幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)的有效策略

摘要：科學(xué)活動(dòng)為幼兒提供了擴(kuò)展其好奇心和建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師作為一個(gè)積極的促進(jìn)者，要確立教育情境，仔細(xì)觀察幼兒學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，隨時(shí)隨地進(jìn)行有助于幼兒理論建構(gòu)的互動(dòng)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和他們的互動(dòng)而調(diào)整環(huán)境和活動(dòng)，從而讓幼兒主動(dòng)地建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，領(lǐng)悟科學(xué)的真諦，形成科學(xué)的精神和思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：科學(xué);建構(gòu);交往;記錄;觀察

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " 文章編號(hào)：1992-7711（2015）13-049-1

科學(xué)是幼兒最感興趣的事情之一。幼兒有著天生的探索欲望，喜歡探究，喜歡試驗(yàn)，喜歡觀察事物，喜歡講述他們發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，喜歡探尋事物發(fā)展的來龍去脈。為了讓幼兒與生俱來的好奇與探究熱情永不枯竭，教師要支持幼兒通過適宜的、“真正的”科學(xué)探究嘗試進(jìn)行理論建構(gòu)，重視幼兒在過程中的能力和動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒猜想、提問、探究問題的可能答案，以建構(gòu)他們自己的結(jié)論，為深入理解科學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)幼兒自主建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)情境

創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒自主建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，就必須考慮知識(shí)得以建構(gòu)的社會(huì)情境，社會(huì)交往能夠促進(jìn)幼兒的知識(shí)建構(gòu)過程。社會(huì)情境包括直接的社會(huì)交往——即幼兒和其他幼兒以及成人的交往;還包括允許幼兒的單獨(dú)游戲——允許幼兒在需要獨(dú)自游戲的時(shí)候不與他人發(fā)生交往，允許他們自己解決問題或在沒有成人幫助的情況下得到可用的資源。社會(huì)情境同樣支持幼兒的合作，鼓勵(lì)幼兒共同參與理論建構(gòu)的過程——讓幼兒一起思考豐富多樣的問題解決方法。在這樣一個(gè)環(huán)境中，幼兒可以學(xué)習(xí)一起探究、彼此聆聽，并在他人的基礎(chǔ)上形成自己新的想法。

教師可以設(shè)計(jì)整合的活動(dòng)來要求或鼓勵(lì)幼兒發(fā)生社會(huì)交往。例如，可以向幼兒提供很長(zhǎng)的水管和通道，讓幼兒嘗試運(yùn)水。但是長(zhǎng)水管不是一個(gè)幼兒?jiǎn)为?dú)就能夠放置好的，這樣幼兒就會(huì)迅速集合到—塊共同來運(yùn)水。同樣，裝配—個(gè)懸浮的滑車也需要兩個(gè)幼兒一起進(jìn)行，一個(gè)幼兒放置下端的材料，另—個(gè)幼兒放置上端的材料。放置這些材料的方式可能會(huì)影響幼兒決定是單獨(dú)還是大家合作來完成某項(xiàng)活動(dòng)。把材料放在桌子的中間，顯然意味著幼兒可以共同分享這些材料。需要注意的是：并不是幼兒的獨(dú)自游戲是消極的，幼兒在活動(dòng)中有獨(dú)自操作的機(jī)會(huì)同樣非常重要。教師所提供的大多數(shù)活動(dòng)應(yīng)該能夠整合幼兒的獨(dú)自游戲和合作游戲過程。但是，很多教師低估了幼兒的社會(huì)交往，甚至因?yàn)橄蛴變禾峁┝诉^多的材料或未向幼兒提供必然引起他們合作行為的活動(dòng)，而完全忽視了幼兒社會(huì)交往的作用。

二、鼓勵(lì)幼兒記錄與討論，進(jìn)行有助于幼兒自主建構(gòu)的互動(dòng)

當(dāng)幼兒記錄或描述他們的活動(dòng)時(shí)，他們正用一種新的方式來反思其科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在記錄紙上畫出蚯蚓將促使幼兒更仔細(xì)地觀察和突出細(xì)節(jié);畫流水的挑戰(zhàn)可以增強(qiáng)幼兒對(duì)水流連續(xù)性的認(rèn)識(shí)。照片和視頻能夠放大并清晰地再現(xiàn)幼兒的探究過程，幼兒可以與小組成員分享這些視頻材料，并將它作為展示的一部分。例如，植物長(zhǎng)得越來越大;毛毛蟲變成了蝴蝶;展示制作一件樂器的步驟，或者呈現(xiàn)構(gòu)造一個(gè)管子和漏斗的系統(tǒng)以使水箱排空變成水池的步驟。這種記錄在幼兒之間、在幼兒與教師之間提供了一個(gè)交談的話題。

在小組和集體的科學(xué)交談中討論其經(jīng)驗(yàn)及想法，可以使幼兒用新的、更深入的方法來思考科學(xué)。如果教師在幼兒活動(dòng)時(shí)做簡(jiǎn)要的記錄，就將為這些討論提供許多切入點(diǎn)。幼兒的描述、照片、記錄板和材料本身也都能使討論深入。“為了讓你的球沿坡道滑得更快，你做了哪些事情？”“你是如何制造了這個(gè)看起來像一只青蛙的影子的？”當(dāng)幼兒分享他們的活動(dòng)時(shí)，教師幫助幼兒將其正在做的事、他人正在做的事以及他們已知的東西聯(lián)系起來。

三、成為幼兒探究的觀察者和評(píng)價(jià)者，推動(dòng)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)

即時(shí)觀察和評(píng)價(jià)是幼兒科學(xué)教學(xué)必不可少的組成部分。教師要全身心地投入觀察和傾聽以把握整個(gè)探究過程。其中第一步是要與幼兒的行為、思維過程及想法相協(xié)調(diào)。當(dāng)你在某個(gè)特別的時(shí)刻理解了幼兒的思維，你就可以傾聽然后簡(jiǎn)要地記下幼兒探索某一物體的方式，或一次談話中表達(dá)的內(nèi)容。你可以隨身帶一個(gè)小記事本或便簽紙，這樣就能快速扼要地記錄下某一事件中幼兒所說的話，隨后用這些記錄下的語言把一個(gè)事件豐富為一個(gè)完整的軼事。教師需要知道幼兒的經(jīng)驗(yàn)、他們發(fā)明的游戲、什么吸引他們和什么不吸引他們。教師也需要努力去理解幼兒的問題背后的可能含義、他們據(jù)以進(jìn)行活動(dòng)的理論以及他們交流其看法的方式。

由于教師不可能全天候的、每天記錄觀察的內(nèi)容，也不可能記錄下幼兒出現(xiàn)的所有想法，因此教師可以通過以下方式進(jìn)行高效的評(píng)價(jià)：（1）定期給每個(gè)幼兒做連續(xù)記錄。（2）留心在探究過程中能夠反映幼兒想法的行為和對(duì)話。（3）經(jīng)常定期收集幼兒的作品、照片、記錄表等作為記錄的一部分。這些數(shù)據(jù)有助于教師做出課程決策、決定小組下一步應(yīng)當(dāng)做什么以及幼兒個(gè)體所需要的適宜方式。這些數(shù)據(jù)還可以作為與家長(zhǎng)、教師就幼兒個(gè)體的進(jìn)步和幼兒科學(xué)經(jīng)歷的目的及價(jià)值進(jìn)行討論的出發(fā)點(diǎn)。

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