如何更好地調(diào)動學(xué)生的積極性

摘 要：本文結(jié)合筆者學(xué)校情況，分析近幾年機械加工一體化的不足，通過實踐和討論總結(jié)，提出一些行之有效的能夠很好地調(diào)動學(xué)生積極性的方法，從而更好地促進(jìn)一體化教學(xué)改革的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：一體化 教改 模塊

2011年，隨著人力資源和社會保障部出臺了《關(guān)于做好技工院校一體化課程教學(xué)改革試驗工作的通知》，各個技工院校都在開展一體化課程教學(xué)改革。

山西同煤集團(tuán)技師學(xué)院結(jié)合自身條件，也在2012開始了機械加工一體化教學(xué)的改革。經(jīng)過近三年的改革實踐，可以看到一體化教學(xué)比之傳統(tǒng)教學(xué)具有不可比擬的優(yōu)越性，把枯燥的課堂搬到了車間，以干帶學(xué)，在做中學(xué)，使學(xué)生們脫離了昏昏欲睡的理論課堂，能夠更好更快地融入到將來的工作環(huán)境中去。

但在這幾年的一體化教學(xué)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一系列問題。首先是隨著高校擴招，適齡學(xué)生減少，越來越多的學(xué)生進(jìn)入高校，而進(jìn)入技工學(xué)校的學(xué)生在不斷減少并且素質(zhì)明顯有所降低。其次，學(xué)生剛從初中和高中畢業(yè)，專業(yè)內(nèi)容缺乏，剛來學(xué)校就全面開展一體化教學(xué)，學(xué)生難以接受。再次，學(xué)生剛進(jìn)行一體化教學(xué)的時候，充滿新鮮感，但在做過幾件工件，熟悉了一體化教學(xué)流程以后就開始感到厭煩了。最后，由于教師由傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)換到一體化教學(xué)，還是習(xí)慣于滿堂灌，學(xué)生入學(xué)時的興趣和激情就在這一堂接一堂的填鴨式教學(xué)中被磨滅了。

這些問題已經(jīng)成為提高一體化教學(xué)的瓶頸，那么如何破解這個難題呢？通過我們的實踐和教師之間的總結(jié)討論，發(fā)現(xiàn)可以通過以下五種方法來更好地提高一體化教學(xué)質(zhì)量。

一、模塊生活化

可以把模塊中的工件，由干巴巴的常規(guī)零件，變?yōu)樯钪袑W(xué)生能用到的東西，比如榔頭、 燭臺、筆筒和擺件等，從而提高學(xué)生的能動性。此外，我們可以把思路再延伸一下，系統(tǒng)規(guī)劃，通過統(tǒng)籌安排把幾個工件設(shè)計成最后能組裝到一起的部件或者構(gòu)件，如機器人等，這樣就能更好地調(diào)動學(xué)生上課的積極性了。

二、課程具體化

在機加工一體化教學(xué)中，我們通常是上午實操，下午上理論課。我們?yōu)槭裁床荒茉俅竽懸稽c，更加解放一下思路，把各門課程有機合理地融合到一體化工件加工中去，分散到每一個小模塊中去呢？比如學(xué)生加工第一個工件一般都是車外圓，車削之前，我們可以進(jìn)行安全教育，可以講解機床構(gòu)造，可以教學(xué)生如何畫圖，可以簡單地介紹所使用的外圓車刀。加工完后，學(xué)生要檢驗工件是否合格，就會主動學(xué)習(xí)游標(biāo)卡尺如何讀數(shù)。發(fā)現(xiàn)自己的工件表面精度不高，就會分析原因，是不是刀具的原因?？傊?，把枯燥系統(tǒng)的課堂內(nèi)容分解到車間教學(xué)中，學(xué)以致用，不斷加強，效果一定會更好。

三、學(xué)生差異化

學(xué)生本身學(xué)習(xí)水平參差不齊，有些理論學(xué)習(xí)能力強，有些動手能力強。所以在分組進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該合理搭配，讓各個小組的進(jìn)度和水平基本相近，這樣才能在教學(xué)環(huán)節(jié)中形成良性競爭。另外，針對個別學(xué)生總比別人快一步的情況，完全可以結(jié)合校辦工廠的實際情況，開小灶，讓他們不會無所事事，進(jìn)一步提高動手能力，使其畢業(yè)時除了拿到中級工證，甚至可以沖擊一下高級工證。

四、生產(chǎn)工廠化

這里面包括兩重含義。一是工作環(huán)境、流程和標(biāo)準(zhǔn)，完全按照工廠生產(chǎn)實際來，嚴(yán)格要求，真實再現(xiàn)，這樣學(xué)生在以后走上工作崗位的時候就能盡快進(jìn)入狀態(tài)。二是產(chǎn)學(xué)結(jié)合，工學(xué)一體。這樣既能給學(xué)生帶來一些物質(zhì)上的補貼，更關(guān)鍵的是教學(xué)加工中的工件可以完全從生產(chǎn)實踐中來，不必要另外購買，節(jié)省大量經(jīng)費還產(chǎn)生了效益。

五、教師全能化

在以往的教學(xué)中，理論老師就專職理論教學(xué)，實操老師就是手把手教操作。這樣的想法僵化呆板，學(xué)生有了問題以后，很難進(jìn)行判定屬于哪一種類型，另外有些問題本來就是理實結(jié)合、互相滲透的。而且大多學(xué)校都存在這樣的問題，就是教師老齡化問題嚴(yán)重，尤其是實操老師。針對以上問題，我們學(xué)校提出黃金組合理念，也就是每個一體化班級都配備三個老師，即一個理論知識豐富的老教師、一個生產(chǎn)一線的老師傅、一個本科畢業(yè)以上的新老師。通過三到五年的代班、學(xué)習(xí)、動手，新老師在教授學(xué)生的同時，自己也同樣從兩位老教師身上學(xué)到相應(yīng)的知識，從而實現(xiàn)雙師型人才的目標(biāo)。

綜上所述，面對新的國際經(jīng)濟(jì)形式和市場需要，技工學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)和教育模式也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時代的發(fā)展。不能光說不做，也不能只是悶頭傻做，要學(xué)會邊做邊思考，要舉一反三，要學(xué)會巧做。傳統(tǒng)的教育模式必須改革，而且要結(jié)合自身學(xué)校的情況，探索出一條適合自己的路。隨著國家的重視和社會的需求不斷增長，職業(yè)教育的未來充滿希望。

（作者單位：大同煤礦集團(tuán)技師學(xué)院）