淺談翻轉(zhuǎn)課堂在燃氣法規(guī)教學中的應用

摘 要：隨著時代的變遷和社會的發(fā)展，越來越多的教學模式如雨后春筍般涌現(xiàn)，本文通過分析城鎮(zhèn)燃氣法規(guī)教學中存在的問題，提出運用現(xiàn)代化教學手段，即翻轉(zhuǎn)課堂，對燃氣法規(guī)課堂教學提出設想，旨在激發(fā)學生上課積極性，提高學生自主學習能力。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 燃氣法規(guī)教學 教學模式

隨著中國教學史的發(fā)展，教學模式亦在不斷轉(zhuǎn)變，從最初的黑板板書，到現(xiàn)在的PPT教學，再到逐漸盛行的視頻教學，即翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是利用視頻來實施教學，是在網(wǎng)絡上組建一網(wǎng)站平臺，將教學內(nèi)容做成視頻上傳至網(wǎng)絡平臺，學生可利用課余時間對視頻內(nèi)容進行學習，進而對所學內(nèi)容進行思考，對于不明白之處，線上、課上皆可提問，大家共同探討。

課堂教學可細分為很多類，諸如數(shù)學、語文、英語、物理、化學、法律等等。教學方式根據(jù)每門課堂性質(zhì)亦可分為很多類，因筆者從事燃氣法規(guī)教學，故對此進行深入探討。

一、燃氣法規(guī)教學現(xiàn)狀

城鎮(zhèn)燃氣法規(guī)課程是城鎮(zhèn)燃氣工程教育培訓工作中非常重要的組成部分。通過此課程的學習，可以使學生較全面地了解我國城鎮(zhèn)燃氣法律制度的一些基本知識和一些重要的法律規(guī)則，并利用所學的知識解決實際工作中遇到的有關城鎮(zhèn)燃氣法律法規(guī)方面的問題，為今后從事這方面的工作奠定基礎。

經(jīng)過多年教學發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在課堂上大部分時間做著與課堂無關的事，但一旦涉及具體案例學生就會聚精會神，被案例內(nèi)容所吸引。對此，我們應深入思考，如何增強燃氣法規(guī)課堂新鮮感與沖擊力呢？對此，筆者提出一些設想，將翻轉(zhuǎn)課堂應用到燃氣法規(guī)教學中，提升學生上課興趣，增強學生上課積極性，使學生主動學習。翻轉(zhuǎn)課堂只是一種通用模式，我們需要做的是將這種通用模式轉(zhuǎn)化為燃氣法規(guī)課堂所需要的專有模式。

二、何為翻轉(zhuǎn)課堂

2007年5月，一名美國人在為自己的侄子輔導功課時，由于身處異地，無法對其進行直接輔導，因此他將課本內(nèi)容制作成視頻資料以供其侄子自學，結果他意外地發(fā)現(xiàn)孩子對視頻中課程內(nèi)容很感興趣。這名美國人隨后將這些教學視頻上傳到網(wǎng)絡平臺，結果點擊率很高。于是他開始著手錄制各種教學視頻，并傳到網(wǎng)絡空間上，并很快引起了人們廣泛關注。在這之后，他將制作視頻、上傳空間等一系列工作逐步完善，目前網(wǎng)絡上其免費視頻教學課程已達三千多部，近萬名學生通過網(wǎng)絡進行學習。

次年，美國高中兩位老師開始嘗試推翻傳統(tǒng)課堂模式，通過錄制教學視頻讓其學生把因種種原因落掉的課程補上。通過實際觀察，兩位教師發(fā)現(xiàn)，這種讓學生在家看錄像、聽解說的教學模式，能夠節(jié)省教師上課時間，從而可以有空去輔導部分學習困難的學生。之后這兩位老師嘗試創(chuàng)造我們現(xiàn)在所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。如今很多院校開始推廣這種教學模式，并使之得到完善。在國內(nèi)也有部分學校開始嘗試這種教學模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.簡短精練

