基于CAXA制造工程師教材項目式教學(xué)法的思考

摘 要：CAXA制造工程師是一款融合二維繪圖、三維造型和數(shù)控銑削編程加工的軟件，理論與實踐并重，完全有條件進(jìn)行項目式教學(xué)。然而順應(yīng)“項目式”潮流，急功近利編寫的教材，難免會出現(xiàn)一些問題。究竟應(yīng)該如何在CAXA制造工程師項目式教學(xué)教材中貫徹“項目式教學(xué)法”？本文給出了個人的見解，希望與同行共同探討。

關(guān)鍵詞：CAXA制造工程師 項目式教學(xué)法 教材 中職學(xué)生

CAXA制造工程師是上世紀(jì)90年代末由北京數(shù)碼大方科技股份有限公司自主研發(fā)的、CAD/CAM一體化的國產(chǎn)數(shù)控銑削加工編程軟件。因其界面親和、操作簡單、有自動編程功能，在國內(nèi)許多制造行業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用，所以許多中高職院校開設(shè)了CAXA制造工程師這門課，有關(guān)這方面的教材也應(yīng)運而生。特別是《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》下發(fā)后，CAXA制造工程師的教材便以“項目教學(xué)教程”“任務(wù)驅(qū)動教程”等形式出現(xiàn)了，有些即便不是這種名義，但翻開其目錄，內(nèi)容也是以若干“項目”排序。“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”成了CAXA制造工程師教材編寫的基本思想。

筆者從事中職教育三十余年，教授CAXA制造工程師有十余年，使用和閱讀過數(shù)十本CAXA制造工程師教材，特別近幾年，沒有選擇余地被使用了幾種不同版本的教材。在使用過程中筆者對“項目”教材的編寫者充滿了敬意，因為教材中融入了他們的智慧、經(jīng)驗和心血，但同時又對這些教材“想說愛你不容易”，因為這類教材偏重于項目的形式，忽略了項目的根本。筆者常常思考這樣一個問題：究竟應(yīng)該如何在CAXA制造工程師項目式教學(xué)教材中貫徹“項目式教學(xué)法”？

一、“項目式教學(xué)法”的內(nèi)涵

“項目式教學(xué)法”，這是當(dāng)前在教學(xué)教研中出現(xiàn)頻率最多的一個詞。在一些教研活動或一些教學(xué)競賽中，如果沒有使用“項目式教學(xué)法”，大有被淘汰之勢。那么，什么是“項目式教學(xué)法”？筆者查閱了大量的資料和信息沒有找到統(tǒng)一的定義，但有一種說法筆者比較認(rèn)同，即“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容”，這正是筆者長期以來帶學(xué)生在鉗工實習(xí)訓(xùn)練中所經(jīng)歷的一個傳統(tǒng)教學(xué)過程。

比如兩周的實訓(xùn)課要完成一個碳素鋼榔頭的制作。教師先講解制作工藝，再進(jìn)行示范操作和輔導(dǎo)。學(xué)生使用規(guī)定的工量具，每天按規(guī)定的目標(biāo)進(jìn)度制作。在這個過程中，學(xué)生便掌握了教學(xué)計劃中規(guī)定的劃線、鋸削、銼削、鏨削、鉆孔、測量和裝配等教學(xué)任務(wù)，充分體現(xiàn)項目式教學(xué)法“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”特點，將理論知識轉(zhuǎn)化為了知識技能。

那么CAXA制造工程師能這樣做嗎？CAXA制造工程師是一款融合二維繪圖、三維造型和數(shù)控銑削編程加工的軟件，理論與實踐并重，完全有條件進(jìn)行項目式教學(xué)。

二、CAXA制造工程師項目式教學(xué)教材中存在的問題

順應(yīng)“項目式”潮流，急功近利編寫的教材，難免會出現(xiàn)一些問題。筆者認(rèn)為這類教材普遍存在四個方面的問題。

1.追求項目大、任務(wù)多，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

此類教材中，編寫者將軟件中的功能命令盡可能多地放在每個項目中形成若干任務(wù)或小項目，以期在幾個項目中就能把軟件的所有功能命令囊括其中。

CAXA制造工程師在大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)計劃中安排16周，每周4課時。理想狀態(tài)下，完成一個項目需要一到兩周時間，若要考慮為彌補(bǔ)這種項目中的知識缺陷而另加內(nèi)容等因素，完成項目的時間可能更長。對于中職學(xué)生來說，只有在短時間內(nèi)看到自己的勞動成果，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，保持較長的學(xué)習(xí)熱情。時間跨度大，收效慢，沒有立即的成就感，不符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

