課程資源開發(fā)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求

摘要：教師的課程開發(fā)能力是新課改背景下對教師提出的一項(xiàng)必備的專業(yè)技能。促進(jìn)教師這種能力的生成和發(fā)展，除了教師自身素養(yǎng)的提高外，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求。

關(guān)鍵詞：學(xué)生需求;教師;課程開發(fā);能力

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-015-2

一、學(xué)生學(xué)情是課程開發(fā)的基礎(chǔ)性資源

學(xué)情是一種寶貴的課程資源。所謂“學(xué)情”，就是學(xué)生自身一切因素的總和。它包括學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)、成長規(guī)律、行為方式、思維方法、生活習(xí)慣、興趣愛好、困難疑惑等諸多方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)知識、接受信息，同時(shí)也在產(chǎn)生新的知識、創(chuàng)建新的信息。這些新的知識和信息就是一種生成性課程資源，教師必須善于捕捉這些課堂上不斷生成又轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)資源。

學(xué)情是一種基礎(chǔ)性資源，其他資源必須同學(xué)情相結(jié)合或相化合才能發(fā)揮效益。掌握“學(xué)情”，了解學(xué)生的需求是教師教學(xué)必需進(jìn)行的步驟之一，教師要根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理規(guī)律等宏觀、共性的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的需求作一個(gè)預(yù)先推測。只有深入地研究學(xué)情、準(zhǔn)確地了解學(xué)生需求，才會(huì)使教學(xué)方向更準(zhǔn)確、方法更靈活、效果更理想，才會(huì)使學(xué)生獲得最大程度上的發(fā)展。課程資源利用的目的是為了突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位、調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以有效地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)的成功。課程資源整合任務(wù)是否能完成，主要取決于教師對學(xué)習(xí)者情況的掌握程度。只有以學(xué)習(xí)者原來具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者重建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能使教學(xué)獲得成功。因此，要使教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對性、適應(yīng)性和實(shí)用性，就必須重視對學(xué)習(xí)者的分析。

二、學(xué)生需求是課程資源信息收集的出發(fā)點(diǎn)

課程資源信息的收集是教師課前準(zhǔn)備必不可少的環(huán)節(jié)，而且這個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量直接影響到教學(xué)效果。學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)是所有課程資源中最重要的一部分，任何課程的開發(fā)者都不可能離開這一基本資源。但是在具體開發(fā)活動(dòng)中，開發(fā)者對學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的了解掌握，往往是開發(fā)者的主觀認(rèn)識，至多也是對學(xué)生共性的認(rèn)識，這樣所開發(fā)的課程只有普遍性意義，缺乏對學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的指導(dǎo)。這就要求在課程的實(shí)施過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求篩選課程資源，使學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У厝谌胝n程活動(dòng)之中，真正體現(xiàn)出學(xué)生在課程活動(dòng)中的作用，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所思、所悟、所得。新課程理念下的教學(xué)，是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生雙方互相交流、互相溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，教師需要讓學(xué)生自己去理解新知識、感受新事物，學(xué)生通過自己的觀察、分析、思考，從而明白事理，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。在這樣的學(xué)生觀下，教師課前準(zhǔn)備的課程資源應(yīng)該是與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為前提，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滿足學(xué)生的個(gè)性需求的，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生積極參與到教學(xué)互動(dòng)中來。

三、在課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施過程中應(yīng)充分重視學(xué)生需求

教師是課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的主導(dǎo)者，其設(shè)計(jì)和實(shí)施課程的過程中要充分考慮學(xué)生和教師在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的一些實(shí)際的、迫切需要解決的問題，如學(xué)生的生理、心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等問題，這些都將直接影響到學(xué)生的健康發(fā)展。教師進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)需要不斷研究學(xué)生、了解學(xué)生，研究教材、教法，研究與教學(xué)有關(guān)的各種因素，找出學(xué)生真正的發(fā)展需求，這樣改進(jìn)教學(xué)才有目標(biāo)，開發(fā)新課程才有依據(jù)。根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行課程開發(fā)，可以喚醒教師的課程意識、資源意識、學(xué)生中心的意識，可以促使教師開發(fā)適合本校實(shí)際、適合學(xué)生發(fā)展需求的課程。學(xué)生的社會(huì)生活環(huán)境不同，他們所接觸到的事物就有所不同，這就使得生活在不同環(huán)境里的學(xué)生具有了各自的特點(diǎn)。城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生、山區(qū)學(xué)生與平原學(xué)生、內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生與沿海地區(qū)的學(xué)生、貧困地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生，各有各的特點(diǎn)，有些內(nèi)容對某些學(xué)生來說是熟知的，容易理解的，而對另一些學(xué)生來說則是陌生的，難以理解的。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，對教材和教法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高課程資源的利用效率。

在新課程背景下，傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這時(shí)的教學(xué)過程已經(jīng)不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，而是師生共同開發(fā)、豐富、整合課程資源的過程。教材只是課程內(nèi)容的一種載體，需要教師和學(xué)生利用現(xiàn)有的一切課程資源，共同去建構(gòu)新型的課程。與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)相比，豐富的課程資源具有生動(dòng)形象等特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與課程教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在身臨其境、潛移默化中增長知識、培養(yǎng)能力、陶治情操，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。這就要求教師在教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生需求，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)其特點(diǎn)制定靈活的教學(xué)方法。此外，教學(xué)活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，教師面對的是不斷發(fā)展變化著的學(xué)生，由于每個(gè)學(xué)生的智力因素、非智力因素、家庭環(huán)境、家庭教育都各不相同，形成了每個(gè)學(xué)生各自獨(dú)特的個(gè)性特征，因此每個(gè)學(xué)生所遇到的困難和問題都是各不相同的。教師要根據(jù)學(xué)生需求找到問題的原因和解決的方案，使教學(xué)活動(dòng)得以改進(jìn)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的不利因素。把學(xué)生真正的發(fā)展需求作為開發(fā)新課程的依據(jù)，可以提高課程開發(fā)的質(zhì)量和適用性。

四、學(xué)生需求可以促進(jìn)教師課程開發(fā)能力的提高

課程開發(fā)能力是教師課程能力的重要組成部分，是基于教師創(chuàng)新意識、職業(yè)責(zé)任感以及教師自身所擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)、對社會(huì)的感知，重新對課程體系、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程評價(jià)與教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)的一種能力。所謂“教學(xué)相長、教學(xué)相逼”，當(dāng)前社會(huì)知識更新速度日益加快，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可能會(huì)經(jīng)常遇到一些學(xué)生提出的新穎問題，如果教師能夠通過學(xué)習(xí)、研究，使這些問題得到解決，并對解決問題的過程進(jìn)行深入的總結(jié)反思，不斷地將其遷移到教學(xué)情景當(dāng)中，這本身就是一種很好的教學(xué)研究活動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)研究的過程中，并不是所有遇到的問題都可以用現(xiàn)有的知識來解決的，在這個(gè)過程中，需要不斷學(xué)習(xí)新的知識以應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。學(xué)生的需求可以迫使教師在短期內(nèi)掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和全新的課程開發(fā)技術(shù)，以此作為新課程開發(fā)的基礎(chǔ)。在這些先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師的研究能力可以得到很快的提高，進(jìn)而促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力全面提高，其教學(xué)能力也會(huì)隨之提高，使得教師在教學(xué)中更加得心應(yīng)手，不斷向?qū)I(yè)化方向邁進(jìn)。