中學(xué)生英語閱讀元認(rèn)知策略培訓(xùn)的個(gè)案研究

【摘 要】 本文是關(guān)于元認(rèn)知策略在閱讀中運(yùn)用的個(gè)案研究， 旨在對被試進(jìn)行英語閱讀元認(rèn)知策略的調(diào)查和培訓(xùn)。研究共持續(xù)兩個(gè)半月， 通過對SILL量表元認(rèn)知部分的測量結(jié)果，被試的學(xué)習(xí)日記和訪談?dòng)涗浀姆治?，認(rèn)知策略在英語閱讀中的理解和使用情況。研究發(fā)現(xiàn)了被試在英語閱讀中運(yùn)用元認(rèn)知策略的過程中存在的問題，并證明元認(rèn)知培訓(xùn)有利于學(xué)生掌握元認(rèn)知策略，提高英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略;英語閱讀;策略培訓(xùn)

一、 引言

閱讀在第二外語學(xué)習(xí)中的重要性越來越受到重視。在高中英語學(xué)習(xí)階段，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要輸入來源，也是高考英語的重要內(nèi)容。因此，如何有效地提高英語閱讀能力成為教師和學(xué)習(xí)者共同面對的問題。20世紀(jì)70年代以來，學(xué)習(xí)策略引起了語言學(xué)界的廣泛專注。80年代，研究者們通過對比成功學(xué)習(xí)者與不成功者所使用的學(xué)習(xí)策略發(fā)現(xiàn)，成功的學(xué)習(xí)者往往能更多，更好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)來為自己的學(xué)習(xí)確定目標(biāo)，做出監(jiān)測并評價(jià)進(jìn)步（Ellis， 1999）。對于元認(rèn)知策略的研究，前人主要集中在下定義，分類及用定量方法調(diào)查大學(xué)生元認(rèn)知策略的使用情況。相比之下，用定性探討中學(xué)生英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的研究較少，而關(guān)于中學(xué)生在英語閱讀中使用元認(rèn)知策略的個(gè)案研究較少。本文旨在通過一例個(gè)案研究，闡釋被試在英語閱讀中對元認(rèn)知策略的使用情況，并對被試進(jìn)行元認(rèn)知閱讀策略培訓(xùn)，總結(jié)元認(rèn)知策略對有效提高閱讀能力的作用，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)幫助其通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)有效提高英語閱讀能力。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）元認(rèn)知與元認(rèn)知策略

不同研究者對元認(rèn)知做出了不同的定義。美國心理學(xué)家Flavell在1976年首次提出元認(rèn)知的概念，指出元認(rèn)知是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和監(jiān)控。其核心是對認(rèn)知的認(rèn)知。Chamot （2005） 也對元認(rèn)知做出了定義：元認(rèn)知包括對自我，世界，任務(wù)和策略的認(rèn)識(shí)，即陳述性知識(shí);也包括計(jì)劃，監(jiān)控和評價(jià)，即過程性知識(shí)。Brown （1982） 指出，元認(rèn)知策略包括對學(xué)習(xí)過程的反思，為學(xué)習(xí)任務(wù)做計(jì)劃，監(jiān)控對知識(shí)的理解和產(chǎn)出過程。綜上所述，元認(rèn)知策略是語言學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)做出的有意識(shí)的思考，大致可分以下三種：計(jì)劃策略，監(jiān)控策略，評價(jià)策略。

（二）元認(rèn)知策略在閱讀中的研究綜述

為了提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力，一些專家和學(xué)者逐漸開始研究元認(rèn)知策略對二語習(xí)得的影響。Carrell 和Pharis 認(rèn)為，元認(rèn)知在英語閱讀中的應(yīng)用包含兩部分：元認(rèn)知知識(shí)和對閱讀行為的控制（1989）。Cohen （2010） 則將元認(rèn)知閱讀策略定義為：計(jì)劃選擇哪些文本作為閱讀材料，監(jiān)控閱讀的過程和檢查閱讀過程中的理解程度。元認(rèn)知策略在閱讀中扮演著重要角色，Sheorey 和Mokhtari （2001） 認(rèn)為，元認(rèn)知意識(shí)和對閱讀理解過程的監(jiān)測是有效閱讀的重要內(nèi)容，也是閱讀中掌握的技巧。Carrell， Pharis 及Liberto 在1989年的研究表明，通過指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中使用元認(rèn)知策略構(gòu)建語義圖，學(xué)生的閱讀水平得到了提高。Graham（1997）在回顧二語習(xí)得中的實(shí)證研究后指出，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用元認(rèn)知策略管理學(xué)習(xí)。本研究試圖對一名北京高中英語閱讀困難者進(jìn)行個(gè)案研究，并進(jìn)行閱讀元認(rèn)知策略培訓(xùn)。通過研究，被試者在英語閱讀訓(xùn)練中取得了較大進(jìn)步。結(jié)論證明了元認(rèn)知閱讀策略培訓(xùn)對于學(xué)生在閱讀中掌握元認(rèn)知策略，提高元認(rèn)知策略使用能力及英語閱讀能力起到了一定的作用。

