中高年級字詞教學之我見

摘要：從三年級起，老師就寄希望于學生已經(jīng)擁有獨立識字的能力，而不會花很多精力去研究字詞教學，我認為，三年級起的詞語教學也應該得到重視。教師要幫助學生掌握好識字、學詞的方法和規(guī)律，為今后的學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：中高年級;字詞教學;形象聯(lián)想;辨析理解

中圖分類號：G623.22文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-053-1

很多語文老師都有這樣的經(jīng)驗，孩子們一到三年級，就會出現(xiàn)錯別字集中爆發(fā)的情況，孩子們常常會提筆忘字，特別是在答題和作文中，錯別字特別多。導致這種情況原因比較復雜，但有一點必須反思，那就是從中年段開始，我們對生字詞的教學重視程度明顯不足了。一二年級的老師把識字、寫字教學作為重點，有很多方法和經(jīng)驗，孩子們總是在老師的精心指導下逐字逐詞的學習，并進行經(jīng)常性的練習，這個時候他們的錯別字比較少。但到了中高段，他們的識字量大了，學習課文的要求高了，老師們更多地把注意力放在了對課文內(nèi)容的精讀講解上。識字、寫字教學明顯弱化了。從三年級起，老師就寄希望于學生已經(jīng)有了獨立識字的能力，而不會花很多精力去研究字詞教學，對于學生如何學習生字詞的關注也很不夠，很多時候，我們的第一課時的識字教學僅僅是走過場，生字詞教學方法單一，力道薄弱。我認為，三年級起的字詞教學應該得到更多的重視。

理由有三：首先，識字、寫字、理解生字詞，這是我們小學語文教學一貫的重要任務。其次，學好生字詞能夠為閱讀理解掃除障礙，也是學生深入學習文本所必須的準備工作。第三，整個小學階段的語文教學都是為學生今后的學習打基礎的，扎實地進行字詞教學，幫助學生掌握好識字、學詞的方法和規(guī)律，對他們今后的學習也是很有裨益的。筆者將舉出幾個例子，談談自己是如何進行中高年級的字詞教學的。

一、抓住字形特點，在形象聯(lián)想中識記

我在教學三年級《小露珠》一課中“臨”這個字時，先讓學生說說這個字容易寫錯哪里。他們之前的預習作業(yè)已經(jīng)批改，學生已經(jīng)看到了錯誤現(xiàn)象，那就是容易把最后一個部首，多寫一豎。這個時候，我請他們說說這個字在課文中組的是什么詞。他們找到了“夜幕降臨”一詞。下面我就引導他們聯(lián)系這個詞語的意思來記住字形：“夜幕降臨”中的“臨”指的是夜晚來了。夜晚來了，太陽也困了，噗通一聲睡倒了，所以這個臨的下半部分就是一個睡倒的“日”字。以后寫到這個字，就聯(lián)想這個詞，聯(lián)想它的意思，就不會把“臨”寫錯了。

再比如，學生常常將“摘”和“商”里面的部分寫錯，我就啟發(fā)學生：摘里面的“古”就好比長長的藤上結(jié)了個瓜，長熟了就要摘;商是大家七嘴八舌議論，所以里面是八口。這樣，在生動形象的講解中，學生的印象變深刻了，還知道一種識字的新方法，尋找字形中的與意義相關的內(nèi)容，聯(lián)系詞語意思來記生字。教師要善于發(fā)現(xiàn)生字詞教學中充滿妙趣的因素，讓每一個生字都給孩子留下深刻有趣的印象。這樣的有趣味的教學方式也能激發(fā)起孩子對語言文字的興趣，鼓勵他們創(chuàng)意解讀文字——讓一個個文字在兒童的心里變成一幅幅有趣的畫面，有意思的故事。

