讓“悅”從“閱”中來(lái)

摘要：閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，它能幫助學(xué)生獲取信息，開(kāi)闊視野，還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的發(fā)展。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。對(duì)于活潑，充滿(mǎn)好奇心的小學(xué)生而言，英語(yǔ)故事閱讀能更好地吸引他們的注意力，提高他們的興趣。本文擬以小學(xué)生為主體，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);故事閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " 文章編號(hào)：1992-7711（2015）13-045-1

一、興趣——故事閱讀的“金鑰匙”

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯逃覟跎晁够舱f(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣而進(jìn)行的被迫地學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！毙W(xué)英語(yǔ)教學(xué)要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，所以小學(xué)生的英語(yǔ)故事閱讀，很大程度上也取決于對(duì)英語(yǔ)的興趣。有濃厚的興趣時(shí)就愛(ài)學(xué);沒(méi)有興趣時(shí)就厭學(xué);完全失去興趣時(shí)，就會(huì)棄之不學(xué)。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要抓住小學(xué)生的心理，從興趣出發(fā)，激發(fā)他們的閱讀欲望。如《牛津小學(xué)英語(yǔ)》1B Unit6 In the park中Part A故事情節(jié)就是Helen 和Mike兩兄妹在公園玩，公園有花有水，很漂亮，Helen在花從中發(fā)現(xiàn)了一只小蜜蜂，但是她不認(rèn)識(shí)，就問(wèn)Mike：“Whats that？”哥哥回答她：“Its a bee.”組織學(xué)生閱讀前，我先利用簡(jiǎn)筆畫(huà)按照書(shū)上的場(chǎng)景畫(huà)了起來(lái)，我先準(zhǔn)備畫(huà)河里的鴨子，在我畫(huà)的時(shí)候，已經(jīng)有同學(xué)在下面竊竊私語(yǔ)“那是什么？”我就順勢(shì)跟他們說(shuō)，老師知道你們很好奇，所以你們可以輕輕地問(wèn)“Whats that？”當(dāng)他們看到一張完整的畫(huà)面出現(xiàn)時(shí)，便會(huì)大聲嚷嚷：“鴨子，是鴨子?！苯處熅筒皇r(shí)機(jī)地說(shuō)到：“Yes， it is a duck.”這樣的游戲，讓整個(gè)故事融入在其中，也很好地激發(fā)了他們接下來(lái)的閱讀欲望。

二、提問(wèn)——故事閱讀的好方法

“以問(wèn)題推動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿課堂”是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)牢牢把握的一條準(zhǔn)則。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的引導(dǎo)作用，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。合理的提問(wèn)能激發(fā)起學(xué)生的興趣和好奇心，啟發(fā)學(xué)生的思維。如在教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A Unit2 A new house 一課時(shí)，我根據(jù)課文題目給同學(xué)們提出一些問(wèn)題：Who live in the new house？ Where is the new house？ Do they like the new house？通過(guò)這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，最重要的是學(xué)生通過(guò)回答就能夠?qū)Ρ菊n加深印象。

合理的提問(wèn)還可以幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，更清楚地理解課文。以《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A Unit8 A camping trip中Part A為例，在學(xué)生閱讀后，我向?qū)W生提問(wèn)Where are the children？并連續(xù)追問(wèn)以下問(wèn)題： 1. What are they doing？ 2. What does Liu Tao have？ 3. What does Ben have？在回答完這些問(wèn)題之后，我嘗試讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)，根據(jù)前面老師的問(wèn)題，學(xué)生也能馬上抓住本課的一些關(guān)鍵部分，提出了類(lèi)似的問(wèn)題“What does Helen have？ / What does Miss Li have？”而通過(guò)逐層深入的追問(wèn)，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，引導(dǎo)了學(xué)生把握故事情節(jié)的發(fā)展，深入理解故事內(nèi)容，而我在教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)他們的提問(wèn)能力，就是讓他們慢慢地學(xué)會(huì)如何去抓住故事的重點(diǎn)，提高他們的閱讀能力。

三、復(fù)述——故事閱讀的小考驗(yàn)

1.表演復(fù)述法。這種復(fù)述法相對(duì)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是低、中年級(jí)的小朋友更喜歡的。如在閱讀完《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4AUnit 9 Whats the matter？中Part A的故事后，我引導(dǎo)學(xué)生分小組針對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行角色表演，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)次要的情節(jié)和語(yǔ)言進(jìn)行改編。學(xué)生分組輪流上臺(tái)，進(jìn)行小組表演，展示他們的閱讀成果。盡管學(xué)生都是當(dāng)堂準(zhǔn)備后即興表演的，但是他們的表演惟妙惟肖，更可喜的是，他們?cè)诠适卤硌葜心軌蛴米约弘S身可以用到的東西來(lái)替換他們沒(méi)有準(zhǔn)備的實(shí)物，期間，我適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)并進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。這樣的閱讀后表演，有助于學(xué)生進(jìn)一步熟悉故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)，學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)了樂(lè)于助人、積極為社會(huì)作貢獻(xiàn)的意識(shí)。

2.關(guān)鍵詞復(fù)述法。指導(dǎo)學(xué)生找出課文中一些關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞可以是人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事情、事物等;關(guān)鍵詞可以在每段文章的開(kāi)頭，也可以在中間或末尾。這樣就形成了一個(gè)由“詞（詞組（句子（段落（課文”的過(guò)程。如教完了5A Unit 2 A new house后，我出示了以下關(guān)鍵詞：Yang Ling， a new house， my parents， 3 bedrooms， 2 bathrooms， a large sittingroom， garden， bedroom， lamp， map， dolls.學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞，就能夠抓住文章的精髓，一篇很長(zhǎng)的文章也簡(jiǎn)單化了。這也正好讓越來(lái)越羞于表演的高年級(jí)同學(xué)有了一個(gè)更好的展現(xiàn)故事閱讀能力的方法。

四、課外——故事閱讀的大空間

語(yǔ)言閱讀實(shí)踐是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。由于英語(yǔ)課堂的故事閱讀有一定的時(shí)空限制，所以我時(shí)常采用布置課外閱讀的的方法，讓學(xué)生“親密接觸”大量的英語(yǔ)故事，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀時(shí)空。在選擇英語(yǔ)故事閱讀材料時(shí)，我盡量考慮和滿(mǎn)足各層次學(xué)生的需要，比如在低中年級(jí)我們的閱讀材料可以圖文結(jié)合，中英文搭配學(xué)生熟知的故事，這樣容易接受得多，如《小紅帽》、《漁夫和金魚(yú)》的英文版;到高年級(jí)，除了剛剛那些，我們也可以逐漸純英文化，《猜猜我有多愛(ài)你》、《愛(ài)心樹(shù)》等。同時(shí)，我也向各層次學(xué)生提出不同要求的閱讀任務(wù)：第一，閱讀故事，理解大致意思;第二，找出故事中的新詞，通過(guò)查字典、寫(xiě)詞義等手段自學(xué)生詞;第三，復(fù)述故事主要情節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇并完成其中的一項(xiàng)或兩項(xiàng)作業(yè)。這樣可以降低困難學(xué)生完成閱讀任務(wù)的壓力，讓優(yōu)秀學(xué)生感到有挑戰(zhàn)性，從而促使其英語(yǔ)閱讀能力的提升。