淺談鉗工專業(yè)基礎(chǔ)課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)

摘 要：本文從鉗工專業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)出發(fā)，闡述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中校本教材的編寫(xiě)，并結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)實(shí)例，介紹了該教學(xué)法的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：鉗工專業(yè)基礎(chǔ)課 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 教學(xué)

鉗工專業(yè)基礎(chǔ)課包括機(jī)械基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理、液壓技術(shù)等課程，這些課程的主要任務(wù)是為學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程做好相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備，故其教學(xué)效果直接影響著鉗工專業(yè)課的教學(xué)。這些課程普遍理論性強(qiáng)，難記易忘，且課程內(nèi)容抽象乏味難懂，對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)際生產(chǎn)的技校生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)差，理解能力有限，所以理解掌握起來(lái)都有一定的難度，專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)方法改革已是大勢(shì)所趨。目前大多數(shù)職業(yè)院校都在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，筆者所在學(xué)院也處于這種教學(xué)方式的探索階段。作為一名講授機(jī)械基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理和液壓技術(shù)等三門(mén)鉗工專業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師，筆者想就任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)談幾點(diǎn)想法。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)概述

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。即教師按照提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的模式授課：教師將教學(xué)內(nèi)容制成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，用某一情境或生活事例引導(dǎo)，而后讓學(xué)生思考提出的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)和做掌握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自行分析解決問(wèn)題的自學(xué)能力。該教學(xué)方式充分反映了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法教師講、學(xué)生聽(tīng)的“一言堂”教學(xué)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者或合作者。

二、教材是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的根本

實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，首先要有與之匹配的教材，傳統(tǒng)的教材大多注重理論的全面系統(tǒng)性，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的不同需求很難適應(yīng)。因此，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)之根本是編寫(xiě)能真正配合、結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)實(shí)際使用的教材，包括校本教材。

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一般適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的教材編寫(xiě)應(yīng)堅(jiān)持以下原則。

1.在專業(yè)知識(shí)安排上

要以崗位需求即企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊密結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)的特征，以技能為重點(diǎn)，以實(shí)踐為主線，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。堅(jiān)持夠用、實(shí)用的原則，降低課程難度，調(diào)整課程內(nèi)容的深度和廣度。比如在金屬材料與熱處理這門(mén)課程中，對(duì)金屬的晶體結(jié)構(gòu)與鐵碳合金相圖這兩部分連大學(xué)生都很難理解，對(duì)這樣晦澀難懂、實(shí)用性差的內(nèi)容應(yīng)加以簡(jiǎn)化，才能使學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松、有興趣。

2.在教學(xué)內(nèi)容上

要突出與實(shí)際生產(chǎn)或生活相關(guān)的必備專業(yè)知識(shí)，使其貼近實(shí)際工作需求。比如盡量調(diào)整金屬的熱處理方法、碳素鋼、合金鋼與鑄鐵這些學(xué)生在工作中經(jīng)常用到的章節(jié)內(nèi)容，增加各種鋼牌號(hào)的具體選擇應(yīng)用實(shí)例。而在結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)方式上，強(qiáng)調(diào)由淺入深，循序漸進(jìn)，通俗易懂，多些師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)生動(dòng)的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠比較輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。還可以把幾門(mén)相關(guān)課程如機(jī)械基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理、機(jī)械制造工藝等做相應(yīng)內(nèi)容上的整合，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。此外還要滿足不同層次的需求，即教材必須有一定的靈活性，避免出現(xiàn)多種層次學(xué)生使用同一層次教材和教學(xué)相關(guān)要求、課時(shí)數(shù)基本一樣的現(xiàn)象出現(xiàn)。否則，會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)差、認(rèn)知能力低的學(xué)生（中技班）接受起來(lái)困難，使教學(xué)要求不達(dá)標(biāo)；而基礎(chǔ)好，認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生（高技班），則有“吃不飽”現(xiàn)象的產(chǎn)生。這就要求教材各章節(jié)內(nèi)容保持相對(duì)的獨(dú)立性，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.在任務(wù)的設(shè)置方面

應(yīng)確保所有任務(wù)都以實(shí)際應(yīng)用為背景，以課程內(nèi)容為依托，合理設(shè)計(jì)任務(wù)，保證每個(gè)任務(wù)都有可實(shí)施性、可完成性。筆者認(rèn)為設(shè)置任務(wù)主要應(yīng)顧及以下幾點(diǎn)。

