任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)中的探索和實(shí)踐

摘 要 面對(duì)高校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，本文介紹了新的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，分析了該教學(xué)法的原則、優(yōu)點(diǎn)以及這一新的教學(xué)模式在高校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體實(shí)施步驟等。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)教學(xué) 改革 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.036

Exploration and Practice of Task-driven

Method in University Public Computer Education

DONG Ting

（School of Information Engineering， Yulin University， Yulin， Shaanxi 719000）

Abstract Faced with public computer college teaching reform， this paper introduces a new task-driven teaching computer teaching methods to analyze the principles of the teaching methods， advantages and this new teaching model in college public computer teaching specific implementation steps.

Key words computer teaching; reform; task-driven teaching method; teaching mode

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，把具體的任務(wù)作為線索，將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)融入到要完成的任務(wù)之中。①教師引導(dǎo)學(xué)生逐步完成這一系列任務(wù)，學(xué)生完成每個(gè)任務(wù)，掌握本次任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容、基本知識(shí)、基本方法，最后掌握整個(gè)任務(wù)的知識(shí)和方法。給同學(xué)們建造一個(gè)把新知識(shí)融入到生活中、把學(xué)習(xí)融入到實(shí)踐中的環(huán)境，讓學(xué)生在這種主動(dòng)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境里，感受到學(xué)習(xí)中的快樂，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生更自信地解決任務(wù)，學(xué)習(xí)知識(shí)。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)點(diǎn)

2.1 高校公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的特點(diǎn)②

（1）隨著社會(huì)的進(jìn)步科技的發(fā)展，不論是從計(jì)算機(jī)的硬件技術(shù)還是它的軟件技術(shù)來看，計(jì)算機(jī)的發(fā)展都是突飛猛進(jìn)的。不過硬件和軟件技術(shù)都遵從生存期這個(gè)規(guī)律，隨著時(shí)間的推移科技的發(fā)展，過了這個(gè)生存期新的技術(shù)就會(huì)代替原來的技術(shù)。眾所周知，在工作崗位上，學(xué)生在學(xué)校學(xué)的知識(shí)幾乎一半以上不是直接用上的。所以在大學(xué)四年里培養(yǎng)學(xué)生的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是重中之重，使學(xué)生自己具有主動(dòng)去獲取新知識(shí)和新方法的能力。

（2）計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作性非常強(qiáng)。不論學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件還是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件，學(xué)生不能只局限于看書本，需要學(xué)生自己親自反復(fù)實(shí)踐操作，通過實(shí)際操作才能真正理解和掌握書本中的原理，并獲得分析問題和解決問題的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常適用于像計(jì)算機(jī)這類實(shí)踐性強(qiáng)的課程。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（1）教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，盡量把身邊的實(shí)際問題作為任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生們可以互相討論交流，利用一切可以利用的資源，利用以前學(xué)到的知識(shí)和剛剛學(xué)到的新知識(shí)，共同協(xié)作下完成任務(wù)。在這種新的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境是開放性的，學(xué)生通過上網(wǎng)、圖書館等各種方式獲取新知識(shí)，并通過和其他同學(xué)老師的交流來不斷提高自己各方面的能力。

（2）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的驅(qū)動(dòng)下，教師只引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺不到任何壓力，學(xué)習(xí)發(fā)自內(nèi)心的想去主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生不斷完成任務(wù)所獲得的成就感，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更有利于挖掘?qū)W生的潛力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法把任務(wù)做為主線，學(xué)生為主、教師為輔的一種新型教學(xué)模式。老師布置的任務(wù)必須具有一定的綜合性，學(xué)生無法各自獨(dú)立完成任務(wù)，很多時(shí)候需要相互討論交流，才能共同完成任務(wù)。這種新的教學(xué)模式在很大程度上提高了學(xué)生們之間的共同協(xié)作、分工合作的學(xué)習(xí)的能力。合作能力是今后步入社會(huì)后工作中不可缺少的，這樣更有利于學(xué)生去適應(yīng)和勝任工作。

