高職院校素質(zhì)教育積分管理考評機制實踐

摘 要 文章從高職素質(zhì)教育積分管理必要性入手，以導向性、可操作性、全覆蓋性為設(shè)計原則，闡述了素質(zhì)教育積分測評體系的構(gòu)建、實施途徑與形式、計量方法。進而對2011級、2012級兩屆學生從“素質(zhì)課程建設(shè)、校園文化建設(shè)、學生社團建設(shè)、學生黨團建設(shè)”及素質(zhì)特長的積分管理途徑進行了實踐和探索，反映出學生在學風建設(shè)、精神文明建設(shè)、就業(yè)競爭能力方面都有較大的提高。高職院校素質(zhì)教育積分管理為高職學生的教育與管理提供借鑒。

關(guān)鍵詞 高職院校 素質(zhì)積分管理 考評 實踐與探索

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A " DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.015

The Practice of Evaluation Mechanism of Quality

Integral Management in Vocational Colleges

——Taking Yibin Vocational and Technical College as an example

WNG Li， "XIAN Yuanhua， XIA Qian， "LI Deqin

（Yibin Vocational and Technical College， "Yibin， Sichuan "644003）

Abstract This paper through the necessity of integral management of higher vocational education to start， following the design principles of guidance， operability and full coverage， expounding the construction， implementation way and form， measurement methods of quality education integration system. For the students of three grades： 2011， 2012 and 2013， we did some practices and exploration from \"the construction of quality course， campus culture， student organizations and student party\" and the integral management of quality specialty. The result showed that the students in the study style construction， spiritual civilization construction， employment competition ability and student's sustainable development ability had strong increased. The quality integral management in vocational colleges provided reference for the management and education of higher vocational students.

Key words vocational college; quality integral management; evaluation; practices and exploration

重德厚德是學院教育的傳統(tǒng)和特色。為進一步加強高職院校學生素質(zhì)教育工作，全面提升學生綜合素質(zhì)，宜賓職業(yè)技術(shù)學院緊緊圍繞國家骨干職業(yè)技術(shù)學院建設(shè)這一中心任務，提出了素質(zhì)教育“3C” 建設(shè)項目，即“素質(zhì)課程建設(shè)、校園文化建設(shè)、學生社團建設(shè)”。項目突出 “以德為魂、以能為本”辦學理念的“德”，以提高學生的職業(yè)素質(zhì)為目標，以“素質(zhì)課程建設(shè)”奠定素質(zhì)教育基礎(chǔ)，以“校園文化建設(shè)”形成活動主線，以“學生社團建設(shè)”為重要支點，大力提升學生職業(yè)素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

1 構(gòu)建高職素質(zhì)教育積分管理的必要性

1.1 國家相關(guān)政策

中共中央國務院[1999.3]《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出要“全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應二十一世紀現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人”，《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》提出：“全面實施素質(zhì)教育是改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。由此可見，加強素質(zhì)教育與管理是高職教育義不容辭的職責。

1.2 行業(yè)的要求

隨著近幾年企業(yè)的升級轉(zhuǎn)型，企業(yè)對人才的關(guān)注，不僅在其知識、行為、技能，更注重員工的潛在能力，也就是學生的持續(xù)發(fā)展能力，因此素質(zhì)教育對于高職學生而言，顯得非常必要。

1.3 學校教育的目標

通過學生素質(zhì)教育積分管理，形成我院“品德優(yōu)良、身心健康、學習勤奮、文明向上、特色見長”的學生素質(zhì)教育特色，形成濃厚的教書育人、全員育人的良好氛圍。

2 素質(zhì)教育積分管理的設(shè)計原則

2.1 導向性原則

通過素質(zhì)教育積分管理制度，從素質(zhì)教育課程建設(shè)入手，強化學生社團管理，借助校園文化建設(shè)平臺，形成牽引學生成長成才的有效機制，使“勤奮勞動、遵紀守法、文明禮儀、素質(zhì)特長”成為我校學生的標記。

2.2 可操作性原則

素質(zhì)教育積分以學生在“素質(zhì)教育課程、學生黨團活動、學生社團活動、校園文化建設(shè)”中的表現(xiàn)為積分節(jié)點，采用定性與定量相結(jié)合確定積分。依據(jù)學生素質(zhì)教育的實踐經(jīng)驗，結(jié)合高職學生特點和素質(zhì)教育內(nèi)涵，融合高校大學生行為準則，構(gòu)建素質(zhì)教育積分觀測體系，具有一定操作性，簡單易行，又便于監(jiān)督。

