兒童本位：區(qū)域活動開展的基石

摘要：幼兒教師應(yīng)以兒童的喜好和需求為切入點(diǎn)，以兒童的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)規(guī)劃、拓展區(qū)域活動，使幼兒的區(qū)域活動設(shè)計(jì)回歸兒童本位，有助于幼兒身心的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;區(qū)域活動;設(shè)計(jì)

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-034-1

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》基于兒童本位的理念，以兒童為出發(fā)點(diǎn)，又以兒童的可持續(xù)發(fā)展為歸宿。我們要從《指南》那簡短而意味深遠(yuǎn)的文字中解讀出教師如何在幼兒的活動中發(fā)現(xiàn)童真、保留童趣、讀懂童心，讓幼兒的成長需求得到最大限度的滿足。區(qū)域活動作為幼兒園一日活動的重要組成部分，也是幼兒最喜歡的一項(xiàng)活動，它可以為幼兒提供更多自主的時間與空間，關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展，尊重幼兒發(fā)展的個體差異。然而，在幼兒園區(qū)域活動中，不時可以看見教師精心安排的區(qū)域內(nèi)容、精心制作的材料不受幼兒喜歡，反而是一些低結(jié)構(gòu)的材料讓幼兒百玩不厭。從中可見教師解讀兒童心理、尊重兒童興趣、關(guān)注兒童本位的重要性。下面就結(jié)合事例來談?wù)勗谥邪鄥^(qū)域活動中如何回歸兒童本位。

一、發(fā)現(xiàn)童真——以兒童視角為立足點(diǎn)規(guī)劃區(qū)域環(huán)境

陳鶴琴總結(jié)出兒童心理的八大特征：好動、好模仿、好奇、好游戲，喜歡合群、喜歡野外生活、喜歡成功和稱贊。我們根據(jù)幼兒的這些特征，開設(shè)了圖書區(qū)、表演區(qū)、探究區(qū)、益智區(qū)、體育區(qū)、生活區(qū)、創(chuàng)作區(qū)等七大固定區(qū)域，并將私密區(qū)、表達(dá)區(qū)、種養(yǎng)區(qū)等兼設(shè)其中。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們根據(jù)幼兒好模仿、喜歡成功的心理特點(diǎn)，將幼兒的作品展示在教室一角，激勵幼兒模仿同伴。果然，孩子們紛紛效仿，享受著自己作品被展示、關(guān)注的成功感。另外，表演區(qū)的場景是幼兒畫的蘿卜、樹木，數(shù)學(xué)區(qū)是幼兒做的手工，科學(xué)區(qū)是幼兒自制的玩具。當(dāng)我們把兒童這一主體放到首位時，他們也更加積極地?cái)[出“主人翁”的姿態(tài)，更喜歡親手做的玩具，更樂意閱讀自己畫的小書，更欣賞自己參與的環(huán)境。

相對于區(qū)域的分割，幼兒更關(guān)注的是區(qū)域中有哪些好玩的內(nèi)容。因此，我們并不割裂各區(qū)域內(nèi)容之間的兼容性，使靜態(tài)的材料呈動態(tài)性，提升材料資源的使用效率。比如：當(dāng)幼兒在益智區(qū)玩磁力拼圖時，也感受到磁力相吸相斥的現(xiàn)象。

二、保留童趣——以兒童喜好為切入點(diǎn)提供適宜材料

只有當(dāng)區(qū)域材料能吸引幼兒專注地沉浸在游戲世界時，他們才能真正通過材料了解世界，尋求答案，表達(dá)想法。所以，我們在區(qū)域活動中應(yīng)注意觀察幼兒喜歡什么，然后投放相應(yīng)的材料。比如：我通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析幼兒參與區(qū)域活動人數(shù)，發(fā)現(xiàn)有9人參與美工區(qū)活動，約占班級總?cè)藬?shù)的29%，參與益智區(qū)活動最少（4人），約占總?cè)藬?shù)的13%，參與表演區(qū)、閱讀區(qū)和科學(xué)區(qū)的人數(shù)分別為7人、6人和5人。結(jié)合日常觀察分析所得數(shù)據(jù)，可以看出幼兒相對更喜歡操作、表演類的游戲。雖然美工區(qū)中裝飾蛋等游戲已經(jīng)多次進(jìn)行，但因?yàn)橛變耗軌騽?chuàng)意表現(xiàn)，所以始終受歡迎。而區(qū)域環(huán)境氛圍也影響了幼兒的選擇傾向，如：在室外和午睡室的表演區(qū)和閱讀區(qū)，氛圍寬松，材料豐富，幼兒能夠自在表達(dá)表演，所以更加愿意參與。而一些規(guī)則比較固定、玩法比較單一的材料就不能吸引幼兒。

