淺談初中英語起始年級學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)策略

【摘 要】情感態(tài)度與語言的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，它會影響學(xué)習(xí)的效果，而積極的情感態(tài)度有助于促進學(xué)生積極主動地參與英語學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)效果。初中起始年級，學(xué)生積極情感態(tài)度形成的可塑性大，在此階段幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展積極向上的情感態(tài)度，能促進學(xué)生未來主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】起始年級;積極情感態(tài)度;培養(yǎng)策略

《新課標(biāo)》中指出：情感態(tài)度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。課標(biāo)所列出的這些情感都是有利于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的積極情感?？墒菍Ρ刃W(xué)的英語課堂和初中的英語課堂，老師們會發(fā)現(xiàn)：小學(xué)的英語課堂上，學(xué)生表現(xiàn)積極主動，回答問題的熱情很高;而初中的英語課堂上，學(xué)生舉手的現(xiàn)象慢慢變少。中小學(xué)英語在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面存在較大差異。而初中起始年級正是承上啟下的階段，如何保護并激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的積極情感態(tài)度，對學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)有著深遠的影響。

本文從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評價四個方面，并結(jié)合教學(xué)實踐來闡釋在初中起始年級如何培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，以期找到行之有效的培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度的策略。

一、教學(xué)環(huán)境情境化

教學(xué)環(huán)境分為物理環(huán)境和心理環(huán)境兩類。在課堂上，構(gòu)成物理環(huán)境的主要指教室的環(huán)境，心理環(huán)境主要指師生關(guān)系和教學(xué)氛圍。積極向上的教室環(huán)境，輕松愉悅的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍能有效降低學(xué)生的焦慮和抑制，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

合適的教室環(huán)境可以襯托和渲染主題，最終為教學(xué)主題服務(wù)。在教室內(nèi)開辟英語學(xué)習(xí)專欄，展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)和作品，不失為一種好的做法。開始主要展示書寫工整的優(yōu)秀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，展示的作業(yè)逐漸過渡到語言知識運用的類型。如學(xué)生的優(yōu)秀英語作文、主題手抄報和課外知識小報等。為鼓勵學(xué)生的積極參與，學(xué)習(xí)專欄中盡可能多提供一些學(xué)生作品。

教師的教態(tài)、語言也會感染到學(xué)生，并影響教學(xué)的心理環(huán)境。教師的教態(tài)包括眼神、面部表情和手勢語等。教師的眼神應(yīng)周到而公平，溫和而親切，并兼顧到每位學(xué)生。合適的眼神能向?qū)W生傳遞積極的信息， 而微笑也能向?qū)W生傳遞正能量。教師的微笑向?qū)W生傳遞贊許、表揚和肯定的信息，同時也能營造寬松、和諧的課堂氛圍。在教師微笑的鼓勵下，學(xué)生會信心倍增，更敢于表達自己。手勢語的合適使用也能起到很好的溝通作用，它能表達情感，增加感染力。如，表達“Very good”時，豎起大拇指;表示“Quiet”時，將食指放唇前; 提醒“Attention”時，手指輕敲學(xué)生的桌子等。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

在教學(xué)中，將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，可以讓學(xué)生習(xí)得生活化的語言，從而切實提高學(xué)生實際運用語言的能力。

1.語音語調(diào)滲透，增強自信心

初中起始年級的學(xué)生模仿能力強，敢于開口，樂于實踐。在此階段對學(xué)生強化語音語調(diào)的學(xué)習(xí)，并注入生活氣息的內(nèi)容，能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，增強自信心，并帶動英語其他部分的學(xué)習(xí)。