2.3 全覆蓋原則

按照學院“以德為魂，以能為本”的總體要求，學生從進校起，就對學生進行全方位、多層次、多塊面的監(jiān)控，結(jié)合專業(yè)教育計劃的實施，全面開展學生素質(zhì)教育積分，著力提升學生綜合素質(zhì)。

3 素質(zhì)教育積分管理體系的構(gòu)建

以學校素質(zhì)教育的目標準則，結(jié)合高職院校學生的實際，素質(zhì)教育積分管理設(shè)置了三級指標素質(zhì)教育觀測體系和“四位一體”加特長的實施途徑。

3.1 構(gòu)建素質(zhì)積分指標測評體系

素質(zhì)教育觀測體系一級指標包括思想政治與道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、審美素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)與技能素質(zhì)四個方面;二級指標包括政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文修養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能八個方面;并由此確定了體現(xiàn)我校辦學特色的三級指標——素質(zhì)教育十一大因子：品行端正、守紀守法、熱愛勞動、言行文明、組織才能、誠實守信、團結(jié)協(xié)作、身心健康、生活樸實、情趣健康。

3.2 確定實施途徑與形式

根據(jù)社會對高職院校人才培養(yǎng)的需要，主要通過“素質(zhì)課程建設(shè)、學生黨團建設(shè)、學生社團建設(shè)、校園文化建設(shè)”四個核心途徑和“素質(zhì)特長”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

素質(zhì)課程系統(tǒng)由思政課程、素質(zhì)專項課程和素質(zhì)特長課程構(gòu)成，如圖1所示。

學生黨團建設(shè)實施形式和項目：黨校培訓和表現(xiàn)、團校培訓和表現(xiàn)、入黨、入團、黨、團員作用發(fā)揮。

學生社團建設(shè)的主要形式和項目：參加社團、社團建設(shè)中作用發(fā)揮、積極活動鍛煉成才。

校園文化建設(shè)主要形式和項目：主題班會、時政學習、專題教育活動、勞動、三好學生、優(yōu)秀團學干部、文明標兵、文明寢室、文明班級、體育運動會、讀書工程、社會實踐等。

特長：學生在品行端正、守紀守法、熱愛勞動、言行文明、組織才能、誠實守信、團結(jié)協(xié)作、身心健康、生活樸實、情趣健康、專業(yè)素質(zhì)某一方面特別擅長，形成個人突出的能力或表現(xiàn)，經(jīng)學院職能部門、系部、班級認定的專長。

3.3 素質(zhì)教育積分的計量

素質(zhì)教育積分總分為140分，其中學生入校時基礎(chǔ)分為20分、素質(zhì)教育課程為40分、學生黨團建設(shè)為15分、學生社團建設(shè)為15分、校園文化建設(shè)為30分、特長為20分。所對應每一個素質(zhì)教育因子按六個等級打分，分別為A等計1分，B等計0.8分，C等計0.6分，D等計0.4分，E等計0分。每個因子分數(shù)只打一次，不得更改（特長除外）。積分總分80分為合格，其中基礎(chǔ)分、校園文化建設(shè)積分由班主任（輔導員）負責積分;素質(zhì)課程建設(shè)由任課老師負責積分;學生社團建設(shè)和黨團建設(shè)積分分別由社團指導老師、黨團負責老師積分。按規(guī)定時間網(wǎng)上提交，學生可通過積分管理系統(tǒng)查閱。

圖1 素質(zhì)課程建設(shè)實施體系

4 素質(zhì)教育積分管理的實踐與探索

根據(jù)素質(zhì)教育積分管理的體系、內(nèi)容、評價標準，研究信息化管理的辦法，一是自主研發(fā)素質(zhì)教育積分管理軟件系統(tǒng);二是學生工作處統(tǒng)籌監(jiān)控;三是院系、部門配合執(zhí)行;四是班級、學生全面落實。從而實現(xiàn)對學生入校到離校素質(zhì)積分管理的動態(tài)監(jiān)測和評估。

4.1 基本情況分析

為有效開展素質(zhì)積分管理，我們分別就2011級、2012級共7422學生予以全面基本情況分析，內(nèi)容包括年齡、性別、生源地、民族情況、家庭收入、愛好與特長、城鎮(zhèn)與否等，見表1所示。

4.2 素質(zhì)積分管理的考評情況

4.2.1 素質(zhì)教育課程方面

素質(zhì)教育課程共有15門，實行分期開課，學生學習后由開課教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，依據(jù)素質(zhì)教育十一大因子對應打分。2011級、2012級學生在素質(zhì)教育課程方面總評積分見表2。

