淺談基于工作過程的一體化教學(xué)在數(shù)控專業(yè)的應(yīng)用

摘 要：現(xiàn)階段技工教育中存在的問題使得一體化課程改革迫在眉睫。關(guān)于職業(yè)教育的一體化教學(xué)理念也如雨后春筍般涌現(xiàn)。本文主要結(jié)合學(xué)校數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)模式改革的實(shí)踐過程，介紹基于工作過程的一體化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：技工教育 工作過程 一體化教學(xué) 典型工作任務(wù)

一、現(xiàn)階段技工教育存在的問題分析

在人才培養(yǎng)模式與課程體系改革的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)技工教育存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教材內(nèi)容過于陳舊、枯燥

很多技工院校使用的教材理論知識(shí)過多，教材內(nèi)容沒有及時(shí)更新，教材內(nèi)容的更新速度與現(xiàn)實(shí)技術(shù)的進(jìn)步不能很好地匹配，導(dǎo)致現(xiàn)有的理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容及模式過于陳舊，不能實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代的藍(lán)領(lǐng)技術(shù)同步跟進(jìn)。教材內(nèi)容的崗位針對(duì)性太差，不能很好地適應(yīng)技工學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)模式及方法。這就使得人才的培養(yǎng)不能很好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求，所培養(yǎng)的人才也難以適應(yīng)崗位的技能要求。

2.培養(yǎng)的學(xué)生缺乏相應(yīng)的崗位技能和素養(yǎng)

大多技工院校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的主要模式還只是單一的依據(jù)課本的理論知識(shí)和技能要領(lǐng)進(jìn)行專業(yè)和技能訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。

3.教師專業(yè)技能及素質(zhì)要求滯后

現(xiàn)行技工院校的大部分教師都是在學(xué)科教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的，對(duì)技工教育不熟悉，甚至不了解，技工教育的意識(shí)和能力非常缺乏，導(dǎo)致技工教育并沒有成為一種真正意義上的職業(yè)教育。一些專業(yè)課教師只是形式上的“雙師型”教師，很少有專業(yè)教師經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，普遍存在能力結(jié)構(gòu)偏失的問題。

以上幾方面的問題在技工院校的教育教學(xué)過程中尤為突出，在現(xiàn)行的教育體制及教育改革的背景下勢(shì)必會(huì)漸行漸遠(yuǎn)，不能很好地滿足對(duì)技能人才的有效培養(yǎng)，也不能為我國(guó)的制造業(yè)輸送更多實(shí)用型人才。

二、基于工作過程的一體化教學(xué)理念的提出

技工院校的教學(xué)改革呼聲強(qiáng)烈，所以近年來(lái)，關(guān)于職業(yè)教育的理實(shí)一體化教學(xué)理念也如雨后春筍般涌現(xiàn)?；诠ぷ鬟^程的理念最初起源于德國(guó)，為德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)?！肮ぷ鬟^程”的關(guān)鍵要素有：工作者、工作對(duì)象、工作條件、工作設(shè)備、工作方法和工作產(chǎn)品。以德國(guó)布萊梅大學(xué)教授、國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新研究網(wǎng)絡(luò)（INAP）主席菲利克斯·勞耐爾（Felix Ptauner）教授為主的“雙元制職業(yè)教育”學(xué)派認(rèn)為，工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果和經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。

最近二十余年，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過程借鑒了德國(guó)的這種先進(jìn)指導(dǎo)理念。但是這種理念得以推廣主要是集中在高等職業(yè)教育的發(fā)展過程中，而在技工院校的教育理念中還只是單一的理實(shí)一體化教育教學(xué)，理念過于陳舊。2009年人力資源和社會(huì)保障部發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》，拉開了我國(guó)技工院?；诠ぷ鬟^程的一體化改革的序幕。筆者主要結(jié)合學(xué)院數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)改革的實(shí)踐過程，介紹基于工作過程的一體化教學(xué)模式。

三、基于工作過程的一體化教學(xué)的實(shí)施

結(jié)合近五年學(xué)校數(shù)控專業(yè)的一體化教學(xué)改革的實(shí)踐過程，筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)真正意義上的基于工作過程的一體化教學(xué)，必須要扎實(shí)下面幾項(xiàng)工作。

1.確定本專業(yè)的職業(yè)崗位

經(jīng)過廣泛的調(diào)研，我們制定了數(shù)控加工專業(yè)的職業(yè)崗位表，見下表。

2.根據(jù)職業(yè)崗位調(diào)研提取典型工作任務(wù)

