(shí)施管理制度在哈佛大學(xué)實(shí)行?！懊绹髮W(xué)現(xiàn)在是多種學(xué)分制形式并存，其中主要有五種形式：全開放選修（或稱自由選修）學(xué)分制、半開放式選修學(xué)分制、主輔修課程并行式學(xué)分制、分組選修學(xué)分制、彈性學(xué)分制。”②

1.2 我國高校學(xué)分制的引進(jìn)和發(fā)展

我國引進(jìn)學(xué)分制是在1917 年，時(shí)任北京大學(xué)校長的蔡元培提出了“思想自由，兼容并包”的辦學(xué)思想，1918年蔡元培在北京大學(xué)實(shí)行“選科制”成為我國正式推行學(xué)分制的標(biāo)志。1978年12月，中共十一屆三中全會(huì)召開后，為摸索學(xué)分制實(shí)施的有效途徑，教育部在武漢大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)。此后，學(xué)分制在我國經(jīng)歷了延緩發(fā)展和快速發(fā)展階段。2007年2月17日，教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確要求高等學(xué)?！耙扇「鞣N措施，通過推進(jìn)學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例;增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“要繼續(xù)推進(jìn)和完善學(xué)分制”。

2 高校實(shí)行學(xué)分制的課程因素分析

課程是學(xué)分制的核心，是影響學(xué)分制有效實(shí)施的最重要因素。因此，要充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前推行學(xué)分制的課程制約因素，以期能進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)學(xué)分制的實(shí)施和完善有所裨益。

2.1 課程體系方面

課程，狹義可以指所有學(xué)習(xí)科目的總和，廣義可以指在教師指導(dǎo)下一切教學(xué)活動(dòng)的總和。無論是微觀教學(xué)目標(biāo)，或是中觀課程目標(biāo)，還是最終的宏觀教育目標(biāo)都必須通過課程來實(shí)現(xiàn)。因此，課程是教育教學(xué)的核心，也是實(shí)施教育教學(xué)最重要的途徑和通道。而課程體系正是各級(jí)各類課程有機(jī)的結(jié)合和關(guān)聯(lián)，是所設(shè)全部課程之間的分工和配合。學(xué)分制建設(shè)中最為關(guān)鍵的問題就是要構(gòu)建合理、規(guī)范、科學(xué)的課程體系，以支撐選課制的實(shí)施。而當(dāng)前高校在課程體系構(gòu)建過程中仍然存在以下幾個(gè)問題：

（1）課程體系設(shè)置忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性?，F(xiàn)有的高校課程體系設(shè)置過分追求學(xué)生知識(shí)量的積累，認(rèn)為知識(shí)累積多了就是有學(xué)問，而沒有意識(shí)到“量”的累積到“質(zhì)”的飛躍時(shí)需要學(xué)生自身的努力和意志，也就是忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人主動(dòng)性和能動(dòng)性。第一，傳統(tǒng)的知識(shí)觀占主導(dǎo)地位，將學(xué)生定義為接受知識(shí)的容器，把知識(shí)作為確定性的真理灌輸給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都具有整齊劃一的知識(shí)體系，從而忽視實(shí)行學(xué)分制是為了尊重個(gè)體差異、培養(yǎng)多樣化人才的初衷。第二，課程數(shù)量多，往往突破學(xué)分制教學(xué)管理制度所規(guī)定的最高學(xué)分，教師認(rèn)為只要與專業(yè)相關(guān)的課程學(xué)生都應(yīng)該在課堂上進(jìn)行傳授，沒有考慮學(xué)生課外時(shí)間的學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間被壓縮，以至于忽視了學(xué)生主體性和能動(dòng)性，沒有達(dá)到學(xué)分制滿足和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智力、興趣和特殊才能的課程目標(biāo)。