4.2.2 學生黨團建設(shè)方面

學生黨團建設(shè)由班主任（輔導員）組織班級評定小組、黨團負責老師根據(jù)學生的表現(xiàn)，依據(jù)素質(zhì)教育十一大因子對應打分。2011級、2012級學生在黨團建設(shè)方面總評積分見表3。

4.2.3 學生社團建設(shè)方面

學生社團建設(shè)由社團指導教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，依據(jù)素質(zhì)教育十一大因子對應打分。2011級、2012級學生在社團建設(shè)方面總評積分見表4。

4.2.4 校園文化建設(shè)方面

校園文化建設(shè)由班主任（輔導員）組織班級評定小組根據(jù)學生的表現(xiàn)，依據(jù)素質(zhì)教育十一大因子對應打分。2011級、2012級學生在黨團建設(shè)方面總評積分見表5。

4.2.5 素質(zhì)特長方面

素質(zhì)特長是經(jīng)學院職能部門、系部、班級認定的專長。經(jīng)學院職能部門認定的加20分;經(jīng)系部認定的加10分;經(jīng)班級認定的加5分。第五學期前由輔導員打分，可多次打分，不同項目分數(shù)就高不就低。2011級、2012級學生在素質(zhì)特長方面總評積分見圖2。

5 素質(zhì)積分管理的建設(shè)成效

5.1 加強了“握技強能”學風建設(shè)，激發(fā)了學生的學習興趣，培育了濃郁的職教文化

通過素質(zhì)積分管理，一是強化了中華傳統(tǒng)教育、弘揚愛國主義精神;二是塑造了“校風好、教風正、學風濃”的校園風尚;三是開展了豐富多彩的校園文化活動，展現(xiàn)當代大學生的青春風采;四是深化了學生自律意識，引導學生自我教育、自我管理、自我提升。2012年我校與四川一汽豐田汽車股份有限公司合作，在我校設(shè)立“四川一汽豐田獎學金”項目。近兩年來，我校機電、模具等相關(guān)專業(yè)學生28名學生獲得共計6萬元的獎學金。2013年學生們創(chuàng)作的微小說“孩子”和“回家”獲得四川省首屆高?！扒啻篤動力·匯聚正能量”——微電影·微圖片·微小說創(chuàng)作大賽“入圍獎”。

" 圖2 素質(zhì)特長總評積分管理

5.2 社團建設(shè)水平顯著提升，有力地促進了學校精神文明建設(shè)和校園文化建設(shè)

圍繞“組織規(guī)范、分層建設(shè)、會員普及、項目實施、品牌塑造、特長培養(yǎng)”的總體目標，重點打造了30個特長型、專業(yè)型、愛好型、理論型、公益型學生社團，實現(xiàn)了學生社團建設(shè)的多樣化、全員化、全程化，體現(xiàn)了展示性、競技性、開放性。實現(xiàn)了學生參加率達100%，讓學生在社團活動中體驗到更深刻的自我肯定、自我完善的滿足，提升了綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進了學生的全面發(fā)展。三年來，我院辯論協(xié)會、書法與篆刻協(xié)會、電子商務協(xié)會、電子愛好者協(xié)會、園林園藝協(xié)會、羽毛球協(xié)會等共計9個社團共獲得市級獎項8個、省級獎項10個、國家級獎項15個，市級及以上單項獲獎達363人次。

5.3 學生的綜合素質(zhì)能力顯著提高，提升了就業(yè)競爭能力

通過素質(zhì)教育積分管理為牽引，培養(yǎng)了一批具有學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的新型人才，綜合素質(zhì)能力顯著提高。三年來，我校共有30多名學生榮獲“四川省大學生綜合素質(zhì)A級證書”。與此同時，學校還制定了切實可行的學生管理規(guī)章制度，讓學生在行動中自我對照，自我約束。根據(jù)各年級學生的特點，開展 “大學生現(xiàn)代禮儀與職業(yè)素養(yǎng)”、“愛崗敬業(yè)、閃亮青春”、“提升專業(yè)素養(yǎng)，增強就業(yè)競爭力”等主題教育活動。參照生產(chǎn)車間的班組管理，有效地推進班風建設(shè)，促進了職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，提升了學生的就業(yè)競爭能力。近幾年來，每年都有一大批優(yōu)秀企業(yè)如成都鐵路局、一汽大眾等不斷到學院來招收人才，許多學生還通過自己的努力，成功地考上公務員或進入更高一級學校深造。

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