高中英語寫作課“以讀促寫”的教學(xué)初探

【摘 要】在高中英語教學(xué)中，寫作能力是聽、說、讀、寫中是最難培養(yǎng)的一種英語輸出性技能。每次提及寫作，學(xué)生往往“苦不堪言”，苦惱主要體現(xiàn)在不知道寫什么，不知道如何用英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對于這些問題，教師也有“無奈與困惑”：教師往往花大力氣默寫單詞，甚至要求背誦全文，但是學(xué)生到了該要動筆寫作的時(shí)候， 仍然是不知道該如何下筆。

【關(guān)鍵詞】高中英語;理念;閱讀;寫作

在高中英語教學(xué)中，寫作能力是聽、說、讀、寫中是最難培養(yǎng)的一種英語輸出性技能。每次提及寫作，學(xué)生往往“苦不堪言”，苦惱主要體現(xiàn)在不知道寫什么，不知道如何用英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對于這些問題，教師也有 “無奈與困惑”：教師往往花大力氣默寫單詞，甚至要求背誦全文，但是學(xué)生到了該要動筆寫作的時(shí)候，仍然是不知道該如何下筆。我們在教學(xué)中，要將讀寫結(jié)合起來，以“讀”促“寫”，讀寫兼顧，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

一、目前高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)的情況如下：1.沒有整體篇章布局意識，結(jié)構(gòu)松散想到哪里寫到哪里;每段、每句之間沒有過渡，前后邏輯混亂;主次不分，詳略不當(dāng)。2.在開放型的寫作任務(wù)中，學(xué)生往往表達(dá)不夠豐富，內(nèi)容沒有深入，沒有主題思想。對于半開放型的寫作任務(wù)，有的學(xué)生甚至將寫作當(dāng)做翻譯，當(dāng)就話題表述自己的觀點(diǎn)時(shí)，只會反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的立場，而不會使用有力的證據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)。3.寫的內(nèi)容很多，但是內(nèi)容空洞，詞不達(dá)意，句型簡單，語病百出，有的則是典型的中式英語。

教學(xué)在教學(xué)時(shí)的現(xiàn)象如下：1.教師在教學(xué)寫作時(shí)，沒有教授學(xué)生相應(yīng)的寫作方法，而是投機(jī)取巧，讓學(xué)生直接用試卷中的書面表達(dá)題目來訓(xùn)練寫作，然后讓學(xué)生背誦起來，學(xué)生寫出來的作文則是“千文一面”，這樣典型的應(yīng)試訓(xùn)練不能從根本上提高學(xué)生的表達(dá)和寫作能力。2.好多教師說，只要學(xué)生學(xué)好語法，掌握大量的詞匯，多閱讀文章，自然而然的寫作水平就能提高。因此，也就忽略了語言的訓(xùn)練。

二、“以讀促寫”的教學(xué)理念

“以讀促寫”這一概念，在國外是指普遍存在于母語環(huán)境中用于學(xué)術(shù)寫作和教學(xué)中的一種測試手段，要求學(xué)生根據(jù)給定的閱讀材料完成相關(guān)任務(wù)，如概述所讀文章，或完成相應(yīng)作文題目等，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。閱讀是一種語言的輸入，通過閱讀，學(xué)習(xí)者可以習(xí)得語言知識，獲得語言能力，提高語言水平?！耙宰x促寫”，就是要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生把在閱讀中獲得的語言知識在寫作實(shí)踐中加以運(yùn)用，從而提高寫作能力。寫作是英語學(xué)習(xí)從語言輸入到語言輸出的一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，在此過程中量的積累起著至關(guān)重要的作用，因此，在沒有語言環(huán)境的條件下，教師必須把閱讀放在首位，以讀促寫，讓學(xué)生在大量閱讀中與英語語言近距離接觸，增加語言輸入。這樣就能提高課堂教學(xué)效果，而課堂教學(xué)效果對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響是相當(dāng)大的，從而保證他們在寫作中興趣盎然，最終提高寫作水平。

三、通過閱讀，提高寫作水平

所謂以讀促寫，就是指利用閱讀為寫作提供素材，結(jié)合話題激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合優(yōu)勢的一種寫作模式。

