知之不如好之好之不如樂之

摘要：為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，本人對(duì)知情交融在學(xué)生學(xué)習(xí)心理調(diào)適中的作用進(jìn)行了研究，試圖利用知情交融激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生興趣，升華情感，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);知情交融;心理指導(dǎo);興趣與情趣

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " 文章編號(hào)：1992-7711（2015）13-090-1

知情交融是指通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，使學(xué)生的認(rèn)知與情緒活動(dòng)在積極互動(dòng)的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)統(tǒng)一、良性循環(huán)，產(chǎn)生知情互促的和諧心理狀態(tài)，從而在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受、感悟和掌握。

要我學(xué)，是基于外在的誘因和強(qiáng)制，而“我要學(xué)”則是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、期盼學(xué)習(xí)的一種激情流露。如何實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”、“我樂學(xué)”？本文結(jié)合自己將知情交融運(yùn)用于歷史教學(xué)中的實(shí)踐，從激發(fā)興趣、升華情趣等方面，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生要學(xué)、樂學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生“我要學(xué)”

有的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)或只知道傻學(xué)，學(xué)習(xí)效果事倍功半。怎樣讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)？最好的方式就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只有將學(xué)習(xí)積極性轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣之后，學(xué)生才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的飛躍。因?yàn)橛信d趣，才能夠輕松愉快地學(xué)習(xí)，才能夠不知疲倦地學(xué)習(xí)，進(jìn)入樂此不疲的境界。滿懷興趣地學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生在知識(shí)的天空中快樂地翱翔。

趣味性是歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一，如果從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，切合學(xué)生的興奮點(diǎn)，穿插歷史故事，就能很自然地引起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、追求新知的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)人學(xué)習(xí)情境。比如在學(xué)習(xí)《羅馬法的起源與發(fā)展》中公民法向萬民法發(fā)展時(shí)，單純平鋪直敘地講法律演變，學(xué)生會(huì)覺得特別枯燥，如果穿插故事啟發(fā)學(xué)生，就可激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

“凱撒大帝帶領(lǐng)羅馬大軍，一路攻打到埃及的時(shí)候，他和埃及女王克列奧帕特拉這對(duì)戰(zhàn)場上的對(duì)手，卻一見鐘情。之后，兩人相愛并生下了一個(gè)兒子?！睕]想到古代戰(zhàn)場上還發(fā)生過這么浪漫的愛情故事，同學(xué)們的興致一下子上來了。

“戰(zhàn)爭結(jié)束后，埃及女王帶著兒子凱撒里昂來到羅馬并請(qǐng)求羅馬法庭準(zhǔn)許她們母子加入羅馬籍。如果你是當(dāng)時(shí)的羅馬法官，你會(huì)同意嗎？為什么？”

“不會(huì)！因?yàn)楫?dāng)時(shí)的公民法只適用于羅馬公民?！?/p>

“那這樣判決合理嗎？”學(xué)生們開始質(zhì)疑羅馬法：“羅馬大帝的兒子，居然不能加入羅馬國籍？”“如果這種判決不合理，法律要不要修改？”“必須得改！”同學(xué)們異口同聲地回答。

“羅馬的統(tǒng)治者也覺得法律不合理，于是把公民法改為萬民法。由此可見，促進(jìn)公民法到萬民法轉(zhuǎn)變的最主要原因是什么？”“羅馬帝國的擴(kuò)張?！绷_馬法由公民法到萬民法演變的主要原因的探究水道渠成。

在歷史教學(xué)中，通過生動(dòng)、形象、富有啟迪的描繪，激發(fā)學(xué)生的愉悅體驗(yàn)，喚起求知欲望，從而使學(xué)生表現(xiàn)出明顯的期待和探究傾向，有助于學(xué)習(xí)的深入。借助故事的延展，教師提出可追蹤的問題，讓學(xué)生面臨更復(fù)雜而富挑戰(zhàn)性的問題，激蕩出學(xué)生的思考力和理解力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)意識(shí)與思維能力至為重要。

我要學(xué)是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，一個(gè)重要方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說則是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。

二、升華學(xué)生情趣，引導(dǎo)學(xué)生“我樂學(xué)”

許多學(xué)生成績差，原因在于沒有明確的高尚的人生目標(biāo)。然而，興趣只有與理想、志向結(jié)合起來才會(huì)升華為志趣。有了志趣才能使人排除萬難終生為之奮斗。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和心理需求，在不同的學(xué)習(xí)階段制訂相應(yīng)的奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠直觀、有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和心智發(fā)展。

在歷史教學(xué)中，借鑒瑜伽的冥想充電法，引導(dǎo)學(xué)生意念上進(jìn)入自己最崇敬的人的角色，可以很好地幫助學(xué)生升華志趣。課前，讓學(xué)生和偉人接通精神電源：全體起立，以最舒適的站姿，意念上想自己最崇敬的人，想這位偉人如何面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)生活。接著進(jìn)入最崇敬的人的角色，學(xué)生可以是東渡日本，抱著救死扶傷的愿望學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，后棄醫(yī)從文，以文學(xué)作為手術(shù)室來喚起民眾的覺醒、拯救中華民族的魯迅;可以是“提筆安天下，馬上定乾坤”的王陽明;可以是千古一帝秦始皇;新中國的締造者毛澤東;中國民主革命的先行者孫中山;美國國父華盛頓……，自己的音容笑貌、舉手投足、為人處世，都和最崇拜的人一樣。

時(shí)間持續(xù)兩三分鐘，這時(shí)看同學(xué)們的表情，個(gè)個(gè)精神飽滿，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，對(duì)未來充滿憧憬，對(duì)生活充滿熱愛。再讓同學(xué)們回到現(xiàn)實(shí)，大家會(huì)感覺神清氣爽，信心百倍，精力旺盛。同學(xué)們?cè)谶@樣的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，利于戰(zhàn)勝困難，使自己成為目光遠(yuǎn)大、意志堅(jiān)強(qiáng)、勤奮學(xué)習(xí)的人！

總之，在歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理和教材內(nèi)容的特點(diǎn)精心策劃、巧妙構(gòu)思，用心營造輕松愉快的氣氛，創(chuàng)設(shè)一幕幕生動(dòng)形象的歷史場景，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生飽含激情和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的認(rèn)知和意志活動(dòng)為情感所涵養(yǎng)，使情感知覺和理智知覺統(tǒng)一，在怡情中學(xué)史，在知史中生情。學(xué)生在快快樂樂的氣氛中接受新知，就會(huì)樂學(xué)善學(xué)，從而達(dá)到“以情促知”的效果;學(xué)生掌握了某些知識(shí)技能，提高了學(xué)習(xí)能力，獲得成就感，產(chǎn)生了追求、探索新知的愿望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我樂學(xué)”，從而達(dá)到“以知促情”的效果。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《知情交融：普通高中學(xué)校特色建構(gòu)與辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)化的新探索》（批準(zhǔn)號(hào)D12911102/286）的階段性成果。