慕課在我國(guó)的發(fā)展及應(yīng)用

摘要：現(xiàn)在慕課在我國(guó)得到越來越多的應(yīng)用，相關(guān)的研究也在進(jìn)行。文章主要分析如何利用慕課來進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)，主要分為兩部分，第一部分是對(duì)慕課的介紹，主要是介紹慕課的概念，慕課的發(fā)展，慕課的優(yōu)勢(shì)，慕課的教學(xué)設(shè)計(jì)與慕課對(duì)我國(guó)的影響。第二部分是分析慕課在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》教學(xué)中的應(yīng)用，分為經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在教學(xué)中存在的問題和基于慕課的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)。

關(guān)鍵字：慕課；經(jīng)濟(jì)學(xué)原理；教學(xué)；應(yīng)用

一、慕課

（一）慕課概念

慕課又稱Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOCs，意指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，慕課的規(guī)模巨大，可以達(dá)到幾萬(wàn)人甚至十幾萬(wàn)，只要有興趣，不分國(guó)籍，用郵箱注冊(cè)就可以進(jìn)來學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不受空間限制，學(xué)習(xí)者可以完成上課、寫作業(yè)、考試等過程。

（二）慕課的發(fā)展

MOOCs的孕育追溯到上世紀(jì)60年代，1962年，Douglas Engelbart 提出這一計(jì)劃，自此，許多人在文獻(xiàn)里提及開放教育，提倡利用計(jì)算機(jī)加快開放教育的改革。2001年，麻省理工開始將課程資源免費(fèi)公開，我國(guó)也在國(guó)家文件中支持資源共享課。隨著發(fā)展的進(jìn)行，人民的目光開始關(guān)注資源的應(yīng)用與評(píng)價(jià)，開放的對(duì)象也更寬廣，不再局限于教師，也面向?qū)W生和社會(huì)人士，雖然慕課的發(fā)源時(shí)間很長(zhǎng)，但真正的歷史卻很短，MOOC這一詞是2008年Dave Cormier 和Bryan Alexander 提出的，自此，一大批人利用慕課教學(xué)并主辦MOOCs，慕課大力發(fā)展是在2011年，這一年掀起大規(guī)模在線課程風(fēng)暴，160000人注冊(cè)了《人工智能導(dǎo)論》這一免費(fèi)課程，《紐約時(shí)報(bào)》把2012年成為慕課元年，關(guān)于慕課的平臺(tái)也如雨后春筍紛紛興起，其中Coursera、Udacity以及edX影響力比較大。慕課在2013年在我國(guó)得到發(fā)展，以清華和北大加入在線教育平臺(tái)edX為標(biāo)志，隨后，上海交大、復(fù)旦等一些大學(xué)相繼應(yīng)用慕課。

（三）慕課的優(yōu)勢(shì)

慕課在線實(shí)現(xiàn)老師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生的作業(yè)寫作，老師學(xué)生的互動(dòng)，與以往的精品課程中只是單純的視頻講課不同，以往的精品課只是錄制好的視頻，學(xué)生看視頻聽課，沒有互動(dòng)，老師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也不能及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問題，慕課可以實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互溝通，及時(shí)解決課程中存在的問題，老師進(jìn)行隨堂測(cè)試，學(xué)生在線寫作業(yè)，老師在線批改，全方位的互動(dòng)，24小時(shí)開放。慕課與像函授、專線輔導(dǎo)等遠(yuǎn)程不同，與視頻精品課不同，與學(xué)習(xí)軟件不同。

慕課里增加了學(xué)習(xí)前需要注冊(cè)，進(jìn)行作業(yè)的批改與交流，記錄過程等環(huán)節(jié)，具有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，慕課提供詳細(xì)的關(guān)于課程的介紹，并備有教學(xué)大綱，提供清晰完整的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行融合整理更便于學(xué)習(xí)和記憶，慕課過程中有交流溝通討論部分，不是單純的學(xué)生只是聽課。慕課具有第三方參與，有助教管理論壇。

（四）慕課的教學(xué)設(shè)計(jì)

