有效提高中等職技校專業(yè)課程作業(yè)質(zhì)量的探索

摘 要：中等職技校學生課程作業(yè)問題突出，至今仍是一個困擾和無奈的話題，究其諸多根源，傳統(tǒng)的課程作業(yè)實施過程所暴露的一系列弊端無疑位列其中。為改變這一現(xiàn)狀，本文作者以機械數(shù)控專業(yè)為例，對陳舊的課程作業(yè)實施過程進行了積極改進，在對專業(yè)課程作業(yè)重新劃分歸類的基礎(chǔ)上，在課程作業(yè)實施中提出了分級定分、選題評分、統(tǒng)計積分的三步評價和考核模式，通過實際嘗試和探索，有效提高了學生完成作業(yè)的自主性、主動性和實效性，使學生在挑戰(zhàn)和激勵的氛圍中提高作業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程作業(yè) 實施過程 機械數(shù)控 分級 評分 積分

在課程教學中，學生作業(yè)的實施過程（包括布置、批改、反饋、考核等流程）無疑是一個至關(guān)重要的教學環(huán)節(jié)，也是教學反饋和學習指導的一條關(guān)鍵途徑。但由于中等職技校部分學生學習等方面客觀存在的諸多問題（如基礎(chǔ)過弱、興趣不高、習慣較差、學風不正、缺乏自信、惰性嚴重等），以及傳統(tǒng)的作業(yè)實施過程所暴露的一些弊端（如缺少自主性、針對性、挑戰(zhàn)性、激勵性等），學生作業(yè)中出現(xiàn)抄襲、遲交、逼做等不良現(xiàn)象已司空見慣，甚至出現(xiàn)學生“還債和逃債”和老師“討債和追債”的尷尬局面。這已成為課程教學中的一大痼疾，往往給老師們帶來很大的困惑和無奈，雖費盡心機卻徒勞無功，提高作業(yè)質(zhì)量更成為老師們的一個奢望。為去除頑癥，本文以機械數(shù)控專業(yè)課程教學為例，對陳舊的作業(yè)實施過程進行了積極的改進，在對專業(yè)課程作業(yè)重新劃分歸類的基礎(chǔ)上，在作業(yè)實施中提出了分級定分、選題評分、統(tǒng)計積分的三步評價和考核模式，通過實際嘗試和探索，有效提高了學生完成作業(yè)的自主性和主動性，使學生在挑戰(zhàn)和激勵的氛圍中作業(yè)質(zhì)量得到日益改善。

一、劃分和歸類

根據(jù)機械數(shù)控專業(yè)課程性質(zhì)和特點，通?？蓪⒆鳂I(yè)劃分成以下四大類別。

1.益智類

益智類作業(yè)是需要有較高的智力條件和思維要求才能完成任務(wù)的作業(yè)，其作用是有益于智力的開發(fā)，促進思維的訓練。做題者需具有較強的記憶、理解、分析、推理和判斷能力，并有一定的抽象和形象思維相結(jié)合的綜合能力，能掌握常規(guī)的解題方法和技巧。作業(yè)特點是解題難度較大，靈活性強。在機械數(shù)控專業(yè)課程作業(yè)中常以選擇、填空、問答、計算、繪圖等題型出現(xiàn)，如：機械制圖中的補畫視圖、公差配合與測量技術(shù)中的偏差、基本尺寸和極限尺寸、極限間隙、公差，機械基礎(chǔ)中的齒輪傳動中心距、傳動比、直徑、模數(shù)、齒數(shù)等參數(shù)計算，機械制造工藝學中的尺寸鏈或定位誤差等內(nèi)容的分析計算，數(shù)控加工工藝中的工藝分析等課程和知識中都有涉及。

2.復制類

復制類作業(yè)是以重復和拷貝同一知識內(nèi)容為目的和要求的作業(yè)，其作用是能在一定程度上促進和強化記憶。做題者需有一定或較強的觀察和識別能力以及認真和端正的態(tài)度。作業(yè)特點是智力要求相對較低，簡單、機械，有很強的單一性、重復性和相似性。在機械數(shù)控專業(yè)課程作業(yè)中常以抄寫（如理論知識點的概念、名詞、特點、作用、分類、公式、符號等）或抄畫（如示圖或圖樣等）等題型為主。

