融合中西文化，促進多元發(fā)展

摘要：本文通過對蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學近期開展的“中西文化背景下學校多元發(fā)展特色研究”的課題進行研究，展示了星海小學在文化建設方面所取得的顯著成果。學校通過課題研究，不斷夯實內涵，突出特色高品位發(fā)展，不僅積極營造優(yōu)美怡人的校園環(huán)境，組織豐富多彩的校園文化活動，積極開展國際文化交流，更重要的是堅持創(chuàng)新，逐漸彰顯課程文化特色，并在學校發(fā)展中借助分層互助方式，深入推進師資隊伍建設的新發(fā)展。

關鍵詞：中西文化;多元發(fā)展;內涵發(fā)展;課程建設;教師發(fā)展

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-009-2

近年來，我校堅持以人為本的教育理念，堅持“人人成功、人人成星”的教育理想，積極開展“中西文化背景下學校多元發(fā)展特色研究”的課題研究，不斷豐富和深化特色學校發(fā)展的內涵，促進學生多元發(fā)展以適應園區(qū)不斷提高的國際化教育環(huán)境，取得了明顯的成效。

一、夯實內涵，突出特色高品位

內涵發(fā)展是學校內在核心因素的優(yōu)化。我校近年來堅持不懈強化學校內涵發(fā)展，全面貫徹科學的教育發(fā)展觀，深入挖掘學校內部發(fā)展?jié)摿?，學校文化建設從外在建設走向內涵發(fā)展，學校建立健全高效穩(wěn)定的制度文化，進一步加強校風、學風、教風建設，努力促使學校文化建設向標準化、規(guī)范化和人文化發(fā)展。不斷創(chuàng)造學校自身發(fā)展的新動力，形成學校發(fā)展新機制，使學校迸發(fā)出勃勃生機。

1.積極營造優(yōu)美怡人的校園環(huán)境。學校有序推進校園環(huán)境的美化、綠化，形成了“上有大樹遮陰，下有花草點綴，間有文化匾牌”的良好育人氛圍。所有美化措施在拓展校園文化建設渠道和空間的同時，還要求突出學校鮮明的個性，使校園成為朝氣蓬勃、奮發(fā)向上、充滿生機活力的學習樂園。每一塊墻壁、每一處景致都發(fā)揮“潤物細無聲”的教育功能，已經成為星海小學的一項常態(tài)化教育工作。大到校訓“星光燦爛，海納百川”，用寬厚的胸懷激勵師生奮進;小到校園的每一面墻，每一根柱都成為無聲的人文教育載體。

2.組織豐富多彩的校園文化活動。校園文化建設的載體是各種各樣的活動，堅持開展符合學生特點、引導學生全面成才、深受廣大同學喜愛和支持的校園文化活動。近年來，我校非常注重通過誦讀經典豐厚學生的文化底蘊。作為國家級中小學中華經典誦讀基地，學校通過古詩文考級、星海娃讀書成長手冊、經典誦讀進課堂等一系列活動，推進學校文化建設。經典以潛移默化、耳濡目染的誦讀方式浸潤孩子的內心。如今，背經典、唱經典、演經典在星海蔚然成風，“誦經典詩文、享閱讀人生”已成為星海校園一張靚麗的名片。歷經千年的經典在這里又煥發(fā)出生命的活力。

3.積極開展國際文化交流。根在傳統(tǒng)，目光和視野卻是國際的。我們積極組織孩子們參與國際交流活動，探索國際理解的教育，已經成為星海小學一道獨特的風景。目前我們與加拿大渥太華教育局、哈利法克斯教育局及其下屬學校有著緊密的聯(lián)系和交流。孩子們在修學過程中，提高了自己的英語運用能力，擴大了自己的視野，增強了跨文化的溝通能力。另外，星海小學和新加坡南洋小學互派浸濡的項目也積極促進了中新雙方孩子的交流和理解。通過國際交流項目擴大學生的視野、提升學校的辦學層次、提升星海小學的國際知名度。

二、堅持創(chuàng)新，彰顯課程文化特色

星海小學一直把促進每一個學生的發(fā)展作為自己的教育理念并為之努力實踐。學校全面推行素質教育，豐富學生的校園文化生活，弘揚學生個性發(fā)展，讓學生在活動中求知、在合作中求學，讓學生在活動中成長，鍛煉和收獲，使每個孩子的特長得到發(fā)揮。

