打造充滿活力的數(shù)學課堂

摘要：怎樣讓課堂的主人——學生積極主動地思考，大膽發(fā)表自己的獨到見解，敢于質疑，敢于挑戰(zhàn)老師和教材？怎樣能讓所有學生都主動參與課堂，展露自己的才華，展現(xiàn)自己獨特的個性，讓人感受到課堂中煥發(fā)出的生命活力？筆者結合自己的教學實踐，談談自己的一些看法。

關鍵詞：課堂;活力;情感需要

中圖分類號：G622.42文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-052-2

請在乎學生的情感需要

在我們的數(shù)學課堂上老師往往講的很多，怕學生學不好，聽不懂，把知識恨不得全部灌給學生。殊不知這樣反而害了學生。最近，筆者在一次聽課時，覺得兩位老師在教學《確定位置》這一內容時，由于采用了不同的教學方法，結果就體現(xiàn)了不同的教學理念，也獲得了不同的教學效果?，F(xiàn)選取其中的一些片段，讓我們一起來思考一下：

[案例1] 師直接出示游樂場示意圖。問“你們想玩不想玩”學生只能被動選擇喜歡。師輕描淡寫地說游玩需要認識方位。我把方位講解一下東南西北東北西北。然后讓學生貼旅游景點，這本是一個好的設計，可老師只讓兩三個學生參與，大多數(shù)同學成了可有可無的看客，成為配合老師上課的工具，而不是具有探究意識的主體。在說游戲路線時，教師又不顧學生的心理實際人為地加大難度，用東北西南東北選兩個詞說行的路線。學生無從下手，發(fā)言寥寥無幾，教師很費力地講解確定位置，從課堂效率來看，不是成功的。

[案例2] 師先做游戲，激發(fā)學生的求知欲望。結合揚州地方的旅游景點引出：“你最喜歡到什么地方玩？”生很自然地說到瘦西湖去玩。老師想去怎么辦呢？請同學們當導游。結合學生生活實際，出示問題：“該乘哪一路車到瘦西湖？”學生紛紛獻計獻策，說出自己的想法，最終統(tǒng)一思想，站在路的這邊乘車，就是確定位置。到了瘦西湖，打算看哪些景點呢？學生迫切想知道到哪些景點玩。師順水推舟地出示瘦西湖平面圖，講解一下圖標。讓學生自己選擇，給學生充分的自主權。在選擇景點旅游路線時，讓學生上臺當導游，其他學生評價。隨著學生的介紹，其他學生一目了然地知道了旅游景點應注意方位，確定好自己的位置。學生的選擇旅游景點方案，正好讓學生掌握知識，展示自己的個性。學生通過自己設計，小組合作，很快掌握了確定位置。此時，他們急需嘗試應用自己的知識，師適時出示邵伯船閘游覽平面圖，讓學生及時應用知識，化為能力。這節(jié)課最后通過小象請客，巧妙地掌握了知識，并把知識充分運用于自己的生活中。整節(jié)課學生興趣盎然，效果很好。

[反思] 為什么兩節(jié)課的內容相同，而學習效果大不一樣呢？在內容相同的情況下，學生的情感需要直接決定了學習活動的效果！兩個案例都提到了合作學習，但是第一位老師忽略了一個原則：合作學習任務的難度應該大于個人的學習能力，同時應該小于群體的合作能力，而且還應該注意學生是否有合作的情感需要。

上面案例中的第二位教師不僅善于創(chuàng)設情境，更善于激發(fā)學生對學習任務的認同感，巧妙地把學習任務變成了學生自己的情感需要。

引意外之水，澆思維之花

在教學中，我們追求預設的精彩生成，但總有預設之外的“意外”出現(xiàn)，因課堂上師生互動、生生互動而產(chǎn)生更多的信息和創(chuàng)新的火花，盡管是奇談怪論、異想天開，甚至還有錯誤。但其中很多的信息是有價值的，對師生的今后思維發(fā)展是有巨大作用的。這些意外的發(fā)生在情理之中，卻又在老師的意料之外。那怎么在教學中，有哪些原因可能導致意料之外的生成？如何讓意外變一點不意外，下面結合自己的教學實踐談談自己的看法。

[教學片段] 師：估計一下，買一個電話機和一輛自行車，大約需要幾百元？在小組里說一說你是怎樣想的？

生1：需要800元，206約等于200，604約等于604，206+604≈800元。

師：如果媽媽帶了800元錢，能買回這兩件東西嗎？

生2能，因為大約需要800元，媽媽正好帶了800元，夠了。

生3：不同意。實際比800元還多10元，媽媽只帶了800元，所以不夠。

生4;覺得能?，F(xiàn)在買東西可以還價，810元可還到800元，所以能。

師：你們真會動腦筋！如果我們從數(shù)學的角度來考慮，800元到底夠不夠呢？請同學們再想一想。片刻以后，大部分學生舉手回答。

生：知道了，大約需要800元，可能比800元多一點，也可能比800元少一點，可以很快估算出，我們覺得夠。

……

[教學反思] 讓我感到慶幸的是，沒有給學生的思維套上枷鎖。學生的認識的偏差，課堂的不確定因素，教師的到位的點撥等都會造成我們所認為的“意外”。如何對待學生的意外，筆者認為：