慕課的課程最主要的仍然是視頻，視頻都是優(yōu)秀的專家的錄制，會(huì)有所側(cè)重，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，還有一些工具、課件等，但是視頻會(huì)在中間不定時(shí)暫停，一般設(shè)置一段為十分鐘左右，會(huì)配有字幕，慕課包含課程介紹，教課老師的信息，設(shè)計(jì)討論區(qū)，規(guī)定作業(yè)提交的途徑，設(shè)計(jì)練習(xí)題，等一些內(nèi)容，允許多次回答，只有提交答案才可以講解正確答案。對(duì)于內(nèi)容的設(shè)計(jì)更人性化，標(biāo)注出哪些是講解的地方，哪些是需要學(xué)生互動(dòng)的，把每節(jié)課分為許多的小單元，學(xué)過的、未學(xué)的、正在學(xué)習(xí)的用不同的顏色表示。視頻在播放過程中會(huì)在中間彈出測(cè)試，查看學(xué)生的理解程度，每門課設(shè)置助教，對(duì)該課程進(jìn)行管理，查看論壇。教學(xué)設(shè)計(jì)需要足夠的互動(dòng)。對(duì)于每節(jié)的學(xué)習(xí)都會(huì)被詳細(xì)的記錄。最后是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)注重平時(shí)成績(jī)，也就是作業(yè)的完成情況，在談?wù)摃r(shí)的表現(xiàn)等，評(píng)價(jià)的方式有機(jī)改，老師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，可以用自動(dòng)化的線上評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這樣的評(píng)價(jià)合理公正，學(xué)生互評(píng)之前要定標(biāo)準(zhǔn)，有3人左右共同評(píng)一份卷子，每個(gè)人評(píng)3人的卷子，助教進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者制定不同的目標(biāo)，要進(jìn)行混編，將教材和參考資料進(jìn)行集結(jié)。

（五）慕課對(duì)我國(guó)的影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，邊遠(yuǎn)和落后地區(qū)可以通過慕課接受先進(jìn)的教育，使他們與其他人處在同一起跑線上，使那些讀大學(xué)夢(mèng)卻沒上大學(xué)的人接受大學(xué)的教育，使更多的人學(xué)到想學(xué)的知識(shí)，提高全民的素質(zhì)。對(duì)學(xué)校教育提供了一種資源，對(duì)我國(guó)的大學(xué)既帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)，慕課沖擊著傳統(tǒng)教育，對(duì)學(xué)校和老師提出更高的要求。要求老師改變教育方式，更好的服務(wù)學(xué)生。我國(guó)利用慕課需要考慮誠(chéng)信、質(zhì)量、創(chuàng)新等問題。

二、慕課在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)中的應(yīng)用

經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的教學(xué)存在一些例如重知識(shí)輕能力、重理論等問題。具體表現(xiàn)在：

1. 教學(xué)形式機(jī)械?，F(xiàn)在許多院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的以教師自我為中心，學(xué)生只是單純的聽講，忽略主動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)于知識(shí)只是單純的接受，并沒有真正的理解和了解知識(shí)的來龍去脈，在生活中一點(diǎn)都用不到，在科研上也不知怎么用，老師與學(xué)生之間的溝通較少，再加上經(jīng)濟(jì)學(xué)原理這門課比較難，老師講解的多詳細(xì)，學(xué)生也會(huì)覺得生澀、枯燥，教學(xué)效率低下。

2. 沒有結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生受閱歷的限制，經(jīng)歷的事情較少，再加上經(jīng)濟(jì)學(xué)原理包含的面比較廣，以學(xué)生的水平，很多內(nèi)容理解不了，一些文科出身的學(xué)生對(duì)于里面的數(shù)學(xué)證明公式根本看不懂，宏觀經(jīng)濟(jì)里面的國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策學(xué)生理解起來比較困難，因此，才會(huì)使學(xué)生覺得經(jīng)濟(jì)學(xué)原理難學(xué)。一些老師教的內(nèi)容比較單一，只是講解課本內(nèi)容，沒有讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)和練習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不深刻。教師沒有生本理念，觀念落后，不注重互動(dòng)討論，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力，只知道接受，不知道為什么。

3. 教學(xué)沒有結(jié)合實(shí)際。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理最好的教學(xué)方式就是案例，但是一些老師的案例只是課本上的案例，教材都是幾年前編寫的，一些案例根本沒有實(shí)用性，甚至一些案例的時(shí)間比學(xué)生的年齡都大，這樣的案例學(xué)生仍然無(wú)法深刻的理解，導(dǎo)致只會(huì)紙上談兵。

三、基于慕課的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)

（一）老師利用慕課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

慕課是自主學(xué)習(xí)的很好的渠道，慕課的授課全是各科的專家，因此，內(nèi)容科學(xué)權(quán)威，用戶可以放心使用。老師可以選擇與提供給學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的相關(guān)課程，讓學(xué)生在通過慕課進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，根據(jù)慕課里老師的要求進(jìn)行閱讀相關(guān)資料，自主安排學(xué)習(xí)，參與慕課中的討論。這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)有了基本的了解，在課上講解時(shí)，不會(huì)覺得生澀難懂，這樣學(xué)生會(huì)慢慢地提起興趣。慕課的時(shí)間比較自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行安排，避免課堂時(shí)間有限老師無(wú)法全部講解完，學(xué)生通過慕課的學(xué)習(xí)會(huì)有一些問題，這樣聽起課來會(huì)比較集中，有所側(cè)重，老師也可以針對(duì)一些難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的深入的講解，不必把時(shí)間浪費(fèi)在基礎(chǔ)知識(shí)上。