三、研究方法

本研究是一個(gè)個(gè)案研究，歷時(shí)兩個(gè)半月。被試是來自北京某普通中學(xué)高二年級的一名男生，學(xué)習(xí)英語超過九年，父母均不會(huì)英語。通過前期的訪談及對上學(xué)期十次英語測驗(yàn)的成績分析，該生的英語水平處于班級中下水平，且閱讀技能在聽，讀，寫三項(xiàng)技能的考察中失分最多。本研究的工具包括：（1）調(diào)查問卷，由Oxford 制定的《語言學(xué)習(xí)策略量表》（Strategy Inventory for Language Learning， 縮寫為SILL）中的元認(rèn)知策略部分改編而來。（2）對被試的訪談?dòng)涗?。?）被試的學(xué)習(xí)日記， 即被試定期記錄的學(xué)習(xí)情況。O’Malley和Chamot （1990） 指出，調(diào)查問卷可以簡化數(shù)據(jù)處理過程。本測試卷是以O(shè)xford制定的《語言學(xué)習(xí)策略量表》中元認(rèn)知部分為基礎(chǔ)，參考文秋芳（2001）擬定的英語學(xué)習(xí)策略問卷編寫的。問卷包含25道問題，涵蓋了元認(rèn)知策略的三種類型（計(jì)劃， 監(jiān)控， 評價(jià)）。量表采用李克特的5點(diǎn)計(jì)分法（Likert Scale），被試可根據(jù)問題選擇從1到5的答案，即從完全不符合到完全符合。在筆者的指導(dǎo)下，被試分別完成了元認(rèn)知策略調(diào)查問卷的前測和后測。之后，筆者要求被試以日記的形式記錄英語閱讀情況，每周上交一次，共9次?；诒辉嚨膶W(xué)習(xí)日記，筆者用錄音筆對被試的英語閱讀情況和元認(rèn)知策略使用情況進(jìn)行了定期訪談，大約每兩周一次，每次持續(xù)20分鐘，共訪談五次。筆者對所獲得的數(shù)據(jù)依照Oxford（1990）提出的方法進(jìn)行分析，對被試學(xué)習(xí)日記按照Oxford提出的計(jì)劃，監(jiān)控，評價(jià)三類進(jìn)行了歸類分析，并對訪談的電子錄音進(jìn)行了文字轉(zhuǎn)錄和分析。

四、研究過程及結(jié)果分析

本研究一共持續(xù)十周，主要分為三個(gè)階段，每階段的目標(biāo)如下：幫助被試者找到閱讀中元認(rèn)知策略使用方面存在的問題，完成元認(rèn)知閱讀策略訓(xùn)練及通過搜集的數(shù)據(jù)分析在閱讀中應(yīng)用元認(rèn)知策略的有效性。

（一）訓(xùn)練前的問卷和訪談分析

在對被試進(jìn)行英語閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練開始前，被試按照要求完成了關(guān)于元認(rèn)知策略的在閱讀中使用情況的調(diào)查問卷。按照Oxford （1990）提出的方法，每個(gè)策略的平均值大小表示了被試使用該策略的頻率，具體對應(yīng)關(guān)系如表1所示：

為了確保被試充分理解問卷題目要求，在被試回答問卷之前，筆者用中文簡介了調(diào)查問卷的相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了被試一定要按照自身真實(shí)情況選擇1-5的編號(hào)作答，保證問卷結(jié)果的真實(shí)性。被試用了約20分鐘完成了調(diào)查問卷。數(shù)據(jù)顯示，量表總體平均值是2.29，這表明被試并不經(jīng)常在英語閱讀中使用元認(rèn)知策略。每項(xiàng)具體的平均值如下表，使用策略由高到低依次為：評價(jià)策略2.86，監(jiān)控策略2.25，計(jì)劃策略1.75。對照Oxford的評價(jià)方法，上述均值表明被試有時(shí)使用評價(jià)策略，較少使用監(jiān)控和計(jì)劃策略。