2.追求項目做的過程，忽略了過程中的基礎(chǔ)知識

此類教材中，項目的制作過程圖文并茂，學(xué)生按圖索驥便能完成任務(wù)。比如，制作榔頭模型的項目，需要三個任務(wù)來完成。教材中列出了這三個任務(wù)的圖文步驟，學(xué)生按照這樣的步驟制作出了榔頭，掌握了課堂所學(xué)內(nèi)容。但是，若換一個同樣用到這三個任務(wù)制作的軸承座模型，沒有圖文步驟，學(xué)生卻無從下手了。為什么？因為這三個任務(wù)中用到的功能命令是有條件使用的，這個條件恰恰是基本知識點，沒有這個知識點，就相當(dāng)于蓋樓房沒挖地基，無法生成模型。但這樣基礎(chǔ)性的知識點往往被“項目”的光環(huán)遮住，沒有被強(qiáng)調(diào)。

對于中職學(xué)生來說，需要在基礎(chǔ)知識上站穩(wěn)，取得成就感后，才能再上一個臺階。一味地模仿性學(xué)習(xí)，就好比拔苗助長，沒有根基，不會有好結(jié)果。

3.追求項目中的知識點，打斷了知識的系統(tǒng)性和連貫性

此類教材中，過分地追求項目中涵蓋了什么知識點，將連貫的系統(tǒng)知識拆成了零碎的部件分布在項目的若干任務(wù)中，非常不便于學(xué)生的記憶、復(fù)習(xí)和查詢。在這類教材的目錄中，只能看到項目的序號，看不到功能命令的組織結(jié)構(gòu)。因此，表面上看起來學(xué)生掌握了課堂上所學(xué)的項目，但從長遠(yuǎn)來看，不便于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

4.追求項目的過程精細(xì)，缺少課后練習(xí)鞏固

此類教材中，每個任務(wù)的步驟都考慮周全，有些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自己看書就能做好項目。但當(dāng)他們想找類似的題目練習(xí)時，卻發(fā)現(xiàn)課后沒有練習(xí)，或是有練習(xí)，也是知識點跨度比較大，自己無法駕馭。缺少課后練習(xí)，不能及時鞏固所學(xué)內(nèi)容，不能滿足一部分學(xué)生的求知欲，無形中這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會受到挫傷。

三、如何在CAXA制造工程師教材中貫徹“項目式教學(xué)法”

“項目式教學(xué)法”之所以被廣泛關(guān)注，因為它已被實踐證明是好的教學(xué)方法。那么，如何將這種好的教學(xué)方法貫徹在CAXA制造工程師教材中呢？站在中職教師的立場上，筆者以為，教材具有引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本概念、掌握系統(tǒng)連貫的知識點、綜合應(yīng)用所學(xué)知識的作用；教材應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)；教材的編寫要以“培養(yǎng)”為重；教材的著墨要多放在基礎(chǔ)知識上；教材的遞進(jìn)步伐要以系統(tǒng)連貫的知識點為基礎(chǔ)層層提高。

CAXA制造工程師分為平面繪圖、線框造型、實體造型、曲面造型和零件加工五大部分，每一部分都對應(yīng)著相關(guān)的功能命令。CAXA制造工程師項目式教學(xué)教材，可以用表達(dá)各個功能命令的小實例做小項目，讓學(xué)生直觀了解功能命令的使用；用包含3～4個功能命令的實例做大項目，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用知識的能力。小項目盡可能小，大項目盡可能不要太大。每個項目要配有制作步驟及相關(guān)截圖，讓學(xué)生能看得懂，會獨立做；每一部分都要配有與項目內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的大量練習(xí)，供學(xué)生思考、鞏固所學(xué)知識點；基礎(chǔ)項目做扎實后，再縱觀軟件所有內(nèi)容，精編綜合項目，制定一系列任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用軟件的能力。為了便于學(xué)生回憶和查詢，教材要按知識點的連貫性編排。

總而言之，項目式教學(xué)教材的編寫，要充分體現(xiàn)項目式教學(xué)的內(nèi)涵，要立足中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，夯實基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練學(xué)生的基本功，從而達(dá)到完成教學(xué)計劃的目的、完成落實國務(wù)院提出的“切實增強(qiáng)中等職業(yè)教育大規(guī)模培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考資料：

[1]黃誠駒，劉曉芬.CAXA制造工程師2006項目式實訓(xùn)教程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2007.

[2]吳為.CAXA軟件應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009.

[3]孫萬龍，董光宗，楊坤.CAXA項目教程——制造工程師2008[M].北京：人民郵電出版社，2009.

[作者單位：安徽省蚌埠職教中心（蚌埠技師學(xué)院）]