植物地理學(xué)課程教學(xué)方法改革

摘 要 植物地理學(xué)課程是高校地理科學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，新形勢下學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升對該課程的教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然難以適應(yīng)當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的需要，本文著眼于創(chuàng)新人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，就如何改進(jìn)植物地理學(xué)課程教學(xué)方法進(jìn)行探討，為今后教學(xué)環(huán)節(jié)提高該課程的“教”與“學(xué)”效率提供參考。

關(guān)鍵詞 植物地理學(xué) 課程教學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.037

On Plant Geography Teaching Methods Reform

LI Wenjun[1]， YUAN Xiaoling[2]， PENG Baofa[1]， WANG Yali[1]， XIONG Jianxin[1]

（[1] College of Resources and Environment and Tourism，

Hun'an University of Arts and Science， Changde， Hu'nan 415000;

[2] Furong College of Hu'nan University of Arts and Science， Changde， Hu'nan 415000）

Abstract Plant geography courses are college geography professional basic science， teaching courses to enhance the professionalism of the students raised new demands in the new situation， the traditional teaching methods obviously difficult to meet the needs of the current university personnel training， this article focuses on innovation need talent and applied talents training， to enhance the quality of teaching is the goal， on how to improve plant geography teaching methods to explore， \"teach\" a reference for future teaching to improve the course and \"learning\" efficiency.

Key words plant geography; course teaching; teaching methods

植物地理學(xué)，又稱地植物學(xué)，是研究植被的空間分布規(guī)律的學(xué)科。植物地理學(xué)課程亦是高校地理科學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，但由于該課程涉及地理學(xué)、植物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、古生物學(xué)、氣候?qū)W、土壤學(xué)等多學(xué)科專業(yè)知識的多重交叉，且在高中及義務(wù)教育階段學(xué)生明顯缺乏除地理學(xué)之外的上述其它學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，致使大學(xué)階段植物地理學(xué)課程學(xué)習(xí)效果受到很大影響。隨著科學(xué)新理論的出現(xiàn)和新的研究手段的采用，植物地理學(xué)正面臨變革。這種變革的兩個(gè)最明顯的趨勢是：由定性走向定量，理論結(jié)合實(shí)踐。植物地理學(xué)研究內(nèi)容的不斷擴(kuò)展，致使植物地理學(xué)課程教學(xué)要求也不斷發(fā)生變化，并且隨著課程改革的不斷深化及一系列相關(guān)教材的出版發(fā)行，其教學(xué)內(nèi)容必然越來越豐富，這就對高校相關(guān)任課教師改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)效果提出了更高的要求，但當(dāng)前很多高校的植物地理教學(xué)環(huán)節(jié)卻未能很好地處理好課程基本內(nèi)容講授與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)系，在很大程度上影響了該課程的教學(xué)效率。在此背景下，高校教師應(yīng)在植物地理學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)多思考，著重優(yōu)化教學(xué)方法和轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)和課程改革的需要。筆者承擔(dān)著高校地理科學(xué)專業(yè)植物地理學(xué)課程教學(xué)任務(wù)，結(jié)合自身具體教學(xué)實(shí)踐，對今后該課程的教學(xué)方法改進(jìn)或改革提出一些認(rèn)識與思考。

1 進(jìn)行直觀教學(xué)

直觀教學(xué)的主要載體是多媒體。多媒體包括文本、圖形、靜態(tài)圖像、聲音、動畫、視頻剪輯等基本要素，通過強(qiáng)大的演示功能將難以觀察和不易想象的植物現(xiàn)象可視化，也就是變抽象為直觀，變靜為動，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。相對于傳統(tǒng)的板書教學(xué)，多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢便是直接、可視，能通過有限的課堂環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生對所講授知識的吸收理解能力。例如，在教學(xué)《植物分布區(qū)》內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教材多以文字?jǐn)⑹鰹橹?，淺顯易懂，概括性強(qiáng)，但是直觀性不夠，彩色圖片等教學(xué)材料不多，學(xué)生就會覺得這部分的教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，說理性太強(qiáng)，教師的教學(xué)效果自然大打折扣，這時(shí)候如果運(yùn)用多媒體載體教學(xué)，幾幅植物動態(tài)分區(qū)圖片及一段生動的解析視頻，再配以教師恰當(dāng)?shù)闹v解，課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)效果就明顯好很多?？梢灾v，多媒體直觀教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)在解析表達(dá)書本中生僻或晦澀教學(xué)內(nèi)容方面具有更加突出的優(yōu)勢。

2 提升教師專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建和諧輕松課堂氛圍

課堂氣氛又稱課堂的心理氣氛。它既是一種觀念形式，又是一種教學(xué)環(huán)境，即教師通過講課技巧和藝術(shù)手法去引導(dǎo)學(xué)生，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)雙方感情暢通地交流。構(gòu)建和諧輕松課堂氛圍，首先，教師應(yīng)注意自身修養(yǎng)，樹立良好形象，提高自身素質(zhì)。如在講授《植物群落的時(shí)空特征》這章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)盡可能脫離課本拘泥，不照本宣科。試想一個(gè)教師知識誦讀相關(guān)課本內(nèi)容，與學(xué)生缺少進(jìn)行基本的眼神交流與語言溝通，則這堂課的課堂氛圍必定是死氣沉沉的，如果任課教師具備豐富的專業(yè)知識，通過具體的情境引導(dǎo)學(xué)生思考，那么課堂氣氛則會相對活躍許多。其次，老師在講授課程時(shí)要注意引發(fā)學(xué)生興趣，做到以學(xué)生為主體。教師要不斷更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，改變課程中注重知識傳授的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。如講授《植物的類群》章節(jié)時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生說課，分組討論讓他們總結(jié)且充分表達(dá)自己所認(rèn)知的植物類群，這樣就能引起學(xué)生對這章節(jié)的關(guān)注，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識的興趣。再次，采取合理的激勵(lì)手段也能構(gòu)建和諧輕松的課堂。許多高校教師存在著這樣的誤區(qū)：大學(xué)課堂不需要采取什么鼓勵(lì)教學(xué)手段，只要把知識講給學(xué)生聽就可以了。其實(shí)這種想法很是錯(cuò)誤，雖然說大學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，但若想增強(qiáng)其主動學(xué)習(xí)的興趣，保持課程學(xué)習(xí)的饑餓感，則合理且適當(dāng)?shù)墓膭?lì)是必需的，采取合理的課堂激勵(lì)手段，有利于形成一個(gè)輕松民主的課堂氣氛。