表1 策略平均值與頻率對應(yīng)關(guān)系表

表2 訓(xùn)練前被試閱讀元認(rèn)知策略使用平均值

表 1 " " " " " " " " " " " " " " 表 2

在訓(xùn)練開始前，對被試者進(jìn)行了一次關(guān)于目前英語閱讀學(xué)習(xí)狀況的訪談，大約持續(xù)20分鐘。對訪談內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)錄分析表明，被試目前英語閱讀學(xué)習(xí)成績處于中等偏下水平，被試本人英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，但屬于考試驅(qū)動(dòng)型。同時(shí)，訪談也驗(yàn)證了調(diào)查問卷中的問題，被試在英語閱讀中較少使用元認(rèn)知策略，特別是缺乏計(jì)劃。被試對具體的閱讀策略，如略讀，掃讀，尋找關(guān)鍵詞等方法并不陌生，但并不明確應(yīng)該何時(shí)以及如何有效的使用這些策略來提高閱讀水平。

（二）元認(rèn)知策略在閱讀理解中的訓(xùn)練

本實(shí)驗(yàn)遵循閱讀元認(rèn)知策略的訓(xùn)練應(yīng)遵守的一般策略習(xí)得的基本規(guī)律，即整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程包括陳述階段、實(shí)踐階段和自動(dòng)化階段三部分。具體來講，在陳述階段，閱讀元認(rèn)知策略知識(shí)將被具體而明確的講解給被試者;在實(shí)踐階段，將為被試者提供一定的練習(xí)，以應(yīng)用被試所學(xué)習(xí)的元認(rèn)知知識(shí);在自動(dòng)化階段，被訓(xùn)練者主要在自我監(jiān)督下完成任務(wù)，使被試能夠自動(dòng)在閱讀中運(yùn)用元認(rèn)知策略。在陳述階段的第一次訓(xùn)練中，筆者就向被試詳細(xì)介紹了元認(rèn)知的定義，分類，并用具體例子加以解釋。接著，筆者又向被試介紹了寫學(xué)習(xí)日記的方法，最基本的要求即是保證日記記錄符合真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。第二周訓(xùn)練進(jìn)入到實(shí)踐階段。在這一階段，筆者提供給被試閱讀材料，要求被試在閱讀中運(yùn)用上周學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略。具體的步驟包括以下幾方面：首先，被試會(huì)為自己確定一周的閱讀量。接著，被試開始完成筆者挑選的一篇閱讀。在閱讀開始之前，被試會(huì)計(jì)劃多長時(shí)間完成這篇文章，同時(shí)對上周所學(xué)的監(jiān)督策略進(jìn)行復(fù)習(xí)，如根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文章大意，聯(lián)系已有知識(shí)背景，用橫線或記號(hào)筆標(biāo)注幫助理解等策略。接著被試開始進(jìn)行閱讀聯(lián)系。在閱讀任務(wù)完成并修訂答案后，被試開始在筆者的指導(dǎo)下運(yùn)用培訓(xùn)策略，如評價(jià)自己對文章的理解是否準(zhǔn)確，思考文中提到的觀點(diǎn)，并總結(jié)了在閱讀理解中用到的策略及其是否有效。被試總結(jié)了自己在閱讀中欠缺的地方及今后的努力方向，并用同樣步驟進(jìn)行了第二篇閱讀訓(xùn)練。運(yùn)用元認(rèn)知策略重復(fù)的目的在于使被試熟悉元認(rèn)知策略的使用，并確保被試能在閱讀中獨(dú)自運(yùn)用元認(rèn)知策略。最后，訓(xùn)練進(jìn)行到最后一階段：自動(dòng)化階段。在這一階段，被試在沒有人監(jiān)督的情況下自覺地將元認(rèn)知策略運(yùn)用到為期兩個(gè)月的閱讀訓(xùn)練中。