老師要讓學(xué)生通過自學(xué)進(jìn)行知識(shí)的梳理，在課上講解，自己制作課件，學(xué)生在梳理知識(shí)時(shí)，更進(jìn)一步的掌握知識(shí)。學(xué)生可以把在慕課上遺留的不會(huì)的問題拿到課堂上，老師和學(xué)生共同討論，更好的解決問題。由于每個(gè)老師都有自己的教學(xué)方式和自己的研究領(lǐng)域，單獨(dú)的老師講課并不全面，學(xué)生通過慕課的學(xué)習(xí)，把握不同老師的研究?jī)?nèi)容，對(duì)知識(shí)的掌握更全面，更容易理解。因此，慕課的應(yīng)用，可以提高教學(xué)效率，提高學(xué)生自學(xué)能力，還可以更全面的更深入的傳授知識(shí)。

（二）慕課里的教學(xué)理念可以應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的教學(xué)中

慕課里每隔一段時(shí)間，會(huì)有測(cè)驗(yàn)來檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，慕課注重學(xué)生的討論與發(fā)言，這樣的教學(xué)理念可以應(yīng)用到課堂教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的教學(xué)，包括其他一切的教學(xué)，老師都要注重學(xué)生，尊重學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而不是純碎的講課。老師可以在教學(xué)中讓學(xué)生整理在慕課中遇到的問題，你認(rèn)為本課的重點(diǎn)是什么，例如可以問學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的主線是什么？學(xué)生之間討論，老師多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的需求，而不是根據(jù)大綱的重點(diǎn)進(jìn)行講解。只有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué)。老師要堅(jiān)持生本理念，尊重學(xué)生，即使學(xué)生回答不對(duì)，也不要過于批評(píng)，要以鼓勵(lì)為主。老師要與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，搜集的關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例要學(xué)生感興趣的，要與當(dāng)下的形式相結(jié)合。這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如在講經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)就是選擇時(shí)，可以舉例吳三桂沖冠一怒為紅顏的例子。例如在講需求時(shí)，可以用現(xiàn)在的防pm2.5口罩的火爆和價(jià)格昂貴舉例。

另外，老師的考核更注重平時(shí)的表現(xiàn)。現(xiàn)在，經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核一般是一篇小論文加上考試，考試占據(jù)百分之八十的比例，學(xué)生為了成績(jī)，把注意力全放在考試上，關(guān)注與死記硬背，小論文也是在網(wǎng)上復(fù)制一篇，至于內(nèi)容的理解，更是無(wú)暇，尤其現(xiàn)在的大學(xué)生、大中專生平時(shí)上課不怎么聽，只有在考試時(shí)才突擊幾天，考完試馬上就忘。為了改變這種現(xiàn)狀，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師可以像慕課教學(xué)一樣，進(jìn)行隨堂練習(xí)，隨機(jī)課堂討論，課堂練習(xí)與發(fā)言程度占據(jù)考核的絕大部分，最后的考試只占百分之三十，這樣學(xué)生才會(huì)把注意力轉(zhuǎn)到課堂上和知識(shí)的理解上。老師的討論部分要有深度，盡量使學(xué)生要通過查閱資料和思考才可以得到，這樣可以慢慢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)老師要通過觀看慕課提高自身的教學(xué)能力

慕課的教課老師全是專家，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的慕課也是在經(jīng)濟(jì)學(xué)上有突出成就的老師。經(jīng)濟(jì)學(xué)老師要觀看慕課，學(xué)習(xí)慕課中老師的教學(xué)方式，注意專家的側(cè)重點(diǎn)與自己的是否一致，通過專家的講解彌補(bǔ)自己在某些知識(shí)點(diǎn)上的空洞，擴(kuò)充自己的知識(shí)，作為一名學(xué)生來真切的感受學(xué)生的立場(chǎng)，更加理解學(xué)生，也更能明白學(xué)生問問題的出發(fā)點(diǎn)。與學(xué)生在課下交流觀看心得，拉近與學(xué)生的距離，增進(jìn)與學(xué)生的有效溝通。

（四）經(jīng)濟(jì)學(xué)老師要轉(zhuǎn)變角色

與過去不同，利用慕課教學(xué)，老師更多的是起到協(xié)調(diào)角色，老師要搜集與《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》相關(guān)的資料，要組織學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，要對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充。用傳統(tǒng)教學(xué)與慕課混合的教學(xué)方式來更好的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡潔婷.MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計(jì)研究 ——以“計(jì)算思維”微課程為例[D].上海師范大學(xué)，2013.

[2]王文禮.MOCC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響[J].教學(xué)研究，2013（02）.

[3]樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOCC）及其學(xué)習(xí)支持[J].遠(yuǎn)程教育，2012（03）.

（作者單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）