談小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)的愉快教學(xué)

摘要：美國(guó)教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，兒童是教育中的太陽(yáng)，反對(duì)以教師、書本、課堂為中心，主張從兒童的本能、興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動(dòng)教育為中心。一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體的學(xué)習(xí)是單調(diào)枯燥的，但只要學(xué)生感興趣的東西，他們就會(huì)樂(lè)于學(xué)，善于學(xué);沒(méi)有興趣就會(huì)疲于學(xué)，煩于學(xué)，從而學(xué)習(xí)熱情大減，直接影響學(xué)習(xí)效果。那么如何在注重兒童本能，興趣和需要的同時(shí)，提高小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)有效性，做到愉快教學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：低年級(jí)英語(yǔ);興趣;快樂(lè)

中圖分類號(hào)：G623.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " 文章編號(hào)：1992-7711（2015）13-064-1

隨著國(guó)際化進(jìn)程步伐的加快，英語(yǔ)教育越來(lái)越被人們所重視。低年級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)實(shí)際上是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的預(yù)備階段。根據(jù)該年齡段兒童的特點(diǎn)，我們可以把本階段的教學(xué)任務(wù)定位在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)他們大膽開口說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行初步的交際，努力做到教師愉快教，學(xué)生快樂(lè)學(xué)。那么，怎樣實(shí)施愉快教學(xué)呢？我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、了解學(xué)生特點(diǎn)，把握好教學(xué)定位

低年級(jí)的學(xué)生大多處于7～9歲的年齡段，他們好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)、善于表現(xiàn)，但注意力不能長(zhǎng)久集中，抽象思維能力和理解能力較差。因此小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)以聽、說(shuō)為主，著重激發(fā)興趣，以達(dá)到培養(yǎng)口語(yǔ)能力的目的。我們也都知道兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)是先掌握了基本的口語(yǔ)之后才開始學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也一樣，應(yīng)遵循這個(gè)規(guī)律，先從聽說(shuō)入手，然后逐漸過(guò)渡到讀和寫，從而為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

二、肢體語(yǔ)言輔助，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程

依據(jù)新課標(biāo)要求，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言思維環(huán)境，教師必須在英語(yǔ)課堂教學(xué)中盡可能地使用英語(yǔ)。但是，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生初上英語(yǔ)課時(shí)，對(duì)教師的一些常規(guī)指令、課堂用語(yǔ)既不熟悉也聽不懂，很容易產(chǎn)生無(wú)助感，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。這就需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，而在用動(dòng)作表示語(yǔ)意的過(guò)程中，手勢(shì)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著很重要的作用，它具有象形、指示、表情、達(dá)意等多種功能，是體態(tài)的重要組成部分。教師在課堂中，手勢(shì)應(yīng)做得舒展自如，手的動(dòng)作使用合理，如手心向外，左右輕輕搖擺表示“Hello.”“Hi.”;手心向下壓表示“Sit down.”;手心向上抬表示“Stand up.”;手放在胸前介紹自己：“Im...”;用手指點(diǎn)點(diǎn)自己的太陽(yáng)穴表示“think over”，這些內(nèi)容可以用簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)表示。諸如此類的體態(tài)語(yǔ)為教師省去了在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行講解的時(shí)間，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的記憶，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的想象思維，創(chuàng)造了課堂的歡愉氛圍等。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，吸引學(xué)生專注的目光