1.教學中應該尊重學生的個人體驗。

教師應該記?。喝魏螘r候都不要追求任何一種強制的統(tǒng)一，應該允許學生以自己的眼光“看”數(shù)學，以自己的生活經(jīng)驗“想”數(shù)學，讓不同的學生充分表達自己的思想，案例中生1從估算的角度得到了問題的答案。生2從精確計算的過程中有了自己的理解。而生3結合自己的生活實際給出自己的結論。無論結果是否正確，答案多么希奇古怪，出人意料。教師都不應該指責，應態(tài)度誠懇，這樣可能將出現(xiàn)的問題轉化成新的教學資源，把原先可能成為缺憾的問題轉化成教學亮點，從而使生成閃亮起來。

為人師者，對于策略和結果，應該允許多樣化，只要在一個“相對合理的”范圍之內都是對的。

2.引領學生充分思考、探究。

教師要為學生思考、探究創(chuàng)造良好的氛圍，使每個學生有機會自己去探究和思考問題，而不是輕易將答案告訴學生。從學生實際情況出發(fā)，使學生從不同角度，用不同方式來理解和解答問題，即使是學生錯誤的想法也要讓其充分說出自己的思維過程，教師要引導學生把自己多種理解轉變?yōu)椤皵?shù)學化”的思考。“學生知道了，大約需要800元，可能比800元多一點，也可能比800元少一點，可以很快估算出，我們覺得夠?！边@是在對自己的想法進行識別、矯正的過程中，運用自己的所學來證明，在過程中彰顯策略，對比差異，進行適當?shù)膬?yōu)化。突出估算的方法，彰顯估算的價值。

3.營造合作交流的課堂氛圍。

在設計課堂教學計劃和組織課堂教學過程中，教師要組織學生進行合作，可以讓在交流的過程中，學習他人的方法和想法，鼓勵學生對自己的看法進行反思和說明，面對學生的課堂思維意外，引導學生在爭辯中進行思維碰撞，完善學生的思維品質。既然“意外”無法避免，我們該怎樣在意外之處造就更多的精彩？那么引意外之水，澆思維之花是我們每個老師所應該做的。

從生活中來，到生活中去

《數(shù)學課程標準》提出：數(shù)學教育應該“在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上”“初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、去解決日常生活中的問題，增強應用數(shù)學的意識”。在教學百分數(shù)的意義和寫法時，我進行了以下的嘗試：

1.從生活中來。

先讓學生交流課前收集到的百分數(shù)，由于課前學生收集了不少百分數(shù)，學生積極匯報自己如何收集的，有的說在報紙上找的，有的說在電視上聽到的，有的說在網(wǎng)上查的……這樣把知識和生活聯(lián)系起來，讓學生明白知識來自于生活。

我引導說生活中有這么多的百分數(shù)，說明了什么？生說百分數(shù)在日常生活中有很多運用。此時學生習百分數(shù)的欲望被激發(fā)出來，如何讓百分數(shù)的學習目標成為學生的內在需要呢？我適時引入：①學校舉行投籃比賽，每班只能派一名選手參加比賽?，F(xiàn)在六（1）班有三名選手，六（1）班的學生犯愁了，選誰去呢？你認為按什么標準確定這名選手？學生由趣而疑、由疑而思，知識在交流中增強，思維在交流中碰撞，情感在交流中融通……學生有的說看誰投中的次數(shù)多，有的說看誰投中的準。學生的學習不只是“文本課程”而是“體驗課程”，充分把學生放在一個主體的位置，促進了學生價值觀的綜合發(fā)展，很自然地引入百分數(shù)。教師真正做到是學習活動的組織者，是為學生提供環(huán)境條件刺激的創(chuàng)造者，同時又是一個積極的鼓動者。學生自己感悟了百分數(shù)的意義，讓學生緊貼生活，說說你收集的百分數(shù)的意義。學生爭相發(fā)言;課堂氣氛熱烈，讀寫百分數(shù)，本是枯燥無味的，喚不起學生的興趣，但通過讓學生自學寫自己喜歡的百分數(shù)，教師不再指派，而是自主選擇。求異的心態(tài)，又驅使學生選擇各具特色的百分數(shù)來解說：小于100%的，等于100%的，大于100%的，分子是整數(shù)的，分子是小數(shù)的……

2.到生活中去。

在學習了百分數(shù)的意義和寫法后，讓學生把所學的知識運用生活，到生活中去，從學生的近視率入手，學生觀察、分析，情真意切，很自然地明白了保護眼睛的重要性，怎樣保護眼睛？再引入到我國的耕地和人口，通過對百分數(shù)意義和理解，知道了我國人多地少，學生紛紛發(fā)表自己的見解，有的講計劃生育，有的講保護耕地……

學生的愛國情懷和責任感油然而生，從而活用了知識。

從生活中來到生活中去，不正是體現(xiàn)了我們苦苦探索的課程新理念嗎？

綜上所述，我們在數(shù)學教學中必須讓課堂變成一個富含詩意和創(chuàng)造的理想天堂，使教學過程富有獨特的生機和鮮活張力，讓學生感到課堂是學習的樂園。