1.通過閱讀，積累大量的詞匯。閱讀和寫作同樣都要用到詞匯，為獲取信息和有效準(zhǔn)確地表達(dá)思想，應(yīng)注重識別能力和使用能力的培養(yǎng)。雖然學(xué)生在閱讀課時(shí)已經(jīng)掌握了大量的詞匯，但是卻忽略了對詞匯的訓(xùn)練和運(yùn)用。為增強(qiáng)學(xué)生寫作時(shí)運(yùn)用語言的流利性， 閱讀課教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生掌握固定語塊的拼湊方式、變化方式及其應(yīng)用情景，寫作時(shí)才會得心應(yīng)手、正確運(yùn)用，避免漢式英語，提高靈活運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)英語表達(dá)思想的能力。

2.通過閱讀，掌握多樣化句式。讓學(xué)生會根據(jù)所要表達(dá)的思想決定句型，將各種句式錯雜使用，妙用各種短語、動名詞、分詞、不定式、介詞等。閱讀課每篇課文都由豐富的句式構(gòu)成，信手拈來。處理閱讀教材時(shí)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注句子變化的習(xí)慣，對寫出流暢、精致、多樣的句子大有裨益，用所學(xué)句法去產(chǎn)出句子，不僅補(bǔ)充原有能力，也能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語言創(chuàng)造能力。

3.通過閱讀，構(gòu)建篇章能力。學(xué)生掌握了大量的詞匯和多樣化的句式后，不等于就有了構(gòu)建篇章的能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師還是要重視立足于篇章這個(gè)整體。閱讀課可采用適合寫作教學(xué)的體裁教學(xué)法，目的是使學(xué)生把握篇章結(jié)構(gòu)特征。教師為學(xué)生總結(jié)出可遵循的規(guī)律和可借鑒的語篇模式，讓學(xué)生掌握后，方可舉一反三，創(chuàng)造出更多形式的語篇。

四、實(shí)施以“讀”促“寫”的教學(xué)模式

在分析文章之前，要讓學(xué)生明白，文章是圍繞一個(gè)主題展開的一些意義相關(guān)的句子的集合。這些句子是按照一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系組合在一起的。分析文章結(jié)構(gòu)，就是要找出這個(gè)主題和文章各部分的層次關(guān)系。我將它劃分為三階段：初級讀寫階段，中級讀寫階段，高級讀寫階段。

1.初級讀寫階段。它是指教師分析完閱讀文章語法點(diǎn)及篇章結(jié)構(gòu)后，提出若干相應(yīng)問題， 其答案涵蓋文章主要內(nèi)容，并按文章發(fā)展順序組織，問題可由when，where，who等特殊疑問詞開頭，或一般疑問句，選擇疑問句，反意疑問句等。這些問題不僅檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果， 且答案組合起來便形成對文章的總結(jié)（summary），引導(dǎo)學(xué)生掌握英語寫作中必備的總結(jié)技巧。

2.中級階段讀寫。初級階段后學(xué)生能熟練使用簡單句，中級階段要增加連接詞如however，and，so等將簡單句組合形成語義邏輯關(guān)系連貫的語篇。

3.高級階段讀寫。這一階段教師提供文章線索詞及相應(yīng)連詞讓學(xué)生組織話語形成文章。

五、結(jié)束語

在“以讀促寫”的教學(xué)中，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸，以讀促寫，讀寫結(jié)合。對于高中生來說，要提高英語的寫作水平，課本上的精典文章則是最好的學(xué)習(xí)資料，教師應(yīng)把寫前的閱讀文本作為寫作教學(xué)的一個(gè)重要組成部分， 這樣既可以促進(jìn)學(xué)生儲備豐富的語言知識，培養(yǎng)語感，又能為學(xué)生英文寫作提供廣泛的素材，培養(yǎng)學(xué)生語篇領(lǐng)悟能力，詞匯句型應(yīng)用能力，成為學(xué)生寫作取之不盡的“源泉”，這樣能從不同層面和不同角度解決寫作難題。 只有當(dāng)學(xué)生接受了教師的知識并自覺從事閱讀和寫作實(shí)踐時(shí)，才能逐步實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力的最終目標(biāo)。

（作者單位：福建省永春第一中學(xué)）