在中職語文閱讀與寫作教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練

摘 要 近些年來，隨著中職新大綱的發(fā)布，新課程改革的推進(jìn)，人們?cè)絹碓缴羁痰匾庾R(shí)到，口語教學(xué)的成效直接影響著語文教學(xué)的成果，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量形成一種制約。因此，提高口語交際教學(xué)的效率，力求建立起一套科學(xué)的教學(xué)體系，探尋能在語文教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力的有效策略，就成為中職語文教學(xué)研究的重要課題。本文初步探討了在中職語文閱讀和寫作教學(xué)中，如何滲透口語交際訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞 中職語文閱讀教學(xué) 中職語文寫作教學(xué) 口語交際訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.058

Penetrate Oral Communication Training in Secondary Vocational

Chinese Language Reading and Writing Teaching

LE Yan

（Xianning Vocational Technical College， Wenquan， Xianning 437100）

Abstract In recent years， with the release of new outline vocational， promote the new curriculum reform， people more and more deeply aware of the effectiveness of oral teaching of a direct impact on the outcome of language teaching， to enhance the quality of teaching to form a constraint. Therefore， improving the efficiency of teaching oral communication， and strive to establish a scientific system of teaching， exploring can improve students' oral communicative competence in language teaching effective strategies， it has become an important topic in the study of language teaching post. This article was discussed in vocational language teaching reading and writing， how to penetrate the oral communication training.

Key words secondary vocational Chinese reading teaching; secondary vocational Chinese writing teaching; oral communication training

口語交際教學(xué)的途徑是可以拓寬的，“口語交際教學(xué)還應(yīng)該在語文乃至其他課程教學(xué)中進(jìn)行訓(xùn)練，在日常生活實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練?！雹倬唧w怎么做呢？有一個(gè)非常好的途徑，即在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)課中滲透口語交際訓(xùn)練。細(xì)化的操作方法有很多，比如，語文課前的“命題講解”，對(duì)古代詩詞的誦讀賞析、講成語故事比賽等;作文教學(xué)中的提修改意見、評(píng)議作文等。

1 閱讀、寫作與口語交際相輔相成

閱讀、寫作與口語交際三者，包含了讀、寫、聽、說四種活動(dòng)。吸收與表達(dá)互相為用。從言語能力的發(fā)展過程看，聽、讀為說、寫準(zhǔn)備前提條件。會(huì)聽才會(huì)說，會(huì)讀才會(huì)寫。說與寫是表達(dá)思想感情的過程。反過來，說、寫又有力地促進(jìn)聽、讀。要提高說、寫能力，既依賴于自身閱歷、見聞的豐富，不斷積累感性認(rèn)識(shí)，又要借助于聽、讀來開拓視野，不斷增長知識(shí)，獲取精神營養(yǎng)。同時(shí)，口頭言語與書面言語互相促進(jìn)?？陬^言語是書面言語的基礎(chǔ)，不斷地豐富和發(fā)展書面言語。而書面言語比口頭言語更純凈、縝密、規(guī)范，不斷地促使口頭言語的凈化和優(yōu)化。個(gè)體學(xué)習(xí)言語，總是從聽、說開始，然后讀、寫，進(jìn)而聽說和讀寫互相影響，互相促進(jìn)，在口語和書面語的協(xié)調(diào)發(fā)展中逐步形成自己的言語能力。

2 在閱讀教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練

2.1 加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的各種類型的復(fù)述能力

語文重點(diǎn)訓(xùn)練的基本功包含復(fù)述。在復(fù)述的訓(xùn)練中，可以提高學(xué)生的記憶能力、理解能力和表達(dá)能力。選入我們教材的48篇課文基本上都是經(jīng)典，有的篇章還是千古名篇。因此，教師在具體教學(xué)中，綜合課文內(nèi)容、體裁的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情等實(shí)際情況，把詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述等復(fù)述訓(xùn)練穿插其中，以提高學(xué)生的口語表述能力。例如，孫犁著名的短篇小說《荷花淀》，就全篇而言，結(jié)構(gòu)散文化，描寫詩意化。因此，有部分學(xué)生復(fù)述起來總是前后不連貫，描述故事細(xì)節(jié)也不到位。后來，在課內(nèi)課外，我充分利用直觀的板書、有聲的語言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生回憶故事內(nèi)容和情節(jié)，復(fù)述的難度降低了，促使學(xué)生在復(fù)述的實(shí)踐中不斷提高復(fù)述的能力。

2.2 對(duì)作品多角度閱讀，并訓(xùn)練口語表述

語文課程目標(biāo)要求學(xué)生多層次多角度閱讀作品，進(jìn)行合理的想象與補(bǔ)充。力求對(duì)優(yōu)秀作品常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，追求思維與表達(dá)的創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)外國名篇《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生一起品味了該小說的主題，討論分析了瑪?shù)贍柕碌谋瘎〗o我們后來人的啟示，然后對(duì)學(xué)生布置了這樣的課內(nèi)作業(yè)：

《項(xiàng)鏈》構(gòu)思巧妙，尤其是其戛然而止的結(jié)尾給讀者留下了豐富的想象空間，請(qǐng)你選擇一題，展開想象，續(xù)寫（改寫）小說結(jié)局，然后口頭表述。

