基于“行為改善”的中職青年教師“主題式”校本研修

摘 要：基于“行為改善”的中職青年教師“主題式”校本研修是教師從自己的需求出發(fā)，以“解決自己的行為問題”為主線、以“改善自己的教學(xué)行為”為主題、以“課例研究”為載體的研修方式。本文闡明了這種研修范式的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，展示了它的操作步驟，概述了其實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：中職青年教師 “主題式”校本研修 行為改善

教師的知識(shí)可分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和擴(kuò)展性知識(shí)四個(gè)方面。以往中職學(xué)校的青年教師研修往往習(xí)慣讓教師“聽”為主要方式，采用傳遞本體性知識(shí)和條件性知識(shí)的講授法，容易使研修與教師個(gè)體的實(shí)踐工作脫節(jié)。近年來，筆者在實(shí)踐中探索了一種中職青年教師校本研修的新的范式，即基于“行為改善”的中職青年教師“主題式”校本研修，使青年教師從被動(dòng)接受主講人的灌輸走向自主探索的實(shí)踐研修，提高了青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

一、基于“行為改善”的中職青年教師“主題式”校本研修的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

1.改善青年教師教育教學(xué)行為

這一改善包括德育行為的改善和教學(xué)行為的改善。其中“德育行為的改善”是指在絕不觸犯教育部網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》中的“師德紅線”（十余項(xiàng)違反師德行為）的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)做到“時(shí)時(shí)處處為人師表”“在教學(xué)中滲透德育”和“關(guān)注心理健康教育”；而作為改善教師行為主要內(nèi)容的“教學(xué)行為的改善”，則重點(diǎn)體現(xiàn)在做到“三個(gè)對(duì)接”（課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接和教學(xué)要求與崗位需求對(duì)接）、改進(jìn)教學(xué)方法和實(shí)現(xiàn)師生、生生合作上，從而使青年教師的執(zhí)教水平和實(shí)踐能力得以提高。

2.促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)

其目標(biāo)是既要確保青年教師在三年內(nèi)過五關(guān)（師德修養(yǎng)關(guān)、教學(xué)技能關(guān)、信息技術(shù)關(guān)、教育管理關(guān)和教育科研關(guān)），又要鼓勵(lì)青年教師考證，讓全體青年教師盡快獲得心理健康教育資格證書（C證或以上），全體青年專業(yè)教師盡快獲得技師（高級(jí)工以上）證書和職業(yè)指導(dǎo)員（師）證書。

二、基于“行為改善”的中職青年教師“主題式”校本研修的操作步驟

基于“行為改善”的中職青年教師“主題式”校本研修的操作步驟共有五步。

1.發(fā)現(xiàn)行為問題

這是指青年教師在調(diào)查教學(xué)現(xiàn)狀、廣納學(xué)生反饋意見的基礎(chǔ)上，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)與考核結(jié)果、教學(xué)實(shí)效之間的差距，通過反思，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上的困惑和問題，尤其是那些比較突出的問題。

2.確定研修主題

研修主題在教研組內(nèi)確定，教研組要召開相關(guān)會(huì)議，在會(huì)上先由組內(nèi)青年教師各自提出發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題，然后經(jīng)過組內(nèi)教師共同研討和理性思辨后找出具有突破意義的關(guān)鍵問題；然后，全組教師各自學(xué)習(xí)相關(guān)理論、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，在下一次教研組會(huì)議上發(fā)表看法，共同研討確定解決關(guān)鍵問題、改善教學(xué)行為的校本研修主題。

3.請(qǐng)教問詢名師

這里的“名師”主要是指校內(nèi)名師和校外企業(yè)的專家或師傅。在確定校本研修主題后，教研組長(zhǎng)可將該主題名稱連同組內(nèi)青年教師的教學(xué)現(xiàn)狀及確定這一主題的緣由告之他們，并邀請(qǐng)他們?cè)诼牻M內(nèi)青年教師的課時(shí)作現(xiàn)場(chǎng)論斷，以此幫助確認(rèn)本組青年教師的校本研修主題，同時(shí)指導(dǎo)和提供如何展開這一“主題式”校本研修的具體途徑及有效方法。

4.集體求解問題

這里的“集體”是指教研組的教師集體，而求解問題則是通過課例研究來實(shí)現(xiàn)的。于是，“求解問題+課例研究”便成了這一“主題式”校本研修的基本方式。當(dāng)主題確定后，教研組內(nèi)每位青年教師在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)都有著同一個(gè)統(tǒng)一的校本研修主題。在評(píng)課時(shí)還要集體評(píng)出組內(nèi)青年教師的“好課”，然后共同籌劃開出全校性公開課。

5.課后研討總結(jié)

在全校開出本組青年教師關(guān)于“主題”的公開課，課后廣泛吸納意見，再在教研組內(nèi)組織教師共同回憶研修過程，討論已獲得的行為改善成效和可進(jìn)一步改進(jìn)的具體舉措。在此基礎(chǔ)上，組內(nèi)青年教師各自撰寫完成相關(guān)的教學(xué)論文及關(guān)于參加本次“主題式”校本研修的個(gè)人總結(jié)。

