技校就業(yè)指導課現(xiàn)狀及應對策略

摘 要 筆者從分析近年來技工院校畢業(yè)生就業(yè)難的原因入手，對目前技校就業(yè)指導課的現(xiàn)狀及存在的問題進行了深入的反思，并提出了構建全程化、系統(tǒng)化的就業(yè)指導課課程體系，改進教學方法，開展課外實踐性教學，加強師資隊伍建設等應對策略。

關鍵詞 就業(yè)指導課 技校 現(xiàn)狀 應對策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A " DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.079

On Technical School Career Guidance Teaching Status and Strategies

ZHANG Xiaoying

（City Construction Technician College of Guangdong Province， Guangzhou， Guangdong 510520）

Abstract The author analyzes the recent college graduates mechanic difficult employment reasons to start on the current status of teaching in technical schools and employment problems in-depth reflection， and proposed to build the whole systematic careers teaching curriculum， improve teaching methods， extracurricular practical teaching， strengthening the teaching staff and other coping strategies.

Key words career guidance; technical school; statusl strategy

近幾年的很多調查研究都顯示，全球正面臨技術人才短缺的問題。2012年麥肯錫全球研究所的研究數(shù)據(jù)表明，到2020年全球高科技企業(yè)將面臨約4000萬技術人才缺口，中國技術人才短缺將達到2200萬人。但是近年來在實際的用工市場上，我們的技校畢業(yè)生卻面臨著就業(yè)難的問題。顯然，我們技工院校培養(yǎng)出來的學生跟企業(yè)所需要的技術人才是存在一定差距的。

通過企業(yè)調研及對往屆畢業(yè)生的調查回訪我們發(fā)現(xiàn)，造成我們的學生就業(yè)難的局面主要有以下幾個方面的原因：一是一直以來我們引以為傲的技校生動手能力強的優(yōu)勢，近年來出現(xiàn)弱化的現(xiàn)象。很多學生缺乏刻苦耐勞精神，實操課上怕吃苦，操作技能不達標，不符合企業(yè)的招聘要求;二是很多畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)不好，浮躁、眼高手低的心態(tài)普遍存在，主要表現(xiàn)為：一畢業(yè)就想拿高工資，謀好職位，出人頭地，人為地造成就業(yè)難;三是沒有得到全面、系統(tǒng)的就業(yè)指導，表現(xiàn)比較突出的方面是：大部分學生在校期間沒有形成清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，他們不清楚自己的職業(yè)目標是什么，與之相對應的自己必須具備的能力、素質又是什么，很多學生臨畢業(yè)前對自己的前途都是茫然無知的，只能走一步算一步;缺乏求職技巧，面試過程中未能自信、充分地展現(xiàn)個人能力，因而錯失了很多工作機會。如何培養(yǎng)符合企業(yè)用工需求，德、能并舉的技術人才，這是一個值得我們每一個技工教育工作者深思、反省的問題。

1 技校就業(yè)指導課的現(xiàn)狀及存在的主要問題

就業(yè)指導課是技校為畢業(yè)生順利實現(xiàn)就業(yè)開設的一門公共必修課，旨在提升技校生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做準備，具有較強的針對性和實踐性。但是在具體的教學實踐中，真正重視這門課的課程建設的技工院校卻是不多，技校的就業(yè)指導課普遍存在以下問題：

1.1 技校重技能學習，公共課包括就業(yè)指導課得不到足夠重視

就業(yè)指導課無論是學時的安排還是教學資源的分配都沒有得到重視：目前技工院校是采取“2+1”的學制，學生在校學習兩年，第三年學生進行校外頂崗實習。多數(shù)技工院校都是將就業(yè)指導課安排在第二學年第二學期，也就是學生離校頂崗實習的最后一學期上，也有一些學校的做法是在前面的某個學期安排十幾個個學時進行學習，但是都沒有將課程很好地貫穿到學生入學到畢業(yè)的全過程，課程設置比較隨意。這里特別值得一提的是第三年學生校外頂崗實習基本上就是整個就業(yè)指導工作的真空區(qū)，遠沒有達到將這門課程提升至一個規(guī)范化、系統(tǒng)化的課程體系的程度。