3 加強(qiáng)案例教學(xué)，將抽象理論寓于具體生動情境之中

植物地理學(xué)課程的很多教學(xué)內(nèi)容專業(yè)且晦澀，這對于缺少相關(guān)知識儲備的大學(xué)生而言，要想充分理解且學(xué)好相關(guān)知識并非易事，實(shí)行并加強(qiáng)案例教學(xué)則有助于學(xué)生通過通俗易懂的表達(dá)充分理解章節(jié)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識。實(shí)行案例教學(xué)，要求教師建立教學(xué)案例庫，教學(xué)案例應(yīng)盡可能地體現(xiàn)典型性、實(shí)用性、綜合性和理論性原則。教師借助案例教學(xué)，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例與理論知識有效融合為目的，如此便于加深學(xué)生記憶與理解。例如，在講授《植物生態(tài)類群與土壤環(huán)境》章節(jié)時(shí)，首先要學(xué)生明確“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的生態(tài)意義，土壤條件差異對植物的生長造成很大影響，通過列舉杜鵑花、鹽角草等植物實(shí)例，結(jié)合其具體的生態(tài)結(jié)構(gòu)，揭示其為什么分別適合在貧瘠、鹽生土壤環(huán)境中生長。又如在講解“生態(tài)幅與分布區(qū)”相關(guān)知識時(shí)，鑒于這部分內(nèi)容僅僅通過動態(tài)圖示仍然難以使學(xué)生充分理解，則通過列舉旱生型植物胡茅與中生型植物看麥娘在分布區(qū)生境條件（濕潤肥沃與干瘠）的調(diào)節(jié)作用下其分布區(qū)位的動態(tài)變化實(shí)例來輔助提升教學(xué)實(shí)效。

4 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)其參與教研活動

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會意義的思維成果。傳統(tǒng)的植物地理教學(xué)是指教師通過系統(tǒng)細(xì)致的講解使學(xué)生掌握大量知識的教學(xué)方法，一般都是老師站在講臺上講，學(xué)生在下面被動地接受。因此，傳統(tǒng)教學(xué)法也常常被戲稱為填鴨式教學(xué)。在植物地理的教學(xué)中，教師應(yīng)扮演組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生嘗試“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。如在講述《種子植物》這章內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維，積極主動地探討種子植物的種類，容許學(xué)生的異想天開，鼓勵(lì)他們根據(jù)對種子植物的理解說出自己所認(rèn)知的種子植物，最后由教師予以點(diǎn)評;同時(shí)也可設(shè)置分組探討并布置專題研究的形式，讓學(xué)生就這一知識點(diǎn)通過中國知網(wǎng)等平臺進(jìn)行有針對性的知識檢索歸類總結(jié)。這種開放式的教學(xué)方法將使學(xué)生對該內(nèi)容印象深刻，也有利于提升其參與課堂教研活動的能力。

5 注重實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺，也有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成?！爸参锏乩韺W(xué)”是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐在地理教學(xué)中有著極其重要的地位。單純的課堂理論知識的灌輸而不進(jìn)行實(shí)踐技能的培養(yǎng)，已經(jīng)不能順應(yīng)新時(shí)代背景下對素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求，將導(dǎo)致學(xué)生只認(rèn)識書本中的植物，而不能了解實(shí)踐中的植物地理知識。因此，高校教師應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，通過提高課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例及積極加強(qiáng)學(xué)生野外實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生動手能力，讓他們在這種獨(dú)特的課堂中加深對課程書本知識的理解。另外，當(dāng)今社會已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)知識時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)平臺上豐富的信息、數(shù)據(jù)、軟件等地理教學(xué)資源，對于地理專業(yè)的學(xué)生來說是一條通向現(xiàn)代地理學(xué)的寬闊大道。高校教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握各種有用的地理軟件，培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)鞏固植物地理知識并能加以應(yīng)用和實(shí)踐。

6 結(jié)語

總之，在高校地理科學(xué)專業(yè)植物地理學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但其學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)藝術(shù)與技巧密切相關(guān)。教師應(yīng)在不斷提升自身相關(guān)知識儲備的基礎(chǔ)上，積極思考轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與改革教學(xué)方法，將專業(yè)所長及課本理論知識通過合適的方法傳授給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。本文探討了高校地理科學(xué)專業(yè)植物地理學(xué)課程教學(xué)方法改革策略，對提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)有一定參考價(jià)值，但對于其中不完善之處，尚需在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化或改進(jìn)。

基金項(xiàng)目：湖南省普通高?！笆濉睂I(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（湘教通[2012]266號）成果之一

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