提高中年級段寫作能力的幾個方法

摘要：小學(xué)中段寫作教學(xué)有特殊性，因而也有可塑性。如何抓好起步作文，使孩子在中段寫作中消除恐懼，愛上作文，是本文探索的重點。充分發(fā)揮孩子的想象力，鍛煉孩子的筆頭能力，培養(yǎng)孩子的作文意識，應(yīng)是我們探索的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中段;寫作;能力;方法

中圖分類號：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-047-1

三年級的學(xué)生剛接觸作文，對他們來說，既充滿了期待也有些許的不安?！白魑摹币辉~，乍一看，確實讓人覺得頭疼，“作一篇文章”，聽上去多復(fù)雜呀！然而，三年級作文伊始，我們不該要求學(xué)生寫多少字?jǐn)?shù)、有固定的行文格式甚至多好的構(gòu)段方式。這個時期學(xué)生思維漸漸從具體走向抽象，卻仍然依賴具體思維，因此盡可能使他們切身感受顯得尤為重要。同時，在寫作要求上，樂于寫是第一步，只有發(fā)現(xiàn)了習(xí)作的興趣和魅力，學(xué)生才慢慢學(xué)會寫作。

經(jīng)過一段時間的設(shè)定計劃、修改計劃、執(zhí)行計劃、反饋計劃，我發(fā)現(xiàn)，提高班內(nèi)中低檔學(xué)生寫作能力的最主要方法還是在于平時的積累，并且需要主動養(yǎng)成主動積累的好習(xí)慣，主要目標(biāo)是達(dá)到自己想寫作文，而不是為了習(xí)作而寫作。每次批改完作文，我都把作文寫得好的本子與寫得差的放在一起對比，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，所謂的“好”與“差”，在習(xí)作的每一個部分都有體現(xiàn)：開頭、過程、結(jié)尾、修辭手法、表達(dá)方式等等。隨后，我又把研究的重點放在“好作文”上，最終得出結(jié)論，這些有著良好習(xí)作表達(dá)能力的孩子，他們“好”的地方主要是通過這幾個方面來獲得的。

一、樂于口頭表達(dá)

要學(xué)會寫作，首先要學(xué)會說話?！缎抡n標(biāo)》也提出新的教學(xué)模式，即“少講多練”，確實，教師一節(jié)課真正單獨說話的時間實際不能超過10分鐘，這樣學(xué)生才會有表達(dá)的時間。在確保學(xué)生有表達(dá)時間的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該拋出有價值的問題讓學(xué)生回答，注重在每一次對話中幫助學(xué)生學(xué)會主動積累好詞好句。如教學(xué)《石榴》一課時，文中寫到“石榴花越開越密，越開越盛，不久，便掛滿了枝頭”，如果一味讓學(xué)生品析這句話好在哪里，學(xué)生只會抓住“越開越密”、“越開越盛”、“掛滿”來體會石榴花數(shù)量之多，而此時如果拋出另一個問題“你還能再用越來越（），越來越（）來贊美一下這石榴花嗎？”，好多學(xué)生便會舉手回答，說出了“越開越多”、“越開越旺”、“越開越美”、“越開越紅”等，說得多好呀！說明學(xué)生還是有相當(dāng)豐富的想象能力的，而激發(fā)這些想象力的途徑就是激發(fā)他們樂于口頭表達(dá)的欲望。

二、重視詞語暗示

近期，我時常翻閱《補(bǔ)充習(xí)題》和《同步練習(xí)》兩本作業(yè)，發(fā)現(xiàn)了基礎(chǔ)題的一個共性：非常重視基礎(chǔ)詞語的暗示。這些詞語或是來自于文本，或是來自于課外，但一定是學(xué)生知曉的，只是需要他們從腦中搜索得來。此時，如果對待這些作業(yè)的態(tài)度是不同的兩種，那么結(jié)果肯定也是不同的。其一，讓學(xué)生翻書抄寫;其二，讓學(xué)生不翻書，只憑記憶書寫。如果選擇的是前者，那么這些好詞好句就在翻書的過程中徹底與部分學(xué)生無緣，這就是教師沒有重視詞語暗示的表現(xiàn)。如《“東方之珠”》一課的練習(xí)中，要求學(xué)生用成語來把一段話補(bǔ)充完整，橫線上的詞語是：馳名中外、碧波蕩漾、人流如潮、琳瑯滿目、川流不息、鱗次櫛比，多么形象生動的詞語！這些好詞或好句對學(xué)生積累寫作素材的意義非常重大。如果此時讓學(xué)生自己填寫，久而久之學(xué)生也會明白這些詞語對于他們的暗示，慢慢就會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生就會把他們運用到習(xí)作中去了。

三、珍惜修改機(jī)會

葉圣陶老先生說過：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人?！睆慕佑|習(xí)作開始，我就教育孩子們，好作文不是寫出來的，而是改出來的。只是三年級的孩子還沒有學(xué)會系統(tǒng)地掌握寫好習(xí)作的套路，因此他們還不知道自己的習(xí)作問題出在哪里，需要怎么去改正，有時也需要教師的指導(dǎo)和幫助。每次習(xí)作，班里大約有三分之一的學(xué)生是需要修改的，有的是一段話，有的是一句話，有的是幾個詞語，這也取決于孩子的接受程度和習(xí)作水平。大部分學(xué)生可以自主修改一段話，最后將他們修改好的段落放進(jìn)原文讀一讀，他們自己也可以體會到修改習(xí)作的樂趣和魅力。漸漸地，我相信他們會慢慢學(xué)會修改習(xí)作、喜歡習(xí)作，其實有時候這就是個由扶到放的過程。每次修改完畢后，我會大加肯定，并且在下方印一個“你真棒”的印章來鼓勵他們?，F(xiàn)在班里每個學(xué)生幾乎都有修改的經(jīng)歷了，多次之后，習(xí)作中犯同樣問題的次數(shù)會慢慢減少。

四、加強(qiáng)社會實踐

十次干巴巴的寫作，卻不如一次外出游覽來的有用。出去多觀察，就能多思考，多思考就會想用筆記錄下來，自然而然這就是個有利的契機(jī)。上次的春游，正好輪到班里的某個學(xué)生寫作文，他就寫了春游的事件，習(xí)作結(jié)構(gòu)完整、思路清晰、語句優(yōu)美、主次分明，我一讀，實在太佩服他了！一路上忙于照看孩子，我都沒有時間細(xì)細(xì)欣賞周邊的景色，然而這些孩子卻把每個景點都記在心里，從而表達(dá)在習(xí)作中。事后，我把他的作文在全班進(jìn)行表揚，也得到了班里同學(xué)的認(rèn)可?？梢姡娴氖恰凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”啊！

陳飛老師對于中年級段寫作提出的一個看法，我一直覺得非常受益：中年級段的孩子，尤其是三年級的孩子，先不要要求他們寫多少字，寫什么內(nèi)容，相反，要讓他們善于表達(dá)、樂于寫作，先把他們的興趣培養(yǎng)起來，再慢慢教寫作技巧。是啊，對于才接觸作文的他們，與其一味地制定規(guī)則、不斷要求，不如尊重他們，并加強(qiáng)鼓勵、拓寬思維，相信每個人的筆尖最終都會流淌出一段段優(yōu)美的文字，令你驚奇不已，頻頻贊嘆！