3 任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

3.1 任務(wù)設(shè)計(jì)的適宜性原則

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要從各個(gè)方面去考慮。第一，要考慮學(xué)生的能力。第二要考慮布置的任務(wù)里各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含量、以及各個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系等各方面的因素。通常情況下，給學(xué)生布置的每個(gè)任務(wù)最好只有一個(gè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。任務(wù)的規(guī)模也要適合學(xué)生的能力，規(guī)模不能太大，規(guī)模大了，對(duì)學(xué)生來說太難，會(huì)偏離任務(wù)驅(qū)動(dòng)的本意。教師要做到讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會(huì)到成功的喜悅，這就要求教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)需要仔細(xì)推敲。每節(jié)課有每節(jié)課的任務(wù)，每一章學(xué)完后要有每一章的任務(wù)。教師要能了解學(xué)生的能力，布置的任務(wù)讓大部分學(xué)生能完成為原則。課程設(shè)計(jì)類的任務(wù)的綜合性相對(duì)其他任務(wù)大一些，通過解決這類復(fù)雜任務(wù)學(xué)生自身得到鍛煉，學(xué)生們分析問題和解決問題的能力也得到了進(jìn)一步的提高。③

3.2 任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性

教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要切近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生不要覺得學(xué)習(xí)只是紙上談兵，而是在解決自己生活中的問題。這樣做讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)成就感，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在上 VF和Access這類數(shù)據(jù)庫課程時(shí)，可以設(shè)計(jì)本班或本學(xué)校學(xué)生的數(shù)據(jù)庫，本班或本學(xué)校學(xué)生的成績數(shù)據(jù)庫等任務(wù)，讓學(xué)生去完成。學(xué)生在完成這些真實(shí)的任務(wù)中，不僅靈活的掌握了新知識(shí)，而且提高了自身分析問題和解決問題的能力。

3.3 創(chuàng)造性原則

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生從不同方面去考慮和解決這個(gè)任務(wù)，試著用不同方法去解決這個(gè)任務(wù)。在完成任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫已有的固定的思考模式的約束，敢于設(shè)想、敢于創(chuàng)新，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生去大膽的去嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師布置給學(xué)生的任務(wù)最終的結(jié)果不一定只是單一的一個(gè)，允許出現(xiàn)不同的結(jié)果，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考、探索和自我開拓，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索式的學(xué)習(xí)方法，利用這種新方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)掌握新技能。例如對(duì)于大三的多媒體課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)制作作品的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去探索、去創(chuàng)新。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生們從網(wǎng)上搜到自己需要的資料，還可以在學(xué)校的圖書館收集資料，通過各種方法收集各種素材，再利用自己學(xué)習(xí)熟練掌握的工具軟件作出具有自己設(shè)計(jì)的作品。

3.4 開放性原則

開放主要包含兩層含義： 第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法里的老師布置的任務(wù)是半開放式或開放式的，這樣可以給學(xué)生留有充分的空間和時(shí)間，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;第二，完成任務(wù)的方式也是開放式的。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間和以前有很大區(qū)別，都是開放式的，不再具體規(guī)定和限制。教師的教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)也和以前大不相同，也是開放式的。學(xué)生在完成整個(gè)任務(wù)過程中獲取新知識(shí)的方式也是開放式的，可以在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)，從網(wǎng)上、閱覽室、圖書館等不同地方，用不同的方法去解決問題。

3.5 協(xié)作性原則

協(xié)作是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的必不可少的條件和要求，“學(xué)會(huì)共同生活”是國際上教育的四個(gè)目標(biāo)（學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存）之一。④教師在監(jiān)控學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，除了讓學(xué)生完成任務(wù)，更要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間共同協(xié)作的精神。讓學(xué)生學(xué)會(huì)和別人交流知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，懂得欣賞和尊重他人的勞動(dòng)成果。在完成任務(wù)時(shí)，把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組為單位進(jìn)行討論交流，小組為單位相互協(xié)作完成任務(wù)。每個(gè)小組中每個(gè)學(xué)生完成任務(wù)的一部分，最后大家綜合完成整個(gè)任務(wù)。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施步驟