1.做亮校本特色課程。學校在原來興趣活動的基礎上，學校又新增了擊劍、輪滑、民間手工藝術等十多個興趣活動小組。四十多個種類的興趣活動課，讓兩千多名星海娃有了更多的選擇。各活動組認真思考，集思廣益，精心設計，拿出了各具特色的活動方案，做到每周都有活動，每周都有頒獎。各種形式的才藝展示，讓星海娃獲得了更多的成功體驗。從課程的總體規(guī)劃、過程的落實與體驗、到成果的提煉與推廣，逐步形成具有校本特色的課程框架與案例，使星海成為孩子們施展才藝的智慧校園、活力校園。

2.做亮心育品牌。我們積極將“適合教育”的辦學理念融入了課程建設，從2006年開始即組織人手進行“適合教育”視域下的小學心理課程建設，經過九年的努力，取得了一定成效，成為了蘇州工業(yè)園區(qū)內小學心理健康教育的名牌學校。具體做法有：一是構建適合“每一個”的顯性心理課程體系。二是運行適合“每一個”的心理評價標準，心理評價是整體上對人的心理健康狀況和心理發(fā)展水平進行評價。三是構建適合“每一個”的隱性心理課程體系。心理健康教育帶給學生的更多的是社會責任感和較高的人際交往品質。十多年來，我校在心理健康教育這塊沃土上精心耕耘，使心育工作成為了星海小學一張亮麗的名片。

3.做強科技教育特色?？萍冀逃切呛ＰW校園文化建設中的重要內容之一，也是學校特色發(fā)展的活力之源。為此學校從組織、師資、管理三個方面入手，健全制度體系，星海小學成立了以校長為首的“科技創(chuàng)新教育領導小組”，建立并逐步完善了校內科技教育教學網絡，在配備科技專職教師的基礎上，努力提升中隊科技輔導員的自身科學素養(yǎng)，在整體上形成“科技教育領導小組——專職科技教師——中隊科技輔導員——班級小小科學家——全體學生”的科學管理與教育網絡。在完善制度體系的同時，星海小學還設計了一套完整的評價和課程設計，讓科技教育成為日常教學的重要構成。

三、分層互助：推進師資隊伍建設的新發(fā)展

“分層互助”式教師成長實踐共同體的構建，源自“木桶原理”的理論和教師“同伴互助”的理念，是星海小學在師資隊伍建設方面進行的積極探索。

1.名師引領：喚醒每一位教師的內在成長意識。教師專業(yè)發(fā)展過程中，內在自覺的激發(fā)是關鍵。學校組織開展“適合教育”沙龍、新進教師適崗培訓、寒暑假讀書交流跟帖、名師及骨干教師教育智慧分享等活動，提高教師自主發(fā)展的內驅力。學校組織全體教師制定三年發(fā)展規(guī)劃，積極引領教師自主規(guī)劃、主動發(fā)展，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，引導教師在由“教書匠”向“學者型教師”轉變的過程中，自覺、主動地追求自我成長，提升教育教學的創(chuàng)造力和探究力。

2.分層互助：讓每一位教師找到各自的發(fā)展方向。不同的教師有不同基礎、不同水平，根據教師發(fā)展的不同層次分層設立發(fā)展目標，目的是幫助每一位教師都能找到適合自身發(fā)展的方向。學校通過相繼出臺《區(qū)級骨干教師考核方案》《五年內青年教師考核方案》《星海小學骨干教師、特色教師評選考核方案》，讓每一位教師都找到各自坐標，確定努力方向，為每一位教師創(chuàng)造不斷上升的平臺與空間，引領全體教師分層發(fā)展。

3.團隊研修：優(yōu)化每一位教師的發(fā)展路徑。為了更好地培養(yǎng)教師，為教師提供更高的發(fā)展平臺，積極探索新型的團隊研修模式，學校以團隊研修、同伴互助為載體，創(chuàng)立了三個學習共同體：名師學術研究共同體以學校名師團隊工作室為研究基地，優(yōu)化教師專業(yè)成長路徑、創(chuàng)新教師發(fā)展與培養(yǎng)方式;骨干教師研修共同體以學校骨干教師教育智慧傳遞和課堂教學展示為研修平臺;青年教師研習共同體以課堂常規(guī)和學科教學基本功培訓為研習內容。

通過名師引領、分層互助、團隊研修，學校為各層次教師創(chuàng)造施展才華的平臺，引領青年教師提升專業(yè)技能，促進校級、區(qū)級及區(qū)級以上骨干教師的持續(xù)發(fā)展，讓星海每一位教師都煥發(fā)活力，激發(fā)出發(fā)展的熱情，獲得專業(yè)成長。