學(xué)會(huì)“表達(dá)”

摘要：在班級(jí)管理中，班主任不應(yīng)急于求成，以懲戒、處罰來(lái)擺平學(xué)生制造的“禍端”，而應(yīng)以平和的心態(tài)傾聽(tīng)學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話，在談話中促進(jìn)師生的溝通，拉近師生的距離。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;策略;談話

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " 文章編號(hào)：1992-7711（2015）13-089-1

引起我對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行思考的，源于兩則故事：一是“秀才買柴”，二是“輪扁斫輪”。當(dāng)我熱衷引經(jīng)據(jù)典時(shí)好友勸諫：不要太“拽文”。從此學(xué)用“秀才買柴”告誡自己：要講別人聽(tīng)得懂的話。而“輪扁斫輪”的故事用于提醒自己：語(yǔ)言與文字都有衰減性，并不能完全表達(dá)言者的本意，要透過(guò)語(yǔ)言揣摩本質(zhì)，也要提高表達(dá)能力，能讓自己表達(dá)得更準(zhǔn)確完備。自從明確地提出：“要會(huì)表達(dá)”，已約十余年，十余年的積累還有許多未知與懸而待解的問(wèn)題，可謂“前路漫漫”。

第一篇表里不一，人人不同——從“都適應(yīng)我”到“和而不同”

初為人師、初當(dāng)班主任時(shí)，我立志：我的班級(jí)要解放學(xué)生的個(gè)性，要平等、尊重、互愛(ài)……一大堆理想。

事例一

當(dāng)學(xué)生A告狀：“他把我書弄掉地上了?！睂W(xué)生B吵囔著：“是他先碰了我一下。”學(xué)生A立即反駁：“是他先碰我的……”

漸漸，我陷入了無(wú)止境的“評(píng)判”工作中，越想弄明白根源、評(píng)判出是與非，越感覺(jué)到“人小鬼大”，有時(shí)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，變得更復(fù)雜。雖然班會(huì)課、晨會(huì)課、放學(xué)時(shí)……只要有機(jī)會(huì)，就要講道德品質(zhì)，希望一切變好?？纱祟愂略窖菰搅?，但凡有點(diǎn)不如意，就要“告狀”……如果說(shuō)那是一場(chǎng)戰(zhàn)役，我敗得“揪心裂肺”。

事例二

幾經(jīng)同事指導(dǎo)和“偷學(xué)”管理經(jīng)驗(yàn)，決心轉(zhuǎn)變?yōu)橐磺袕膰?yán)。于是：有理無(wú)理先迎面痛批;但凡有事一起懲戒;在校時(shí)期全時(shí)段跟班;一旦有事當(dāng)日帶家長(zhǎng)一起批評(píng);屢教不改不服管教的采用“整人”策略……很快，麻煩事越來(lái)越少，漸漸歸于清靜。不久，被告之：名字出現(xiàn)在校外的墻壁上、紙條上，甚至有學(xué)生在畢業(yè)離校時(shí)，要回頭瞪一眼。那時(shí)才知：原本當(dāng)面的順從只是表面現(xiàn)象，孩子在心里終究是恨恨的。順從是被逼出來(lái)的“表里不一”，必然會(huì)有背后的種種動(dòng)作。第二場(chǎng)戰(zhàn)役，我敗得“痛貫一生”。

事例背后的故事

起初，我把兩場(chǎng)失敗歸結(jié)于人總有丑陋一面，但依然無(wú)法平復(fù)自己內(nèi)心的波瀾：為什么很多人做得比我好？他們不僅班級(jí)管理得井然有序，還能和孩子們時(shí)常歡聲笑語(yǔ)。之后經(jīng)歷多年的學(xué)習(xí)、思考、歷煉，才發(fā)現(xiàn)當(dāng)年的多方面過(guò)失：失之于急、失之于淺、失之于偏……

失之于急：急于求成，總以為一件事、一段話能改變孩子或家長(zhǎng)，忽略了習(xí)慣養(yǎng)成需要持續(xù)努力、不斷修正。

失之于淺：認(rèn)識(shí)淺薄，總以為平等、尊重、互愛(ài)等都會(huì)認(rèn)可、踐行。沒(méi)有考慮到每個(gè)人理解不一、行為各異。

失之于偏：過(guò)于偏執(zhí)，表面上看想要實(shí)現(xiàn)教育理念，本質(zhì)是強(qiáng)推自己的價(jià)值觀，忽略了孩子的想法、家長(zhǎng)和社會(huì)的看法。

