淺談賞識(shí)在語(yǔ)文課堂中的巧用

摘要：賞識(shí)教育就是充分肯定學(xué)生，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。提倡賞識(shí)教育，是社會(huì)的進(jìn)步，是符合心理成長(zhǎng)規(guī)律的，是對(duì)人性的關(guān)懷，過程也需要耐心，因?yàn)榛ㄩ_需要等待。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育;激勵(lì);幽默;啟發(fā)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " 文章編號(hào)：1992-7711（2015）13-046-1

一、巧用激勵(lì)的語(yǔ)言，給予自信

一位哲學(xué)家就曾經(jīng)說過：“這世界上絕對(duì)找不到兩片完全相同的葉子?！奔热皇沁@樣，那么我們就要用不同的方式去對(duì)待他們。尤其是那些在我們看來平時(shí)暗淡的明珠，默默的處于教室的某個(gè)角落的那些“有顏色”的學(xué)生。教師對(duì)于他們的關(guān)注和評(píng)價(jià)更要多一點(diǎn)技巧和耐心。委婉評(píng)價(jià)可以引領(lǐng)學(xué)生走入正確的軌道，而過于直白的斷言會(huì)對(duì)學(xué)生造成一些不必要的消極影響。所以，課堂上老師的言語(yǔ)，要發(fā)揮寓貶于褒，揚(yáng)長(zhǎng)避短的功效，對(duì)于學(xué)生反饋的信息要及時(shí)做出精辟而又恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，將批評(píng)雜糅到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)當(dāng)中，激勵(lì)他們上進(jìn)，鼓舞他們尋找到成功的喜悅，從而沖淡學(xué)生因?yàn)槭淼氖涓校瑥男睦砩辖o他們暗示，告訴他們“你能行”。

小學(xué)語(yǔ)文在朗讀課文的時(shí)候，要求“正確流利有感情地朗讀課文”。但是很多同學(xué)在學(xué)習(xí)課文的開始，站起來讀書的時(shí)候卻吞吞吐吐，試問是不是回家沒有預(yù)習(xí)朗讀？不是。為什么一站起來就如此？原來是學(xué)生存在一種緊張的心理，在大家面前朗讀，即使是課前準(zhǔn)備的熟練的朗讀也變得打結(jié)了。這時(shí)候，老師就不能粗魯?shù)呐u(píng)，以“回家不好好讀書，沒有完成預(yù)習(xí)作業(yè)”而定個(gè)罪名。這時(shí)候老師要心平氣和微笑地說：“老師相信你回家肯定讀書了，只要你按照你自己在家讀書的樣子讀出來就可以了，再試一試！”通常情況下，事實(shí)證明，有了老師這樣的安慰和提示，學(xué)生重新讀書的時(shí)候，會(huì)比第一次認(rèn)真而熟練，聲音響亮而又充滿感情。這樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生心里充滿感激，同時(shí)又找回自信。

賞識(shí)教育承認(rèn)差異，允許失敗，是一種行之有效的培養(yǎng)學(xué)生自信心的教育。其實(shí)，每個(gè)人的能力不同，只要他能努力地追趕前面一個(gè)人，每次進(jìn)步一點(diǎn)，學(xué)習(xí)就會(huì)由難變易，就會(huì)變成一種快樂的追趕游戲。學(xué)生的表現(xiàn)不必是最好的，但如果是他的最好，哪怕還是最后一名，這也是一種進(jìn)步，我們也要表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他。就如上樓梯一樣，只要一步一個(gè)腳印，終能上到樓頂。

二、巧用幽默的語(yǔ)言，善待錯(cuò)誤

賞識(shí)教育提倡正面肯定，以表?yè)P(yáng)為主，但對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤是否意味著不能批評(píng)呢？答案是否定的。我們要批評(píng)，但應(yīng)該是以尊重學(xué)生的人格為前提，像“你真是無可救藥”，“你笨得一塌糊涂”，“真是垃圾”……這樣挖苦、諷刺的批評(píng)只會(huì)適得其反。批評(píng)的原則應(yīng)該是對(duì)事不對(duì)人，這是批評(píng)的奧秘。巧用幽默的語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)生在潤(rùn)物無聲中接受批評(píng)，正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，認(rèn)真改正，既保全學(xué)生的尊嚴(yán)，又讓他們惴惴不安的同時(shí)又心存感激，從而更加想表現(xiàn)好自己，積極主動(dòng)地投入到下一輪的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