4.1 提出任務(wù)，設(shè)置情景

在剛開始上課時(shí)，教師設(shè)置出能激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的教學(xué)情景。一般情況下教師通過復(fù)習(xí)舊內(nèi)容引出新知識(shí)，從而引出新的學(xué)習(xí)任務(wù)，新任務(wù)才是本次課的主要任務(wù)。任務(wù)盡量切近現(xiàn)實(shí)生活，切近現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。⑤老師布置的任務(wù)要能全面涉及到所有將要學(xué)到的新知識(shí)點(diǎn)。

4.2 分析任務(wù)

學(xué)生接到任務(wù)時(shí)，教師先整體講評(píng)整個(gè)教學(xué)任務(wù)。教師可以演示自己或以前學(xué)生的作業(yè)給學(xué)生示范，告訴學(xué)生對(duì)這個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)在知識(shí)點(diǎn)上、表現(xiàn)手法上、創(chuàng)新性等方面的具體要求。⑥然后學(xué)生分組相互交流討論，尋求解決任務(wù)的辦法。由討論得出解決問題的方案，提高學(xué)生潛在的主動(dòng)性和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。先讓學(xué)生相互之間大膽的討論，然后教師根據(jù)學(xué)生最終討論的結(jié)果做概括講解，教師在講解時(shí)要注意，不要講得太少，也不要講得太明白。讓學(xué)生自己在下面多做些工作。

4.3 搜集材料，完成教學(xué)任務(wù)

解決問題遇到的新知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)資料和查看相關(guān)的參考書。材料搜集好之后，學(xué)生在學(xué)生機(jī)房完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)期間，教師根據(jù)學(xué)生完成的實(shí)際情況進(jìn)行必要的講解，輔導(dǎo)和答疑，學(xué)生相互討論交流，共同協(xié)作，最終完成教學(xué)任務(wù)。

4.4 展示學(xué)生成果，教師評(píng)價(jià)成果

學(xué)生完成任務(wù)后，教師一一仔細(xì)檢查，對(duì)完成的任務(wù)中創(chuàng)意新穎的，有創(chuàng)新的，一一給予表揚(yáng)，肯定學(xué)生的付出，并指出還需要改進(jìn)的地方。除了老師評(píng)價(jià)外，學(xué)生也要積極參與討論，相互肯定。最終老師鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，并再次修改自己的成果中的不足之處，設(shè)計(jì)出更高更出色更完美的任務(wù)。⑦

5 結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)是以學(xué)生為主，教師為輔，讓學(xué)生自己親自操作實(shí)驗(yàn)，在主動(dòng)完成任務(wù)的過程中，將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)能靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，加上教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生能很好地掌握書本知識(shí)，并把知識(shí)加以延伸。⑧任務(wù)驅(qū)動(dòng)法很好地改進(jìn)了計(jì)算機(jī)課程中老師滿堂灌的就模式，在整個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，以教師為輔的模式，是一種在傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式。

基金項(xiàng)目：2014榆林學(xué)院教改項(xiàng)目（JG1417）

注釋

① 袁慶飛.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法優(yōu)化中小學(xué)信息技術(shù)課的研究.西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003.6：34-39

② 余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式[J].電化教育研究，2000（12）.

③ 高媛.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)同學(xué)習(xí)[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（4）.

④ 何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.10.

⑤ 王華女.論因材施教的教學(xué)策略及其具體運(yùn)作[J]，臺(tái)州學(xué)院報(bào)，2004.26（1）：61.

⑥ 寧偉，于永春，杜明.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].能源技術(shù)與管理，2006（2）：28

⑦ 張志俊.運(yùn)動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法構(gòu)建高職分層教學(xué)模式探討[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.10（1）：137.

⑧ 夏正江.論因材施教的實(shí)施策略[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2008（4）：41-42.