（2）課程體系之間缺乏連貫性，知識(shí)內(nèi)容重復(fù)設(shè)置。當(dāng)前高校在建構(gòu)課程體系過程中，由于條塊分割的院系設(shè)置模式，導(dǎo)致課程體系整體缺乏連貫性與協(xié)調(diào)性。第一，每個(gè)院系只關(guān)心本院系所承擔(dān)課程，尤其是高校實(shí)行績效管理制度之后，院系承擔(dān)的課程越多就意味著工作量越多，并且直接與院系和個(gè)人績效掛鉤，導(dǎo)致課程體系構(gòu)建只是對(duì)各部分課程模塊進(jìn)行組合，而沒有圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深層次的有機(jī)結(jié)合與改革，課程體系之間缺乏連貫性。第二，各個(gè)課程模塊之間各自為陣，知識(shí)內(nèi)容重復(fù)設(shè)置。由于各院系之間的協(xié)作和相互溝通不夠，對(duì)整個(gè)課程體系的理解沒有融會(huì)貫通，整合課程內(nèi)容方面做得不到位，使得某些課程知識(shí)內(nèi)容重復(fù)設(shè)置，從而降低了學(xué)生對(duì)選修課的學(xué)習(xí)興趣。

（3）課程體系構(gòu)建缺乏科學(xué)論證。高等教育是在中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，大學(xué)生的最大特點(diǎn)就是具有自主學(xué)習(xí)的能力，可以通過自己的興趣愛好選擇課程，也可以自學(xué)課程。所以，大學(xué)課程設(shè)置應(yīng)突出以生為本的理念，但實(shí)際情況卻不一致。第一，以知識(shí)為中心設(shè)置課程，忽視學(xué)生需求。第二，以院系或老師的需求設(shè)置課程，而對(duì)該門課程是否應(yīng)該設(shè)置、學(xué)時(shí)學(xué)分應(yīng)該設(shè)置多少?zèng)]有進(jìn)行深入論證。第三，教師對(duì)必修課和選修課的界限不明確，對(duì)每個(gè)專業(yè)的選修課學(xué)分總量與比例沒有進(jìn)行科學(xué)分析。

2.2 選修課方面

選課制是提供課程供學(xué)生選擇，學(xué)分制以選課制為基礎(chǔ)，選課制為學(xué)分制的必要條件。因此，科學(xué)設(shè)置選修課和指導(dǎo)學(xué)生選課，成為學(xué)分制實(shí)施的關(guān)鍵，必然會(huì)造成課程體系的重構(gòu)與變革。世界著名教育家艾略特認(rèn)為：“選修制是教育上的自由，他強(qiáng)調(diào)一所大學(xué)要給予學(xué)生三個(gè)法寶：一是給學(xué)生學(xué)習(xí)上選擇的自由;二是使學(xué)生在所擅長的學(xué)科上有施展才能的機(jī)會(huì);三是使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)的行為轉(zhuǎn)化為自主的行為，從對(duì)教師的依賴和從屬關(guān)系中解放出來。”③

目前我國高校學(xué)分制課程設(shè)置分為三類：必修課、限定選修課、任意選修課。當(dāng)前高校在學(xué)分制課程體系構(gòu)建過程中仍然存在以下幾個(gè)問題：

2.2.1 選修課學(xué)分比例小

長期以來，我國高校的必修課比例過大，是推行學(xué)分制的阻礙之一。教學(xué)計(jì)劃中多數(shù)都是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，而沒有按照學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行課程分類。按照一份五年制某醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃來看，總學(xué)分設(shè)定240分，其中必修課是190分，必修課占總課程的比例達(dá)到79%。因此，增加選修課是實(shí)行學(xué)分制的重要前提。但選修課究竟占總課程多大比例為好，目前還沒有科學(xué)定論?！拔覈鴩鴥?nèi)高校的選修課比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國外及香港地區(qū)的大學(xué)，中國大學(xué)選修課比重不到境外大學(xué)均值的40%，從數(shù)據(jù)可以反映出我國的本科學(xué)生在課程選擇上的權(quán)利在很大程度上已經(jīng)喪失?！雹芸偟膩碚f，我國高校的選修課相比國外高校來說，比重確實(shí)偏低。選修課學(xué)分比例小，導(dǎo)致學(xué)生選擇余地小，沒有達(dá)到實(shí)行學(xué)分制來培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和愛好的目的。