因此，針對本班幼兒的實(shí)際年齡特點(diǎn)和興趣意愿，讓幼兒自主選擇游戲材料，自主開發(fā)一些材料的用法，更能夠激發(fā)幼兒與材料的互動，從而使材料被充分利用。例如：幼兒在玩天平的游戲中，就自發(fā)創(chuàng)新了一個砝碼稱重、幾個砝碼稱重、砝碼之間比較重量、比較不同顏色花片的輕重等多種玩法。

三、讀懂童心——以兒童需求為深入點(diǎn)把握教育時機(jī)

區(qū)域活動更注重個別操作，鼓勵幼兒自主活動，因而幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣及性格都得到更充分地展現(xiàn)。對教師而言，如何才能讀懂每名幼兒的心理，給予適宜的教育呢？

首先，教師要通過觀察，了解幼兒的參與興趣、活動方式、能力水平等，對幼兒的活動狀態(tài)做出判斷。其次，要從幼兒的角度來評價他們在活動中的言談舉止和行為表現(xiàn)，不能急于用自己心中的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。第三，要學(xué)會等待，尋找適宜的介入時機(jī)，在幼兒真正需要的時候給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！皟和囊话俜N語言”促使教師要尊重兒童的不同的思想、性格、認(rèn)知和能力，提供幼兒適宜的“支架”，指導(dǎo)幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)。比如：班級中有個巧手但自我中心意識很強(qiáng)的孩子小毅，他總是不愿分享自己的作品。一次，小毅很想?yún)⒓有窔ぱb飾的活動，可又不舍得把蟹殼帶來幼兒園。于是，我“借”給他一個蟹殼參與活動，并說：“你裝飾得很漂亮，可惜你把蟹殼帶回家后，小朋友就沒得玩了?！钡诙?，他主動把家中的蟹殼帶來，說：“這樣小朋友又可以玩了，是不是？”我表揚(yáng)了他的分享行為。過了幾天，小毅居然還在美工區(qū)剪出了一個對稱的螃蟹造型，我請他做小老師教別人剪，他可高興了！通過一次次的分享，小毅愿意嘗試分享合作了。

四、完美童年——以兒童發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)拓展活動內(nèi)容

幼兒作為一個完整的個體，他的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也需要一個完整親歷的過程。區(qū)域活動的主題與教學(xué)游戲活動整合度越高，預(yù)設(shè)內(nèi)容與孩子的想法越一致，幼兒越能主動遷移經(jīng)驗(yàn)、接受挑戰(zhàn)。如：圣誕節(jié)前，我們觀察到孩子對圣誕節(jié)的話題很感興趣，于是我們就將“節(jié)日”主題貫穿到區(qū)域活動之中，開設(shè)了“圣誕車跑得快”、“圣誕禮物大集合”、“裝飾圣誕樹”、“圣誕歌舞秀”等活動，幼兒對這些活動非常著迷，運(yùn)用多種表征方式表現(xiàn)著自己對節(jié)日的理解和感受。

幼兒的區(qū)域?qū)W習(xí)不應(yīng)僅局限于室內(nèi)，也可以拓展到戶外，充分利用幼兒的自然天性學(xué)習(xí)。比如：在陽光溫暖的午后，我們將區(qū)域活動移到戶外，創(chuàng)設(shè)幼兒當(dāng)前喜歡的動畫片情境。孩子們被他們所喜歡的卡通形象所吸引，參與活動的熱情十分高漲。戶外的區(qū)域場地大，自由度更高，低控的游戲形式也更考驗(yàn)了幼兒自主交往與解決問題的能力。幼兒通過教師協(xié)助或者自身協(xié)商沖突的過程，逐漸學(xué)會遵守規(guī)則，甚至還會自己制定規(guī)則，學(xué)習(xí)合作交往的技能。