（1）所選任務(wù)能保證學(xué)生很好地應(yīng)用已有的知識(shí)。

（2）所選任務(wù)能建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，起到“溫故而知新”的作用。

（3）所選任務(wù)能讓學(xué)生感興趣，貼近學(xué)生生活，以便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。

（4）所選任務(wù)能幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。

（5）所選任務(wù)符合絕大部分學(xué)生的認(rèn)知水平，即難度合適，不讓學(xué)生感覺(jué)很吃力，感到煩累。

（6）所選任務(wù)是整體，小任務(wù)與大任務(wù)之間要有聯(lián)系，不互相孤立，要有利于學(xué)生連續(xù)思維的養(yǎng)成和綜合素養(yǎng)的提高。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的具體應(yīng)用

近幾年，筆者在教學(xué)過(guò)程中采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)其相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)更容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的有正確的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

比如教師和學(xué)生普遍厭煩的課程——金屬材料與熱處理，因?yàn)樗菰锓ξ?、繁雜瑣碎和微觀知識(shí)點(diǎn)眾多，故而這門(mén)課程緒論的好壞將直接決定學(xué)生對(duì)其后面課程的喜厭。在緒論這一章節(jié)，筆者充分挖掘?qū)W生的愛(ài)好，引入了這樣一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生觀看常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)游戲中的各種裝備如超級(jí)武器、單人便攜式兵器、冷兵器的相應(yīng)視頻和圖片，說(shuō)出其使用的材料。由于鉗工專業(yè)95%都是男生，95%的男生又都玩游戲，因?yàn)槠匠Ｔ谟螒蚶镉眠^(guò)，所以學(xué)生馬上被這個(gè)任務(wù)吊起了學(xué)習(xí)的“胃口”，開(kāi)了個(gè)好頭，激發(fā)了學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣。

在液壓技術(shù)這門(mén)課程中講授液壓控制閥時(shí)，筆者先引入《狀元360》的一段“吊車吊燈籠接力比賽”的視頻，接著提出“如何保證燈籠在高空交接時(shí)不發(fā)生墜落”這一問(wèn)題，引出任務(wù)——“鎖緊回路的設(shè)計(jì)”，從而進(jìn)入課程內(nèi)容——單向閥的學(xué)習(xí)。新的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)把閥和回路有效結(jié)合，比原來(lái)單純的先講閥再講回路模式更加先進(jìn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更具有連貫性，利用這種方式可使學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)該課程的實(shí)際意義。

再如在金屬材料與熱處理學(xué)習(xí)金屬材料的力學(xué)性能這一章節(jié)時(shí)，一般老師會(huì)在講授一系列基本概念如力學(xué)性能、強(qiáng)度、力——伸長(zhǎng)曲線、屈服強(qiáng)度等知識(shí)后，再做力學(xué)性能實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。但在做力學(xué)性能實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于各種原因，大部分學(xué)生只能看不能摸，導(dǎo)致其根本不關(guān)注實(shí)驗(yàn)的方法、過(guò)程和結(jié)果。學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，失去了做實(shí)驗(yàn)的意義。然而筆者在授課過(guò)程中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法后，先播放《新三國(guó)·三英戰(zhàn)呂布》和《國(guó)寶檔案·越王勾踐劍》兩段視頻，引入任務(wù)讓學(xué)生判斷“劉備雌雄雙股劍和越王勾踐劍兩劍PK哪一把會(huì)勝出”？以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)材料的力學(xué)性能，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中尋找他們感興趣的問(wèn)題的答案。教師在任務(wù)完成后總結(jié)評(píng)價(jià)，實(shí)踐證明效果遠(yuǎn)好于原來(lái)的教學(xué)。

實(shí)踐證明：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的思想，有利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，更能提供學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的空間，能有效地培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力素質(zhì)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，有利于教學(xué)效果的體現(xiàn)。

四、小結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師的知識(shí)面必須更寬更廣，方能提出合適的任務(wù)，以滿足教學(xué)需求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)通過(guò)學(xué)生的參與和互動(dòng)，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)積極而又有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。但是因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的局限性，不是所有鉗工專業(yè)基礎(chǔ)課課程內(nèi)容都能適用，因而必須根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇并不斷進(jìn)行完善。

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（作者單位：秦皇島技師學(xué)院）