縱觀網(wǎng)絡課程教學，他們都有一個共同的特點——簡短精練。大多一般教學視頻時長只有幾分鐘，較長一些視頻也都盡量控制在十幾分鐘之內(nèi)。每一個視頻都用來對一個特定問題進行解決，針對性比較強，搜索時方便快捷。據(jù)科學研究，人對于同一事物的注意力很難長時間高度集中，因此視頻長度應控制在學生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)?？梢杂檬謾C、平板、電腦等電子工具相對于紙質(zhì)的導學案更加方便，視頻資料更直觀、更生動，而相對傳統(tǒng)意義上課堂講解，教學視頻可以反復觀看，對于學生來說自主性更強，遇到難以理解的部分，可以暫停、回放等等。

2.教學內(nèi)容清晰明確

除了進行書寫時的講解配音之外，在視頻中唯一能夠看到的就是教師的手，在黑板上不斷添加教材內(nèi)容，直至填滿整個黑板屏幕。用這種方式，能夠讓學生感到自然，學生與老師不會產(chǎn)生距離感，就像老師將教材內(nèi)容寫在一張紙上，與學生同坐在一張桌子面前，一起學習。這是傳統(tǒng)的教學錄像與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學視頻的不同之處。特別是在學生自主學習的情況下，視頻中出現(xiàn)教室里各種物品擺設、教師頭像，都會分散學生的注意力。

一般情況下，學生的自主學習過程基本可分為兩個部分：第一部分是“傳遞教學內(nèi)容”，是通過教師和學生、學生和學生之間的交流討論來實現(xiàn)的；第二個部分是“轉(zhuǎn)化為自身知識”，是取其精華去其糟粕的過程，是在課堂之后由學生自己獨立完成的。由于缺少與同學之間面對面交流探討，缺少與教師面對面答疑解惑，“轉(zhuǎn)化為自身知識”階段常常會讓學生感覺課程內(nèi)容很有難度，大部分內(nèi)容無法理解，從而失去學習動機。“傳遞教學內(nèi)容”是學生在教師上課之前進行的，教師在提供教學視頻的同時，通過網(wǎng)絡平臺，提供在線輔導，為學生在學習中遇到的困難答疑解惑，“翻轉(zhuǎn)課堂”重新定義了學生學習過程；“轉(zhuǎn)化為自身知識”是在課堂上通過交流、提問來完成的，教師提前了解學生學習過程中所遇到的困難，在課堂上針對學生學習過程中遇到的難點進行講解，通過同學之間相互交流，更能加強學生對于課本知識的理解與記憶。

3.及時對學生學習理解情況進行復習檢測

視頻最后可提出四到五個小問題，檢驗學生是否理解了學習的內(nèi)容，通過與答案對比，找出自己的不足，幫助學生及時進行檢測。如果學生發(fā)現(xiàn)問題回答不全面，可以將視頻重新播放一遍，仔細思考，找出問題的癥結。老師可通過網(wǎng)絡平臺及時對學生問題的回答情況進行匯總、歸納、分類，了解學生對于課程學習的不足之處，有針對性地解決，同時亦有利于學生學習之后的復習與鞏固。通過對學生網(wǎng)絡學習的綜合評價，讓教師真正熟悉學生在學習過程中存在的誤區(qū)及缺陷，有利于老師對學生學習過程中存在的錯誤進行及時糾正。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在燃氣法規(guī)課程中的應用

法規(guī)內(nèi)容更多是條條框框的內(nèi)容，很枯燥、乏味，這也是許多學生課堂注意力不集中的主要原因之一。我們不妨將這些條條框框的規(guī)定條例轉(zhuǎn)變成一個個知識點，作為課堂預習作業(yè)布置下去。因筆者之前考過一級建造師，其中有一門涉及法律法規(guī)，也看過此類教學視頻，講師將知識點制作成一段段視頻，上傳至特定空間，學員可上網(wǎng)下載，觀看視頻，學員統(tǒng)一加入學習交流群，對所學知識點存在的疑惑可及時提問，老師在線為其答疑解惑。