由生動(dòng)的情景引出句子，符合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。在口語(yǔ)教學(xué)中我充分利用實(shí)物、圖片，配以表情、動(dòng)作、手勢(shì)這些形象化的體態(tài)語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生看多了、聽多了、說(shuō)多了，就也有一種想動(dòng)一動(dòng)的欲望。所以，教師可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，突出學(xué)生的主體性。如在教授句型Whats this？和水果名稱的時(shí)候，把事先準(zhǔn)備好的水果裝進(jìn)背包拿進(jìn)了教室，孩子們一個(gè)個(gè)瞪大了好奇的眼睛，他們馬上就會(huì)猜測(cè)：老師拿的是什么呢？我能得到他們嗎？我在抓住孩子的好奇心理之后，自然地使用了Whats this？句型。而接下來(lái)的教學(xué)中，孩子們一個(gè)個(gè)表現(xiàn)積極，唯恐落后。他們?cè)诿幻?、聞一聞、看一看、嘗一嘗的過(guò)程中，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，快速掌握了有關(guān)水果的單詞，同時(shí)適時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固了有關(guān)五官的單詞，真可謂一舉多得。通過(guò)生動(dòng)的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生理解句子和單詞的意思，清楚明了，并不斷地進(jìn)行了師生之間和生生之間的交叉輸入導(dǎo)出，學(xué)生在快樂(lè)中習(xí)得了英語(yǔ)。

四、進(jìn)行課內(nèi)外愉快而有趣的口語(yǔ)訓(xùn)練

英語(yǔ)教學(xué)是一門語(yǔ)言的教學(xué)，語(yǔ)言用于表達(dá)思想，語(yǔ)言貫穿在生活中，存在于交流中。低年級(jí)學(xué)生不怕羞，愛張口表現(xiàn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可采用各種方式創(chuàng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)孩子們進(jìn)行有趣的口語(yǔ)訓(xùn)練，提高其說(shuō)英語(yǔ)的能力。在課堂教學(xué)中，可以邀請(qǐng)學(xué)生做表演或進(jìn)行實(shí)際操作，比如教師發(fā)出指令，學(xué)生作答并實(shí)施指令。例1：教師說(shuō)“Open the door， please.”學(xué)生答：“All right.”并打開門。例2：教師問(wèn)“Can you sing？”學(xué)生答：“Yes， I can.”并唱出幾句歌詞。在課堂教學(xué)之外，適時(shí)而隨機(jī)地創(chuàng)造口語(yǔ)環(huán)境進(jìn)行練習(xí)，早上見面說(shuō)“Good morning.”，路上遇見和學(xué)生隨時(shí)打招呼“Hi / Hello.”，遇到學(xué)生手中新奇的東西問(wèn)“Wow， whats this / that？”，學(xué)生會(huì)很開心地回答?？谡Z(yǔ)表達(dá)盡可能地做到體現(xiàn)語(yǔ)言的真實(shí)性和交際性。

五、在游戲、歌曲、歌謠、說(shuō)唱等活動(dòng)中學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生的思維

低年級(jí)的學(xué)生比較喜歡游戲、歌曲、歌謠、說(shuō)唱，這些都是受學(xué)生歡迎的活動(dòng)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性。在平時(shí)的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)各種活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。比如，反復(fù)讀單詞比較枯燥，可以自編chant，可以讓學(xué)生改編chant。例1：—This， this， whats this？ —Door， door， its a door. 例2：—Swim， swim， I can swim. Can you swim？ —Yes， yes， yes， I can.在操作過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的節(jié)奏和肢體語(yǔ)言來(lái)增加趣味性，也可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的參與積極性，在活動(dòng)中，既可以做到學(xué)以致用，還可以做到學(xué)以活用，鍛煉了學(xué)生的思維能力，進(jìn)行不斷創(chuàng)新，不斷嘗試，不斷提高。

總之，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的過(guò)程，作為第二外語(yǔ)教學(xué)的啟蒙階段，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)不同于小學(xué)中年級(jí)段和高年級(jí)段的英語(yǔ)教學(xué)，由于其生理、尤其是心理的獨(dú)特性，決定了應(yīng)當(dāng)研究、探討其固有的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持使學(xué)生在學(xué)中習(xí)得，在習(xí)得中運(yùn)用，在運(yùn)用中創(chuàng)造，應(yīng)當(dāng)研究更加適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愉快教學(xué)模式。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。