1.2 課程教學內容匱乏，教學方法單一

教學內容上多數(shù)按照教材的思路：講目前國家的就業(yè)政策法規(guī)、就業(yè)信息收集、就業(yè)技巧、就業(yè)方法，這些內容都比較成熟，但是占整個課程計劃的比重過大。相反的，現(xiàn)在社會上比較關注的職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)心理輔導等內容卻是薄弱環(huán)節(jié)，得不到重視。例如，很多教師在開展教學的過程中都會忽視就業(yè)心理教育在就業(yè)指導工作中的重要作用，往往都是將這部分內容簡單帶過。但是現(xiàn)實的情況卻是：學生求職過程中需要完成一系列的轉變，這個過程會對他們的心理帶來極大的沖擊，他們思想上容易產(chǎn)生波動，出現(xiàn)焦慮、逃避、自傲、從眾等心理，這些都很可能直接影響學生的求職和今后的發(fā)展，如果我們忽視了就業(yè)心理教育的重要作用，就容易導致學生在就業(yè)過程中出現(xiàn)心理問題而得不到有效解決。教學方法上，多采用簡單枯燥的課堂講授形式，觀念陳舊，缺乏實踐性指導，更忽略了學生的個人意愿和專業(yè)特點。

1.3 就業(yè)指導課師資隊伍專業(yè)化程度有待進一步提高

就業(yè)指導課師資隊伍多數(shù)由專業(yè)德育課教師、就業(yè)指導中心工作人員或其他科室行政人員組成，他們很多是半路出家，雖然有一部分已經(jīng)具備職業(yè)指導師資格，但是總體來說普遍缺乏對職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導知識的全方位培訓，在就業(yè)指導、心理學和教育心理學等方面的知識儲備不是很充分，因此很難保證就業(yè)指導課授課的實際效果。

2 針對技校就業(yè)指導課存在問題的應對策略

（1）學校要提高對就業(yè)指導工作的重視程度，支持就業(yè)指導課的教研教改工作。就業(yè)指導工作是一項系統(tǒng)化、全員化的工作，它不單單是就業(yè)指導課任課教師的責任，也不是學校就業(yè)指導中心或某一個部門的責任，而是全體教職員工必須齊心協(xié)力去做好的工作。同時，我們也不能帶很強的功利性去開展就業(yè)指導工作，盲目追求“高就業(yè)率”，結果將會導致就業(yè)指導課功能單一化。就業(yè)指導課作為技工院校給學生開展就業(yè)指導工作的主戰(zhàn)場，學校要大力支持就業(yè)指導課的教研教改工作：成立就業(yè)指導教研室或就業(yè)指導工作小組，負責策劃組織課程教學和教研教改工作。選擇教材或者制定、編寫教材，制定教學計劃和大綱，組織教研活動，進行教學評估。

（2）構建全程化、系統(tǒng)化的就業(yè)指導課課程體系。將就業(yè)指導課納入到學生教育的全過程，有學者提出將就業(yè)指導課分三大模塊即職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃模塊、職業(yè)認知與自我提升模塊、社會認知與融入模塊開展教學，筆者認為值得借鑒。一是從學生入學開始就開展職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃模塊的學習，幫助學生充分認識自我，包括探索自己的職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、性格、能力，了解自己對哪些行業(yè)、職業(yè)、崗位感興趣，需要具備哪些能力來從事自己喜歡的工作。引導學生將自己的學習規(guī)劃與將來的就業(yè)結合起來。接下來是進行職業(yè)認知與自我提升模塊的學習，本模塊的學習適宜放在一年級第二學期或者二年級上學期等專業(yè)課比重比較大的階段展開，因為很多學生在這一時期對自己畢業(yè)后要從事的具體工作知之不多，自然也不清楚自身缺乏什么素質。通過開展職業(yè)探索，可以幫助學生確定自己的職業(yè)目標，把握該職業(yè)的素質與能力等相關職業(yè)資格要求，從而有針對性地進行自我提升與發(fā)展。這里重點要強調的是職業(yè)目標的確立有助于激發(fā)學生學習專業(yè)課的興趣，通過職業(yè)探索，學生們能夠全面認識并正視自己正在進行的專業(yè)課的學習，可以說，學生開始職業(yè)探索的時間越早受益越大！最后是進行社會認知與融入模塊的學習。在學生對自我和職業(yè)有了較為客觀的認識的同時，他們的綜合職業(yè)素質也在逐步提高，接下來的任務就是更多地與社會接觸，為找到合適的工作做最后的努力和沖刺。所以最后一模塊的教學目標就是為學生創(chuàng)造各種條件進行社會實踐和進行全方位的就業(yè)指導，指導學生了解就業(yè)形勢、就業(yè)政策，幫助其掌握求職技巧。特別重要的一點是要給學生進行心理調適，緩解壓力。本階段學校的校企合作部門、就業(yè)指導中心也要積極行動，多方聯(lián)系，給學生提供盡可能多的實習機會。實際上現(xiàn)在很多權威的就業(yè)指導教材都是包括這三大模塊的內容，但是學習的時間很關鍵！如果全部的內容都放到在校的最后一學期去學習，很多時候已經(jīng)為時過晚，無異于亡羊補牢！