3.操作類

操作類作業(yè)是需要借助一些特定的硬件或軟件條件才能完成的實訓作業(yè)，其作用是有利于操作技能的訓練和提高。做題者要有一定的智力因素要求，但更要有較強的動手操作能力。作業(yè)特點是有很強的實踐性，直觀、形象，但也有一定的局限性，受時間和空間（完成時間一般受制于課堂）、硬件和軟件（如場地、機床、工量具、電腦、制作軟件等）等條件的制約。在機械數(shù)控專業(yè)課程作業(yè)中常以實物加工、虛擬制作和紙質(zhì)作業(yè)等形式為主，如鉗工、普車、數(shù)控等實訓時的工件加工，CAD/CAM等軟件的圖形繪制和虛擬加工，實訓報告等。

4.項目類

項目類作業(yè)是需要多人共同協(xié)作參與并有較高綜合性知識和技能要求的作業(yè)，其作用是可充分發(fā)揮各人特長，能互助、互學和互勉。做題者要求有較強的團隊協(xié)作精神，并在知識和技能上各有側(cè)重和互補。作業(yè)特點是在知識和技能上體現(xiàn)出較高的綜合性、拓展性和延伸性，時間和空間范圍較寬泛（課內(nèi)課外均可實施），可由益智、復制和操作等各類較為見長的學生共同組隊來完成。在機械數(shù)控專業(yè)課程作業(yè)中主要以項目制作或問題探究等形式出現(xiàn)。

二、評價和考核

在作業(yè)實施中提出以下分級定分、選題評分、統(tǒng)計積分的三步評價和考核模式。

1.分級定分

教師首先要做好作業(yè)布置的前期準備，即在每次課前應(yīng)事先考慮和設(shè)置幾個不同類別且與上課內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)題型，并按難易程度從高到低劃分為若干個等級，分級時即可將同一類別劃分為幾個難易等級，如將益智類題型分為A（高）、B（中）、C（低）、D（易）四個不同難易等級，也可將不同類別的題型劃分為幾個難易等級，如益智類為A（高）、操作和項目類為B（中）、復制類為C（低）。完成分級后，教師還需對應(yīng)每個等級各設(shè)定一個基本分值，等級從高到低，分值從大到小，分級定分完全可根據(jù)所教學生的實際情況由教師自定。

分級定分參照樣例，見表1、表2。

2.選題評分

教師需在每次課中或課后及時布置已分級定分的相關(guān)題型，在規(guī)定題量的前提下，由學生自主選做不同等級和分值的題目，學生自選時教師可適當把關(guān)，對不同層次的學生進行合理引導。自主選題既可帶給學生更廣的選擇和嘗試機會，又能不斷培養(yǎng)挑戰(zhàn)意識，激發(fā)主動性和自信心。當然，最主要的教師批改評分環(huán)節(jié)需要及時跟進，批改評分可根據(jù)實際作業(yè)質(zhì)量（包括對錯、格式、規(guī)范、書寫、訂正、題量等方面），參照等級和分值直接打分（可估算到小數(shù)值），完成后要及時做好作業(yè)下發(fā)和評分反饋工作。而對在此過程中所出現(xiàn)的一些特殊情況（如全錯、不做、抄襲、遲交等），教師應(yīng)在第一次上課就提要求和立規(guī)定（如以無分、最低或降級計入等），確保做到公正公平。

3.統(tǒng)計積分

評分反饋后，教師還要求學生對作業(yè)進行每次核分和每周積分，由課代表（或組長）匯總出月積分，并在教室內(nèi)公示積分榜，在互相的對比中營造一種無形的鞭策和激勵氛圍，促使部分學生能夠通過訂正錯題補分和加做題量增分，同時也可通過完成更高質(zhì)量的作業(yè)使其產(chǎn)生爭分之舉。而教師必須根據(jù)月積分統(tǒng)計出學期總積分，并將總積分按一定的比例折算成平時考核成績，最后計入該課程的期末和總評成績。

作業(yè)操作流程中的三步評價和考核模式，意在通過積分行動逐漸改變學生對作業(yè)無視的態(tài)度，學生在完成專業(yè)課程分類作業(yè)和任務(wù)的同時，也勢必會改善原有不良的習慣和掌握一些必需的知識和技能。當然，如果積分行動（每周、每月和學期總積分）也能吸納和落實到德育考核中，雙管齊下，其收效更佳。

（作者單位：浙江省紹興市技工學校）