“典型工作任務(wù)”是職業(yè)行動(dòng)中的具體工作領(lǐng)域，也稱為職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域。典型工作任務(wù)的提取分析是基于工作過程的職業(yè)教育課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。提取典型工作任務(wù)的關(guān)鍵在于收集一定數(shù)量的相關(guān)企業(yè)專家在工作崗位中的經(jīng)驗(yàn)與能力。從實(shí)踐專家訪談會(huì)中，了解企業(yè)專家職業(yè)能力發(fā)展的階段及企業(yè)、行業(yè)的基本流程及技能要求，明確該專業(yè)在企業(yè)的各崗位中有哪些工作任務(wù)，崗位需要具備的哪些知識(shí)結(jié)構(gòu)、崗位能力和崗位素質(zhì)要求。再根據(jù)這些提取出職業(yè)的典型工作任務(wù)，以此作為各課程建設(shè)的依據(jù)。當(dāng)然提取的典型工作任務(wù)要遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，要有可實(shí)施性，從簡(jiǎn)單易行的工作任務(wù)開始，使學(xué)生在從事工作時(shí)能夠有信心，完成工作后能夠有成就感。

3.以典型工作任務(wù)為載體，構(gòu)建基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系

基于工作過程的課程體系要體現(xiàn)兩個(gè)職業(yè)特色：一是要基于工作崗位來(lái)創(chuàng)建新的課程體系，二是要以工作任務(wù)為載體來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。該課程體系的建立要通過深入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)分析（包括崗位、職責(zé)、知識(shí)、技能等），以培養(yǎng)崗位工作能力為教學(xué)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科制教學(xué)，重新整合，以典型工作任務(wù)為載體，把除文化基礎(chǔ)課外的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、實(shí)訓(xùn)課等融合，創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)型學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)同步，實(shí)習(xí)與就業(yè)同步，以達(dá)到學(xué)生在校期間所學(xué)的知識(shí)能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

在整個(gè)課程體系中，不同類別的課程建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)差異性。主干課程建設(shè)要圍繞數(shù)控加工行業(yè)對(duì)從業(yè)者的專業(yè)技術(shù)能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能；支持課程建設(shè)以該課程對(duì)主干課程的支持程度為出發(fā)點(diǎn)明確教學(xué)內(nèi)容，使相應(yīng)的知識(shí)和基礎(chǔ)技能達(dá)到支持主干課程的目的；其他課程的建設(shè)以使學(xué)生掌握該課程的技能，使學(xué)生從事數(shù)控加工行業(yè)的技能與知識(shí)更加全面。

四、總結(jié)與展望

基于工作過程的一體化教學(xué)模式的靈活應(yīng)用，使教師、學(xué)生從中受益匪淺，為技工教育的改革帶來(lái)希望。一體化教學(xué)改革是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，對(duì)于職業(yè)教育工作者來(lái)說，面臨著諸多亟待解決的問題。要把這項(xiàng)工程做好，不僅要打好以典型工作任務(wù)為載體的一體化課程體系的基礎(chǔ)，還要做好實(shí)施這項(xiàng)工程的保障，即培養(yǎng)出一支一體化教學(xué)的師資隊(duì)伍，因?yàn)閷?shí)施基于工作過程的一體化教學(xué)的首要條件是教師。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，基于工作過程的一體化教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師要到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，學(xué)習(xí)并掌握典型、實(shí)用的教學(xué)案例，必須具有綜合職業(yè)能力，能夠解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。

盡管一體化教學(xué)改革是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，相信經(jīng)過技工教育者們不斷地努力、探索，基于工作過程的一體化教學(xué)定會(huì)日趨成熟，從而發(fā)揮它在技工教育中的重要作用，完成培養(yǎng)高端技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌靜.基于工作過程的課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐研究[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2011.

[2]程宜康，吳景松.對(duì)當(dāng)前高職教育課程改革若干問題的思考[J].學(xué)術(shù)論壇，2008（4）.

[3]劉祥為.基于工作過程的高職機(jī)械制造專業(yè)課程開發(fā)策略[J].教育與職業(yè)，2011（11）.

[4]張茂根.構(gòu)建實(shí)踐課程體系培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].黑龍江教育，2005（9）.

[5]關(guān)秀霞，高影.關(guān)于基于工作過程“典型”工作任務(wù)的確定應(yīng)考慮的幾個(gè)因素[J].中國(guó)科技財(cái)富，2012（16）.

（作者單位：杭州第一技師學(xué)院）