第一，改寫結(jié)局：“要是那時(shí)沒有丟失那掛項(xiàng)鏈，她現(xiàn)在是怎樣一個(gè)景況呢？……”第二，續(xù)寫結(jié)局：“可是我那掛是假的，至多值五百法郎……”

在第二節(jié)課復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生各抒己見。在改寫續(xù)寫的結(jié)局中，有的想象瑪?shù)贍柕露?，有的說她瘋了，有的說她死了，學(xué)生對(duì)瑪?shù)贍柕滦愿竦亩鄻有杂辛烁羁痰捏w會(huì)，對(duì)作者想揭示的社會(huì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)得更清楚，對(duì)作品常讀常新，口語表達(dá)能力又得到了鍛煉。

2.3 在朗讀教學(xué)中訓(xùn)練口語表達(dá)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和閱讀方式包含了閱讀，其發(fā)展的歷史是非常悠久的。在書面語言的有聲化中，朗讀便是這樣的一種閱讀活動(dòng)，化無聲的文字為有聲語言，用聲音增強(qiáng)原作力量。在朗讀文章中，口頭上就會(huì)逐步地吸收書面上的好詞好句，說和讀自然地就聯(lián)結(jié)起來，說起話來就會(huì)出口成章，妙語連珠。

質(zhì)樸優(yōu)美的散文，情節(jié)曲折動(dòng)人的戲劇小說，經(jīng)典的古詩詞，這類體裁的文章，都非常適合用這種教學(xué)方式。像學(xué)習(xí)李樂薇的《我的空中樓閣》、曹禺的《雷雨》、韓愈的《師說》這樣的經(jīng)典文章，解讀文本之后，就可以從讀音、停頓、速度和語調(diào)等方面訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧。

話劇主要通過對(duì)話來展示矛盾沖突，推動(dòng)劇情發(fā)展，塑造人物性格。比如，朗讀《雷雨》的“客廳相遇”這一段，有很多潛臺(tái)詞和十一個(gè)“哦”字。這些“哦”字有的是沉思，有的是傷感，有的是驚恐，有的應(yīng)輕，有的應(yīng)重。老師要求學(xué)生注意人物對(duì)話的音質(zhì)、音長、音高、語調(diào)是否符合人物性格和情境。

在朗讀的訓(xùn)練方式中，學(xué)生單人朗讀和分角色朗讀這兩種方式，既屬于說話訓(xùn)練的領(lǐng)域，又同屬思考訓(xùn)練的領(lǐng)域，平時(shí)訓(xùn)練有素的話，這對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)是有很大幫助的。

2.4 在對(duì)話式閱讀教學(xué)中訓(xùn)練口語表達(dá)

對(duì)話式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生回答問題的意識(shí)和習(xí)慣，同時(shí)還給學(xué)生提供了反問的機(jī)會(huì)和分辨、論爭的余地，因此說，這種教學(xué)方式非常能夠訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)。

在《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》一文的教學(xué)中，就體會(huì)“言志”這個(gè)主題，我接連提出三個(gè)問題：一是“你更喜歡孔子學(xué)生中的哪一位？為什么？”二是“你的志向是什么？你將如何實(shí)現(xiàn)自己的志向？”三是“讀了此文，結(jié)合你的學(xué)習(xí)，體會(huì)到什么借鑒意義？受到哪些啟發(fā)？”對(duì)這三個(gè)問題，大家各抒己見，踴躍發(fā)言。

為了最大限度地促進(jìn)學(xué)生自主參與，在對(duì)話過程中，就學(xué)生的一些回答追問學(xué)生。在講說的過程中，引導(dǎo)學(xué)生較深層次理解了子路的直率、自負(fù)，冉有的敦厚、謙虛，公西華的忍讓、虛心，曾晳的豁達(dá)、灑脫、自得和孔子老師的循循善誘，基本上把握了文章的主旨，而每個(gè)學(xué)生也都說出了自己的理想和抱負(fù)。

3 在寫作教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練

中職語文課程的基礎(chǔ)模塊上下冊(cè)共有12次作文課。其中，應(yīng)用文寫作排有4次，記敘文寫作排有4次，說明文寫作排有2次，議論文寫作排有1次，文章修改排有1次。

在作文教學(xué)中，有很多內(nèi)容和方法都可以訓(xùn)練提高學(xué)生的口語交際能力。比如，談寫作前談一談構(gòu)思和想法、學(xué)生之間互相評(píng)議作文，提一些相關(guān)的修改意見等等。

例如，在“應(yīng)用文寫作 "便條”這一單元寫作中，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣，先講便條的概念、分類、寫法等相關(guān)知識(shí)后，再讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)練習(xí)寫便條，接著每組選一兩個(gè)代表展示其所寫的便條，讓學(xué)生去找不足的地方，如有無歧義，時(shí)間、署名是否正確合理等問題，在學(xué)生自己找錯(cuò)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)便條的特點(diǎn)，提醒學(xué)生在寫作的時(shí)候要注意。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，采取學(xué)生寫、評(píng)、改相結(jié)合的方法，課堂上讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，既完成了“寫作指導(dǎo)”的任務(wù)，掌握了便條的相關(guān)知識(shí)和寫作方法，又訓(xùn)練了口語表達(dá)。

注釋

① 張中原，徐林祥.語文課程與教學(xué)論新編[M].江蘇教育出版社，2007.

參考文獻(xiàn)

[1] 王虹.中職生口語交際實(shí)訓(xùn)[M].北京：高等教育出版社，2010.