（3）選用合適的教材，完善課程內容，改進教學方法。在就業(yè)指導課教材的選用上，教師可以選擇權威部門編寫的就業(yè)指導教材進行使用，也可以自己動手編寫適合本校實際的校本教材開展教學。我們都知道如果沒有內容科學、形式活潑、實踐性強的就業(yè)指導教材為基礎開展教學，就業(yè)指導課的教學效果將會大打折扣。此外，結合學生特點、專業(yè)特點，我們還可以大量引入實用、經(jīng)典、新穎的案例和資料開展教學。對于現(xiàn)在職場上普遍出現(xiàn)的問題，容易為學生所忽略的問題，教師要重點攻關，不斷完善課程的內容。就業(yè)指導課是一門實踐性很強的課程，教學方式上要以提升學生就業(yè)能力為出發(fā)點，我們可以引入目前職業(yè)教育領域比較流行的行動導向教學法來開展我們的教學活動，根據(jù)不同學生需求，開展如案例分析、情景模擬、角色扮演等多種形式的個性化教學。

（4）采取多種形式開展課外實踐性教學。除了常規(guī)的課堂教學，我們還可以采取多種形式開展課外實踐性教學。由相關部門牽頭，邀請企業(yè)經(jīng)理或人力資源專家做就業(yè)指導課兼職教師，定期到校開展諸如員工招聘、員工培訓、求職技巧、創(chuàng)業(yè)教育等主題的講座，使學生不出校門也能接受最新的市場信息;教師還可以組織學生進行就業(yè)市場實地調研，鼓勵學生寒暑假去參觀各類招聘會;由學生會、團委會牽頭，在校園網(wǎng)上建立類似于“就業(yè)論壇”、“求職沙龍”等的網(wǎng)絡交流平臺，實現(xiàn)高年級與低年級學生交流、優(yōu)秀校友與在校學生的交流;舉辦各類以實現(xiàn)就業(yè)為主題的競賽，如創(chuàng)業(yè)方案大賽。創(chuàng)業(yè)教育的教育重點在于對學生就業(yè)觀念的轉變，我們不僅要培養(yǎng)學生主動創(chuàng)業(yè)的觀念，而且還要鼓勵學生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇，落實到具體行動中去。

（5）加強師資隊伍建設，建立一支專業(yè)化、職業(yè)化的教師隊伍。加強現(xiàn)有師資隊伍的系統(tǒng)培訓，定期進行職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導基本理論知識的學習，爭取更多的教師獲得國家職業(yè)指導師、職業(yè)規(guī)劃師、心理咨詢師等資格證書。教師在日常工作中也要善于反思和總結，不斷提高自身的道德修養(yǎng)和業(yè)務水平，努力發(fā)展為專家型教師。此外，還需不斷補充新鮮血液進入我們的隊伍，讓一批具有教育學、心理學、人力資源等相關專業(yè)背景的教師擔任授課工作，并逐步開展就業(yè)指導課的教研教改工作。

此外，在有條件的情況下，學校還可以成立專門的就業(yè)指導咨詢室，接受學生的個案咨詢;進一步細化就業(yè)指導課的教學工作，將教學與學生專業(yè)相掛鉤，不同專業(yè)的授課內容稍作區(qū)分，因為不同專業(yè)對應不同的職業(yè)群體，不同的職業(yè)對學生的素質要求不同，如果一概而論將達不到理想的教學效果;針對第三年離校頂崗實習的學生，除定期的就業(yè)跟蹤調查外，學校還可以以區(qū)域為單位定期組織學生進行實習交流，幫助學生解決實習期間出現(xiàn)的就業(yè)問題。

參考文獻

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