二、準確把握字義，在辨析理解中識記

同樣是《小露珠》一課中的生字詞，我在教學“水蒸氣”一詞時候，為了使詞語教學發(fā)揮更大作用，做了這樣的嘗試。先問問學生水蒸氣是什么樣的，生活中有沒有見過。學生舉了水燒開后咕咕冒蒸氣的例子。這個時候，我出示了資料中對水蒸氣的解釋：“1.水達到沸點時，變成水汽。2.水沒有達到沸點，緩慢蒸發(fā)變成蒸氣。”出示后，我做了一些簡單的講解，告訴孩子們“達到沸點”就是指水燒開。接著我繼續(xù)追問：“課文中的小露珠變成水蒸氣是哪種情況？”學生讀文中的相關段落，發(fā)現(xiàn)小露珠變成水蒸氣是因為太陽照射，熱量越來越大，漸漸變成水蒸氣的。教師接著點撥：“哪些詞語寫出了這是個緩慢的過程？”學生讀畫詞語，找到“漸漸的”、“越來越”等詞句，體會到露珠變成蒸氣的過程，同時，也準確地理解了詞語，理解了課文。這個時候，接著進行朗讀指導，把露珠變化的“緩慢、逐漸”的過程讀出來。這樣指導之后，學生體會到了文章的情理意趣，讀出了感情。在感情朗讀之后，教師以此契機，引導發(fā)現(xiàn)課文的寫作的特點：“這篇文章雖然是童話，但表達的很講究，用詞很準確，里面蘊含著科學知識?！边@樣一來詞語理解、初讀指導、課文內(nèi)容理解三大目標融合成了一個有機的整體。我發(fā)現(xiàn)很多時候詞語教學處理好了，理解課文也就不難了。精心設計的富有意趣的詞語教學環(huán)節(jié)還會成為突破課文重難點的切入點。

三、結(jié)合語言環(huán)境，在品讀感悟中識記

《二泉映月》一文中“靜影沉璧”一詞，學生總是會寫錯，“璧”字尤其錯的多。為什么呢？通過課堂上的了解，我發(fā)現(xiàn)學生并不理解這個詞，沒有意識到這個“璧”字指的就是文中月亮在水中美麗的倒影，是用玉璧來打的比方，表現(xiàn)的是月亮皎潔，無暇的美感。而《二泉映月》中有一段對月下美景的精彩描述，那種意境使人仿佛看到了皎潔的月亮撒下沁涼的清輝，還在泉水中投下潔白的倒影，多么幽靜，多么動人。而這種美好的情境，完全可以由“靜影沉璧”這個字的理解生發(fā)開來。我?guī)е鴮W生一個字一個字的認真解讀這個詞，靜影指誰的影子？沉是什么意思，璧又是指什么？然后引導他們想象，皎潔的月亮在水池中投下潔白明亮如玉盤般的倒影，水是那么靜，月是那么靜，仿佛是一塊潔白無瑕的美玉，沉在水底中，散發(fā)柔和的光芒。感悟到了這樣的畫面，他們牢牢的記住了這個“璧”的含義，記住了這個美麗寧靜的詞語，積累了一段優(yōu)美的景物描寫，獲得了一份美玉明月般的美好體驗，教學效果非常好。

綜上所述，詞語教學除了應貫徹字詞教學的一貫傳統(tǒng)——字不離詞，詞不離句外，還可帶領學生對所學字詞進行理性認識和情感色彩的辨別分析，要完成從“授之以魚”到“授之以漁”的跨越，幫助學生形成獨立識字的能力。此外，詞語教學也完全可以成為理解課文的一個重要突破口，并借由詞語教學培養(yǎng)學生細致、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，培養(yǎng)學生對語言文字的敏銳感受和探索精神。除此之外，我認為作為教師確實要靜下心來研究生字詞教學，更多地關注漢字構(gòu)形理論，真正弄清漢字構(gòu)形的依據(jù)，并用形象生動的講解，加深學生對漢字的理解。把每一個漢字的教學做準確，做扎實，那么詞語教學也就會“水到渠成”了。