是否要“放棄自我”去“適應(yīng)社會(huì)”，經(jīng)過(guò)內(nèi)心痛苦的掙扎，最終嘗試“和而不同”，不放棄自我的價(jià)值觀，也要適應(yīng)社會(huì)，追求“和而不同是為大同”。

第二篇希望不滅，信念不失——從“審判現(xiàn)狀”到“心懷希望”

談話，是教師和學(xué)生交流的主要方式之一。從改變自己的管理方式之后，多次師生談話引起自己的進(jìn)一步感悟。

事例一

有一個(gè)學(xué)生孟某，是留守兒童，性格冷僻，不愛(ài)講話。經(jīng)?？此虬嗉?jí)慢吞吞踱步，等上課老師來(lái)了，再早一腳進(jìn)教室。一次校外活動(dòng)，感覺(jué)她特別開(kāi)心，歡笑跳躍著幾次離隊(duì)。我不忍批評(píng)，就變個(gè)話兒提醒：孟某今天一定有開(kāi)心事，能不能講給大家聽(tīng)聽(tīng)？哪知她臉一冷，狠狠的一句：就不告訴你們。然后她又笑著入隊(duì)，我報(bào)之一笑，路人說(shuō)：“這學(xué)生真厲害！這老師真沒(méi)脾氣！”

事例二

同樣性格冷僻，不善講話的單親留守兒童朱某某，體形高大，奶奶辛苦撫養(yǎng)。一次課間，一位瘦小的學(xué)生手正放在桌上，無(wú)緣由被他錘了一拳，痛哭了。家長(zhǎng)冷著面孔找來(lái)，我先聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)清事情，再到班級(jí)找來(lái)被“打”的孩子和朱某某了解情況。讓兩個(gè)孩子回避后，先向家長(zhǎng)客觀地介紹了朱某某的情況，然后解釋：兩個(gè)小孩沒(méi)什么矛盾，昨天還看兩人課間一起玩。估計(jì)是下課后想喊你家孩子一起玩，朱某某又不太善于表達(dá)，就弄一拳想打招呼。他自己不知道你家孩子瘦小，他自己又胖又壯，別人受不了這一拳，何況手又磕到桌面。看到家長(zhǎng)面上緩和了很多，我又轉(zhuǎn)變了話題，和家長(zhǎng)聊了會(huì)他家孩子的近況，夸了夸孩子的優(yōu)點(diǎn)和好的表現(xiàn)，接著跟家長(zhǎng)聊了孩子飲食和身體瘦小的話題，家長(zhǎng)不再怒氣沖沖，談話開(kāi)始變得有說(shuō)有笑。

事例背后的故事

擱以前，兩件事都是要聲色俱厲地處理。從待人以禮的角度去批評(píng)孟某，讓她知道自己錯(cuò)了，知道要尊敬師長(zhǎng)，同時(shí)也是維護(hù)作為老師的形象。從不傷害他人的角度，要嚴(yán)肅地批評(píng)朱某某無(wú)故傷人，并勒令道歉，甚至可能寫檢查、帶家長(zhǎng)質(zhì)問(wèn)在家怎么教育的。

然而，當(dāng)下的我并不完全著力要審判出事情的對(duì)或錯(cuò)，更多的看得更遠(yuǎn)一些，看到孩子的明天，看到我們共同的希望。孟某的性格就是那樣，如果一開(kāi)口就遇批評(píng)，不是更不敢說(shuō)話？何況我雖好意，卻也打擾到她的自得其樂(lè)，就讓我用寬容與大度慢慢守侯她的轉(zhuǎn)變吧！朱某某一事直接批評(píng)固然省時(shí)省力、有理有據(jù)，然而多為他考慮些，多給他些期待，多為他做些力所能及的事，我想不僅能使雙方家長(zhǎng)信服，也是在追求自己理解的“和而不同”吧！

不再拘泥于一城一池的得失，不過(guò)于細(xì)致地扣問(wèn)：孩子的行為是對(duì)還是錯(cuò)？而放眼下一步、明天、后天他們會(huì)怎樣成長(zhǎng)。這一轉(zhuǎn)變不僅是在班級(jí)管理上，在自己的課堂上，我也常鼓勵(lì)孩子講真話，講自己的話：哪怕說(shuō)錯(cuò)了，下一句就可能說(shuō)對(duì);如果不說(shuō)，就永遠(yuǎn)不可能說(shuō)正確。自己心懷希望，也永遠(yuǎn)讓孩子心懷希望——明天我們才能更好。