在教學(xué)《奶奶的白發(fā)》時(shí)，當(dāng)時(shí)教學(xué)生字的時(shí)候，班上靜悄悄的，剛剛出示生字“撫摸“的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生就大聲喊出這個(gè)詞的讀音，打破了課堂原有的寧?kù)o，其他學(xué)生也跟著大聲的念出聲音來，本來是一件很小的事情，但是其他同學(xué)也接著效仿，班級(jí)秩序有點(diǎn)混亂，我剛要發(fā)火，但是還是忍著，臨時(shí)還是改變了主意，原來嚴(yán)肅的面孔變得和善，悄悄的來到這個(gè)同學(xué)的跟前，撫摸著他的腦袋，問：“請(qǐng)問，這個(gè)聰明的小腦袋，讓老師撫摸你，告訴大家，你是怎么認(rèn)識(shí)這個(gè)詞的？”原本知道犯錯(cuò)誤的他，在讀出這個(gè)詞語(yǔ)之后，立刻就捂著小嘴巴，沒有想到老師不但沒有批評(píng)而且這般溫柔，從他詫異的眼神中我讀出了百感交集，看著老師親切的詢問自己，讀懂了學(xué)生眼神中由惶恐到驚喜，最后興奮而又驕傲的心理變化過程。他最后激動(dòng)地告訴大家認(rèn)識(shí)這個(gè)詞語(yǔ)的過程。其他同學(xué)在聽他解釋的過程中，自覺地安靜下來。這樣的一個(gè)小插曲不僅沒有打亂常規(guī)的教學(xué)秩序，反而通過我的示范性“撫摸”的動(dòng)作，所有的同學(xué)都深深的記住了這個(gè)詞，理解了這個(gè)詞語(yǔ)的含義。

三、巧用啟發(fā)式的語(yǔ)言，捕捉亮點(diǎn)

作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身上的亮點(diǎn)，學(xué)生在答題的過程中常常會(huì)閃現(xiàn)出點(diǎn)滴的創(chuàng)造性的火花，這是自由的個(gè)性解讀、表達(dá)的結(jié)果，是一種真心的流淌。學(xué)生的亮點(diǎn)一旦閃現(xiàn)，老師一定要在第一時(shí)間捕捉并且放大，小心地吹旺它。從亮點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，從而使每個(gè)學(xué)生都能品嘗成功。

一次做作業(yè)的時(shí)候，有這樣一道題：把“春天的陽(yáng)光很溫暖”寫成比喻句。按理說，這樣的題目不難，但是要想寫好不容易，同學(xué)們紛紛舉手回答，聽到的是索然無味的答案，有的這樣回答“春天的陽(yáng)光像媽媽的手撫摸著你很溫暖?！薄按禾斓年?yáng)光像蠟燭照耀著我們很溫暖?！薄@樣的答案雖然是正確的，但是沒有一點(diǎn)新意。突然，一個(gè)孩子顫顫巍巍地舉手要回答問題，原來是班上一個(gè)很不起眼的，可以說是一個(gè)很差的學(xué)生，平時(shí)一話也說不完整，我根本就沒有叫他的意思，不過看他依然不放棄舉手，于是不情愿地叫他，他站起來小聲地說“像棉花糖一樣……”我聽了大喜，但是他還沒有說完整，我又啟發(fā)他，“你說得非常棒！什么像棉花糖？”他說：“陽(yáng)光?！薄笆裁磿r(shí)候的陽(yáng)光？”“春天?！蔽乙廊荒托牡貑l(fā)他：“請(qǐng)你勇敢大聲地把這句話說完整！”“春天的陽(yáng)光?！蔽艺f：“再完整一些。”他說：“春天的陽(yáng)光像棉花糖?！蔽医又鴨枺骸笆裁锤杏X？”“暖和?！薄罢?qǐng)你把它說完整?！逼綍r(shí)連一句完整的話也說不完整的他，今天居然說完整了，而且還是一個(gè)很有新意的句子。我心中萬(wàn)分激動(dòng)，不由的改變了對(duì)他的一些看法。為此我?guī)ь^，接著全班一起為他鼓掌?？粗麜?huì)心的滿意的微笑，看到同學(xué)贊許和羨慕，我明白了，老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”，教師要做一個(gè)從多角度透視的“有心人”。我們必須努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點(diǎn)，給予必要的乃至夸張的肯定以及表?yè)P(yáng)。

要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，這就要求老師善于從多方面的發(fā)現(xiàn)，老師的任何言行舉止都可能會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生相當(dāng)重要的影響。在評(píng)價(jià)中，不應(yīng)只關(guān)注結(jié)果，更重要的是學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們經(jīng)歷一個(gè)深入思考，自得自悟的過程。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的“學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境”，充分地挖掘這些有“亮點(diǎn)”的學(xué)生的潛能，讓他們獲得別人的承認(rèn)，從而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的樂趣，收獲學(xué)習(xí)的快樂。