（三）訓(xùn)練中被試的學(xué)習(xí)日記和訪談?dòng)涗浄治?/p>

閱讀元認(rèn)知訓(xùn)練中收集的數(shù)據(jù)包括被試的學(xué)習(xí)日記和四次訪談?dòng)涗?。根?jù)被試的學(xué)習(xí)日記，被試在記錄中提到的元認(rèn)知策略如：1.我每周都為自己的閱讀規(guī)定任務(wù)，有時(shí)候因?yàn)樽鳂I(yè)太多完不成，在下一周我會(huì)及時(shí)調(diào)整。2. 監(jiān)控似乎非常有用，對我理解文意很有幫助，我開始思考自己的閱讀方法。3. 21世紀(jì)報(bào)是一份不錯(cuò)的閱讀材料。上面的故事挺有趣的，但是中國日報(bào)太難了。4.根據(jù)標(biāo)題正確預(yù)測主要內(nèi)容好難。我好像在這方面應(yīng)該多加注意。5.自我提問和回答似乎也有效。找到在文章中隱藏的信息很有趣。6.閱讀速度需要提高。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)我還有很多時(shí)候不能完成閱讀任務(wù)。但我有信心會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)改善我的閱讀速度。7.與以前相比，我更加喜歡閱讀了。因?yàn)槲夷芨永斫饬恕?.這次我的閱讀分?jǐn)?shù)比上次進(jìn)步了4分。好開心。由此可見，被試在閱讀訓(xùn)練中運(yùn)用了多種元認(rèn)知策略，如選擇合適的閱讀材料，監(jiān)控閱讀過程，評價(jià)閱讀結(jié)果以及制定和調(diào)整閱讀計(jì)劃。首先，由閱讀訓(xùn)練過程中的訪談得知，被試往往在每周開始都對一周的閱讀進(jìn)行整體計(jì)劃。被試重視了對輸入量的增加，這對提高英語閱讀能力十分重要。其次，被試選擇了合適的閱讀材料，分別進(jìn)行精讀和略讀。訪談發(fā)現(xiàn)，被試對精讀有著更明確的規(guī)劃，而對于選擇為略讀的材料21世紀(jì)報(bào)，缺乏細(xì)致的規(guī)劃。第三，被試在閱讀中很好地運(yùn)用了監(jiān)控策略。被試的日記很多語句都反映了其監(jiān)控自己何時(shí)采用何種策略。第四，被試在訓(xùn)練中很好地運(yùn)用了評價(jià)策略。被試不僅對答案的正確與否進(jìn)行了評價(jià)，同時(shí)也對自己的各項(xiàng)閱讀策略的使用進(jìn)行了評價(jià)和反思，如控制和調(diào)整閱讀時(shí)間及速度，猜測不知道詞語的意思等。同時(shí)，從被試的日記記錄也可以看出，根據(jù)閱讀題目猜測文章大意是被試閱讀策略的弱項(xiàng)。

（四）訓(xùn)練后調(diào)查問卷及訪談

訓(xùn)練結(jié)束后對被試采用相同的調(diào)查問卷測試，與之前的問卷結(jié)果相比較，得到如表4所示結(jié)論：

表4 被試訓(xùn)練前后元認(rèn)知策略使用情況對比

對被試訓(xùn)練結(jié)束后的訪談表明，被試對英語學(xué)習(xí)和提高英語閱讀能力有著較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。通過元認(rèn)知閱讀訓(xùn)練，被試表明自己較大地提高了制定閱讀計(jì)劃的能力，有了更大的自主性。同時(shí)被試表示，在對英語閱讀過程中的監(jiān)控能力和評價(jià)能力也都有了較大程度的提高。

五、研究結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

從研究結(jié)果分析來看，本研究探索了被試在英語閱讀中使用元認(rèn)知策略的整體情況?；趯τ?xùn)練前閱讀數(shù)據(jù)的分析和討論，筆者得出了以下結(jié)論：元認(rèn)知閱讀訓(xùn)練之前，被試對元認(rèn)知策略所知甚少。這從側(cè)面反映了元認(rèn)知策略高中英語教學(xué)階段并未普及。通過元認(rèn)知閱讀訓(xùn)練，被試在兩個(gè)半月后的測驗(yàn)中閱讀成績提升了4分，對閱讀的興趣及其成績都有了一定的提高。這證明了元認(rèn)知策略對高中英語學(xué)習(xí)者的可接受性，也證明了閱讀策略的可訓(xùn)練性。由此可見，如果訓(xùn)練時(shí)間更長，可能被試的進(jìn)步會(huì)更為明顯。

（二）建議

根據(jù)研究結(jié)果，筆者對現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)提出如下建議：1 重視元認(rèn)知策略在英語閱讀中的運(yùn)用。教師應(yīng)在高中英語課堂教學(xué)中加入對元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，使其與認(rèn)知策略結(jié)合為有機(jī)的整體， 促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的提升。2 實(shí)驗(yàn)證明元認(rèn)知閱讀策略有助于提高學(xué)生的閱讀水平，長時(shí)間的閱讀訓(xùn)練可能會(huì)起到更好的效果。因此，教師應(yīng)將元認(rèn)知策略培訓(xùn)日常教學(xué)中，長時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知策略。3 在閱讀教學(xué)中將元認(rèn)知策略訓(xùn)練與其他英語能力訓(xùn)練相結(jié)合，如聽說讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生能夠自覺、熟練地使用元認(rèn)知閱讀策略，提高英語閱讀能力。

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（作者單位：北京師范大學(xué)英語系）