思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

【摘 要】 本文就思維導(dǎo)圖基本特征及在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)中運(yùn)用作探析，闡述該種方法對(duì)激活學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和豐富復(fù)習(xí)策略方法的促進(jìn)作用。以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生詞匯短語(yǔ)識(shí)記、閱讀理解生成和書(shū)面表達(dá)升華，利于學(xué)生在自覺(jué)主動(dòng)復(fù)習(xí)過(guò)程中有效溫故知新，增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量和提高語(yǔ)用技能水平。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);想象;探究

思維導(dǎo)圖（Mind Manager）是“由心智文化概念”的創(chuàng)作人東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)建的，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，根據(jù)記憶、閱讀、思維的規(guī)律，引導(dǎo)人們通過(guò)聯(lián)想和想象，以圖文方式為載體，建立相應(yīng)的主題，并通過(guò)相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，形成一定的聯(lián)系整體。該種心理活動(dòng)主要具有如下特征：外化引導(dǎo)性，需要借助一定的物質(zhì)載體予以拓展理解記憶;整體連貫性，由某個(gè)主題關(guān)鍵詞構(gòu)成生成點(diǎn)，從而形成一系列的認(rèn)知體系;想象多元化，圍繞某種思維聯(lián)想想象其他與之相關(guān)的知識(shí)，達(dá)到舉一反三的效果。

一、抓住詞匯某類(lèi)特征聯(lián)想記憶復(fù)習(xí)，增強(qiáng)短語(yǔ)運(yùn)用力

思維導(dǎo)圖的基本特性是具有發(fā)散性，能為某個(gè)知識(shí)點(diǎn)提供可轉(zhuǎn)化、可生成的激活源，便于學(xué)生在復(fù)習(xí)中更好觸類(lèi)旁通，作全面深入地了解。在英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，詞匯短語(yǔ)識(shí)記運(yùn)用是基礎(chǔ)，也是考查的重要基本要素，體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)積累綜合運(yùn)用能力水平。

在詞匯復(fù)習(xí)中，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知需求和遺忘規(guī)律，多引導(dǎo)學(xué)生在自我總結(jié)的過(guò)程中找出詞匯的特色之處，讓他們以此為模板進(jìn)行分散性思考記憶。結(jié)合課程單詞的排列構(gòu)成，可按照首字母的方式來(lái)建議學(xué)生識(shí)記，注意排出難記的單詞，并形成一定的難記單詞小冊(cè)子，利用每周一定的晨讀課進(jìn)行反復(fù)誦讀識(shí)記。根據(jù)中考中常考的單詞，根據(jù)詞性、詞義、長(zhǎng)短等不同進(jìn)行分類(lèi)概括總結(jié)，讓學(xué)生在識(shí)記某類(lèi)特征的基礎(chǔ)上有更多靈活記憶的時(shí)間和機(jī)會(huì)。運(yùn)用專門(mén)的單詞識(shí)記運(yùn)用測(cè)試來(lái)檢測(cè)學(xué)生的理解掌握情況，設(shè)立一定的等級(jí)指標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參照。

根據(jù)詞匯的具體特征進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，利于提高復(fù)習(xí)效果。按照教材單詞編排的要求，結(jié)合近年以來(lái)本市的中考要求，幫助學(xué)生梳理篩選出難記的的單詞，建議他們按照聯(lián)想想象記憶的形式進(jìn)行識(shí)記，幫助他們?cè)诟兄兄鲃?dòng)靈活運(yùn)用。在復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，多引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某種類(lèi)型予以概括，找出相關(guān)特征，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些特征進(jìn)行綜合性復(fù)習(xí)，在彼此相互比較過(guò)程中加深識(shí)記。