對(duì)以上操作步驟，現(xiàn)舉中職專業(yè)課一例予以說明。

例如，筆者所在職校的財(cái)貿(mào)商務(wù)類專業(yè)青年教師感到自己在課堂上盡管用了視頻與圖像等輔助教學(xué)教學(xué)手段，但教學(xué)行為總體上仍是“教師講，學(xué)生聽”，致使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)習(xí)效果不佳。針對(duì)以上問題狀況，在第二步時(shí)經(jīng)教研組共同研討和理性思辨后，一致認(rèn)為具有突破意義的關(guān)鍵問題是在課堂教學(xué)上沒有盡可能地實(shí)現(xiàn)“三個(gè)對(duì)接”，尤其是 “教學(xué)要求與崗位需求對(duì)接”，并且認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在參與與職業(yè)相關(guān)的情境活動(dòng)中獲得愉快的心情和成功的喜悅，并以由此提高學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣“實(shí)施讓學(xué)生扮演崗位角色的情境教學(xué)”的主題便順理成章的得以確定。這一主題在第三步中又得到了名師的確認(rèn)，校外企業(yè)的會(huì)計(jì)師還提供了各個(gè)崗位的詳細(xì)工作任務(wù)清單。

在第四步時(shí)，教研組內(nèi)青年教師都以該主題進(jìn)行課例研究，并在課堂上實(shí)踐。如在學(xué)生接觸到的第一門專業(yè)課《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課里，組內(nèi)一位青年教師是以“編制記賬憑證”課作為課例的，其教學(xué)要求是讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)人員編制記賬憑證的相關(guān)知識(shí)和技能，教師設(shè)計(jì)的職業(yè)情境是某企業(yè)外出營(yíng)銷人員出差后回企業(yè)向企業(yè)報(bào)銷差旅費(fèi)。教師在教研組內(nèi)說課后，經(jīng)過大家集體磨課（特別是幾個(gè)老教師出了一些金點(diǎn)子）后，最終確定在此情境中設(shè)置下列相應(yīng)業(yè)務(wù)崗位由不同的學(xué)生扮演角色：出納員崗位、記賬員崗位、審核員崗位和會(huì)計(jì)主管崗位，按以上分工進(jìn)行流水操作的過程，如下圖3和圖4所示：

三、基于“行為改善”的中職青年教師“主題式”校本研修的實(shí)踐效果

1.加快了青年教師專業(yè)成長(zhǎng)

最顯而易見的效果是學(xué)生喜歡上了課堂改變了的課堂，受到了學(xué)生的普遍歡迎。這既達(dá)到了青年教師“研”的目的，也達(dá)到了青年教師“修”的要求。由于研修是以“課例研究”為載體的，因而規(guī)避了以往教師研修“一站高就虛空，一踏實(shí)就刻板”的弊端。此種研修范式，也讓中職青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境大為改善。由于包括企業(yè)專家在內(nèi)的名師指導(dǎo)常伴青年教師，又讓教研組內(nèi)全體教師在共同實(shí)踐研究中，切實(shí)發(fā)揮了對(duì)青年教師的傳、幫、帶的作用，因而得以形成從校內(nèi)到校外的多元資源整合的新常態(tài)。筆者所在職校實(shí)施了此種研修范式后，廣大青年教師提升了教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，尤其是其中的實(shí)踐能力和課堂智慧；他們?cè)谘行拗凶约骸伴_花結(jié)果”，每人每年至少都有一篇論文在雜志上公開發(fā)表或獲得市級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)。

與此同時(shí)，青年教師也在自己所作的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)、課堂的成功和探索的成效中體會(huì)到樂趣，從而提高了自己的工作滿意度、自我效能感和幸福感。

2.促進(jìn)了現(xiàn)代職教體系建構(gòu)

在基于“行為改善”的中職青年教師“主題式”校本研修的保障機(jī)制中，有一條即是要有計(jì)劃地選派專業(yè)教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉，做到每年平均在相關(guān)企業(yè)頂崗工作或參與生產(chǎn)服務(wù)一個(gè)月以上。這與此種研修范式第三步中“邀請(qǐng)企業(yè)專家或師傅來校對(duì)青年教師進(jìn)行聽課指導(dǎo)”一起，構(gòu)成了“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的策略，有利于建構(gòu)現(xiàn)代職教體系，不僅能夠促進(jìn)校企合作和工學(xué)結(jié)合，而且青年教師在赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉時(shí)所學(xué)會(huì)的體現(xiàn)現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)中“四新”（新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法）的專業(yè)技能也可在教學(xué)中介入，有利于在著眼學(xué)生發(fā)展中實(shí)現(xiàn)中高職的有機(jī)銜接。

3.推進(jìn)了中職教師隊(duì)伍建設(shè)

隨著社會(huì)老齡化的到來，職校的青年教師所占比例也在逐年上升。因此，要建設(shè)能得以穩(wěn)固而持續(xù)發(fā)展的名職校，對(duì)青年教師的培養(yǎng)怎么強(qiáng)調(diào)也不為過。學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)以從對(duì)職校的教師滿意到對(duì)職校滿意，最后升級(jí)為對(duì)職業(yè)教育滿意?，F(xiàn)在，筆者所在職校的青年教師，憑借在校本研修后所提升的執(zhí)教技能的水平和引領(lǐng)學(xué)生的能力，他們輔導(dǎo)學(xué)生參加包括全國(guó)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽在內(nèi)的全國(guó)、省、市職業(yè)院校教師技能大賽上獲得了不錯(cuò)的成果。

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（作者單位：紹興市技工學(xué)校）