但是這種方式亦有一些不足之處，首先視頻較長，一般都在30分鐘以上，更有甚者能達到五、六十分鐘，已經(jīng)超出了學生正常上課時長，學習起來感覺有些吃力；其次線上老師基本都有自己本職工作，沒有更多的精力投入到視頻教學中，線上交流時，老師也不一定就能及時回答，故對學生學習積極性有一定影響。

翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，老師只是起到一個引導作用，學生自學空間是非常大的，是傳統(tǒng)教學模式無法比擬的。老師可通過網(wǎng)絡搭建一處教學平臺，將燃氣法規(guī)知識點制作成10分鐘左右的視頻，上傳至網(wǎng)絡教學平臺。每段視頻結束后，可設置幾道燃氣法規(guī)思考題，及時對學生所學知識進行檢驗。同時我們亦可在視頻中加入一些案例，如某某處發(fā)生燃氣事故，結果導致多少人死亡之類，并附上一些現(xiàn)場圖片，讓學生有更直觀感受。還可在教學視頻中穿插一部分事故發(fā)生時照片，這樣在傳授知識點的同時，可以加強學生記憶，增進學生對知識點的理解。

教師可根據(jù)學生課前學習中存在問題，于課堂中設置互動，如情景模擬，將問題設置成情景，由學生對其進行現(xiàn)場模擬，讓學生找出問題關鍵并加以解決，教師只起到一個引導作用。

翻轉(zhuǎn)課堂在老師與學生、學生與學生之間的交流上亦是一大特點，它不但增進了學生之間交流探討，同時也能夠激發(fā)學生的想象力，通過語言交流、思想碰撞，讓學生印象更深刻。學生在課堂以外的自主學習過程當中，隨時可將自身遇到的課程問題與其他人進行交流探討，這樣不但提高了教師幫助學生學習的效率，也提高了學生自主學習的效率。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式也增強了家長與學校教師之間的互動交流，對于子女學業(yè)特別重視關心的家長，在幫助學生學習的同時，可以跟學生一起學習課程視頻資料，增進家長與學生之間的關系，并將其當做親子活動，對于學生學習情況有一個更直觀了解，從而更好地與教師溝通，以便教師能夠及時了解學生的學習動態(tài)，幫助其進步成長。

五、實施翻轉(zhuǎn)課堂的難點

首先，從表面上來看，翻轉(zhuǎn)課堂使教師的教案工作內(nèi)容變少了，上課有時甚至都不需要帶紙質(zhì)稿件，貌似比以前上課更輕松了，其實此種教學模式對于教師綜合素質(zhì)要求更高。翻轉(zhuǎn)課堂中教學視頻的質(zhì)量是重點，在要求教師對教材有一定深度理解的同時，要求教師根據(jù)教學對象，將課程內(nèi)容進行重新提煉、重新整理，最終濃縮融匯成便于學生學習的微視頻，從而讓微視頻能夠針對于學生的情況，發(fā)揮出最大的作用，在幫助學生學習課本知識的同時，讓他們很輕松的接收課本知識。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂能夠最大化地發(fā)揮學生自學能力，要求學生具備更高的學習自覺性。實施初期，翻轉(zhuǎn)課堂對于學生學習方法、良好學習習慣將會是一個挑戰(zhàn)。因為學生在依靠自主學習的同時，容易出現(xiàn)一種情況，部分學習能力強的學生認為他們已經(jīng)對課本知識有了很深入的理解，完全沒必要再花費時間參與課堂的討論。因此在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學時，需要想盡辦法讓所有學生參與到整個課堂教學當中，只有將這些問題處理好，才能使翻轉(zhuǎn)課堂得以更好地實施。

最后，通過翻轉(zhuǎn)課堂實施的一些真實案例發(fā)現(xiàn)，理工科課程更加適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，因為理工科教材中一些公式推導以及實驗，便于視頻的制作，而燃氣法規(guī)教學中一些場景、規(guī)范、要求的理解，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式難度較大。筆者認為要從微教學視頻入手，如何更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂進行這些科目的教學，做出更加高質(zhì)量、更適合自己學生的教學視頻是重點，再根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂于實際中的應用及時調(diào)整教學視頻，這樣才能促進翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

（作者單位：南京市城建中等專業(yè)學校）