二、緊扣閱讀文本拓展延伸素材復(fù)習(xí)，增強(qiáng)認(rèn)知感悟力

縱觀近年以來(lái)的中考閱讀理解題型，以文本素材為“影子”，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐、社會(huì)感知、情感道德等方面則是命題老師的青睞點(diǎn)。在閱讀理解的復(fù)習(xí)中，除了注重日常的訓(xùn)練外，更應(yīng)給學(xué)生提供相似或者相關(guān)的閱讀素材，幫助他們?cè)诶斫庵猩A體驗(yàn)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中，不妨多研究教材單元構(gòu)成體系結(jié)構(gòu)，從學(xué)生的認(rèn)知需求點(diǎn)和感興趣點(diǎn)出發(fā)，多給他們提供與教材文本相關(guān)的素材，讓他們?cè)诜磸?fù)閱讀理解的基礎(chǔ)上積累文化知識(shí)底蘊(yùn)。以每篇閱讀理解文章為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供5篇左右素材，以任務(wù)合作探究和模擬測(cè)試的形式來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致閱讀，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)理解過(guò)程中獲得理性感知。引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等形式表達(dá)閱讀感知，讓學(xué)生走出單純依靠閱讀量來(lái)提升理解能力水平的局限，幫助他們?cè)谶呴喿x邊總結(jié)的過(guò)程中不斷反思理解思維，形成有效的閱讀認(rèn)知方法。

運(yùn)用拓展文本閱讀的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)，能幫助學(xué)生在有心閱讀和有意理解的基礎(chǔ)上，嘗試變化方式方法。例如，在八年級(jí)上冊(cè) Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”復(fù)習(xí)中，結(jié)合文章表達(dá)的生態(tài)文明和保護(hù)環(huán)境主題，針對(duì)扎龍的生態(tài)特征，不妨給學(xué)生提供“The beautiful scenery of Zhalong”和“The ideal of protect wild birds”相關(guān)的閱讀文本素材，并要求學(xué)生就“If I were a bird ，what would you like to say the human？”進(jìn)行語(yǔ)言表述，幫助學(xué)生延伸閱讀感知。

三、注重書(shū)面表達(dá)模式規(guī)范訓(xùn)練復(fù)習(xí)，增強(qiáng)語(yǔ)用綜合力

思維導(dǎo)圖融入書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，能有效培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)言信息意識(shí)和靈活綜合運(yùn)用技能。在訓(xùn)練過(guò)程中，不妨以頭腦風(fēng)暴的方式多給學(xué)生提供不同模式的表達(dá)生成點(diǎn)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用不同的方式表達(dá)，以此來(lái)幫助他們積累寫(xiě)作素材。

在訓(xùn)練時(shí)，多給學(xué)生拓展延伸的觸點(diǎn)，引導(dǎo)他們就書(shū)面表達(dá)要素和基本點(diǎn)，找出可表達(dá)運(yùn)用的詞匯短語(yǔ)，幫助他們?cè)诜磸?fù)揣摩和深入思考的基礎(chǔ)上調(diào)整寫(xiě)作模式。教師在揣摩本省近幾年來(lái)的中考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)考查中，多對(duì)考查的類(lèi)型予以概括，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)要求進(jìn)行思維構(gòu)思。多注重表達(dá)邏輯思維訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)提示，結(jié)合表達(dá)要求，以列提綱、找重點(diǎn)、寫(xiě)語(yǔ)句和多整合的方式來(lái)加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在豐富想象思維的指導(dǎo)下主動(dòng)調(diào)整策略方法，幫助他們激活寫(xiě)作激情和內(nèi)在動(dòng)力。

綜上所言，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在英語(yǔ)復(fù)習(xí)中找出問(wèn)題，主動(dòng)查漏補(bǔ)缺，能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上更好調(diào)整復(fù)習(xí)的策略方法。注重復(fù)習(xí)過(guò)程中思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)揮豐富想象力的基礎(chǔ)上更好優(yōu)化調(diào)整復(fù)習(xí)過(guò)程，能有效提高復(fù)習(xí)的有效性和學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

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（作者單位：泰興市古溪鎮(zhèn)橫垛初級(jí)中學(xué)）