2.2.2 選修課設(shè)置不合理

“在課程理論上，人們一般都談到課程設(shè)置的依據(jù)有三：即學(xué)科知識(shí)因素、社會(huì)因素和學(xué)生因素?！雹菰谡n程設(shè)置中三種因素缺一不可，但最終指向應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好、需要，選課制的實(shí)施正是踐行這一理念，但在實(shí)際情況中仍存在一些問題。第一，在教學(xué)計(jì)劃中，許多高校沒有結(jié)合不同學(xué)科和專業(yè)的特點(diǎn)，制定出一套科學(xué)、系統(tǒng)、合理的選修課體系。任意選修課基本上都是整齊劃一地針對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生，沒有體現(xiàn)出某個(gè)專業(yè)的個(gè)體特殊性。第二，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。實(shí)行學(xué)分制以后，學(xué)生可以任意選擇課程修讀，如何選擇有效課程，學(xué)生不易掌握，尤其是低年級(jí)學(xué)生。有的學(xué)生對(duì)有先后順序的課程沒有充分認(rèn)識(shí)，可能只選擇了前面的課程而沒有選擇后開的課程。有的學(xué)生對(duì)各個(gè)模塊的課程未全部選擇，只選擇了一部分課程修讀。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)性不夠、知識(shí)體系不連貫、知識(shí)結(jié)構(gòu)脫節(jié)等情況。

2.2.3 選修課管理存在漏洞

高校實(shí)施學(xué)分制后，由于學(xué)生的興趣與愛好以及選課的目的與動(dòng)機(jī)不同，使不同課程的選課人數(shù)之間有較大差距，這給組織教學(xué)和教學(xué)資源的有效利用帶來一定的困難。第一，教學(xué)質(zhì)量不高。表現(xiàn)在許多選修課，尤其是任意選修課在開課條件和教學(xué)內(nèi)容上沒有經(jīng)過嚴(yán)格論證，就急于給學(xué)生授課，并沒有達(dá)到既定的課程目標(biāo);而有的選修課在考核方式和教學(xué)組織上缺乏嚴(yán)格要求，有的教師僅僅是為了增加課時(shí)量，上課給學(xué)生看看視頻資料，考試讓學(xué)生寫寫小論文，使選修課教學(xué)隨意性大，同樣質(zhì)量不高。第二，導(dǎo)師制缺乏增加了學(xué)生選課的盲目性。有學(xué)生以課程名稱來判斷能否容易過關(guān)來確定所選課程;有學(xué)生只選一些文學(xué)藝術(shù)類的課程;有學(xué)生是從高年級(jí)學(xué)生那里聽說某門課程容易過關(guān)來選擇課程;有學(xué)生甚至是為了湊夠?qū)W分來選擇課程，這些都不是從專業(yè)需要和拓寬知識(shí)面等方面來考慮如何選擇選修課，造成盲目選課的結(jié)果，更別說達(dá)到學(xué)分制期以發(fā)揮學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性和主動(dòng)性的目的。

3 小結(jié)

高校實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理制度是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，而我國在舶來外國學(xué)分制管理制度的同時(shí)必須要結(jié)合本土特點(diǎn)進(jìn)行改革探索，如何構(gòu)建出本土化特色的以選課制為基礎(chǔ)的學(xué)分制課程結(jié)構(gòu)體系，是當(dāng)前面臨的最大問題。因此，大量增加課程，加強(qiáng)課程體系總體建設(shè)和課程個(gè)體建設(shè)，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程質(zhì)量，是推行學(xué)分制改革的必經(jīng)之路。

基金項(xiàng)目：本文系瀘州醫(yī)學(xué)院2012年教改課題“學(xué)分制下醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程設(shè)置合理性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20123117）的階段性研究成果

注釋

① 杭州大學(xué)教育系編.教育詞典[M].南昌：江西大學(xué)出版社，1987：442.

② 常思亮.美國大學(xué)學(xué)分制的歷程與特點(diǎn)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010（10）：24-26.

③ 耿益群，王濱.哈佛大學(xué)校長艾略特的高等教育管理思想及其踐行[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（25）：86-89.

④ 顧海兵，薛珊珊.我國高校選修課比重亟待提高——基于本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的國際比較[J].中國高教研究，2009（10）：85-87.

⑤ 施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：99-103.