例如，在《牛津英語》7A Unit2 Period 1中，有一段Eddie 與Hobo談?wù)搒ports的對話。學(xué)生聽磁帶跟讀時，遇到 “Oh，really？”這樣的句子，學(xué)生的語調(diào)很平緩，并沒有讀出懷疑和不確定的口氣。于是提問學(xué)生“Does Hobo think Eddie really like sports？”學(xué)生回答“No”。接著提醒學(xué)生“When we are not sure about something， we can read like this …”學(xué)生跟讀幾遍后，又示范幾個例子，告訴學(xué)生“Yesterday，I had three bowls of rice for supper?！薄癕y friend， Jack， just comes back from the moon?！睂W(xué)生很自然地用正確的語調(diào)回應(yīng)“Oh， really？”

2.教學(xué)難點分解，保護學(xué)習(xí)動機

課堂上，如果學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容很困難，又沒有來自教師的專業(yè)指導(dǎo)和情感依靠，那么，學(xué)生課后的學(xué)習(xí)更多的會是不情愿和不主動。因此教師在教學(xué)難點處，不妨運用貼近學(xué)生生活的例子，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，循序漸進，分解難點，幫助學(xué)生在課堂上真正消化教學(xué)難點。例如，時態(tài)一直以來是英語語法教學(xué)的重點和難點。學(xué)生如果不能很好地掌握時態(tài)，會逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的自信心，并有可能成為學(xué)困生。教師需要適時地分解教學(xué)難點，設(shè)置學(xué)習(xí)坡度，運用貼近生活的例子，幫助學(xué)生真正理解掌握，從而保護他們的學(xué)習(xí)動機。

3. 優(yōu)化練習(xí)和作業(yè)，強化自信意志

練習(xí)和作業(yè)的布置看似簡單，然而日積月累下來，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)卻至關(guān)重要。作業(yè)的布置如果只是單純操練性的作業(yè)，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦、抵抗的情緒。而結(jié)合生活實際，補充一些思索性的作業(yè)，不僅能鞏固所學(xué)知識，更能拓展思維。兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，在作業(yè)的布置中也應(yīng)考慮適當(dāng)?shù)姆謱印?/p>

以7A Unit2 Reading為例，課文的結(jié)尾是“Li Hua wants to play in the next World Cup。 I hope his dream comes true?！备鶕?jù)話題dream給學(xué)生布置的作業(yè)如下：

（1）談?wù)勀愕膁ream， 以及如何去實現(xiàn)這個dream。

（2）上網(wǎng)找找自己偶像的dream，以及他實現(xiàn)自己dream過程中經(jīng)歷的失敗與成功。

學(xué)生從作業(yè)（1）或（2）中任選一項完成，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生選作業(yè)⑴的居多，而能力弱的學(xué)生往往會選作業(yè)（2）。學(xué)生選擇不同難度的作業(yè)去做，然后課堂交流作業(yè)。教師的任務(wù)只是提問與總結(jié)，課堂的大多數(shù)時間交給了學(xué)生，學(xué)生也在輕松愉快的氛圍中相互學(xué)習(xí)，得到自我肯定。

三、教學(xué)組織多樣化

教學(xué)組織與教學(xué)內(nèi)容一樣對學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)有著積極作用。由于當(dāng)前課堂教學(xué)重認知輕情感，日常的教

學(xué)組織形式常常為學(xué)生的認知學(xué)習(xí)服務(wù)，課堂教學(xué)組織形式單一。這樣的英語課堂貌似嚴謹規(guī)范，實際上卻有悖于語言教學(xué)的基本規(guī)律。語言的教學(xué)應(yīng)當(dāng)在一個寬松、互動的環(huán)境中進行，關(guān)注學(xué)生的積極情感態(tài)度，教學(xué)的效果才能卓有成效。因此，精心組織，合理調(diào)控的教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度，從而取得最大的教學(xué)效果。

1.課堂導(dǎo)入形式多樣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，如同一場演講的開場白。扣人心弦的開場白能引導(dǎo)學(xué)生步入意境，激發(fā)并加深學(xué)生的興趣和求知欲望。新課導(dǎo)入形式的恰當(dāng)與否，關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。形式如果千篇一律，學(xué)生往往會產(chǎn)生厭倦情緒。根據(jù)主題緊扣教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入形式可以快速抓住學(xué)生的注意力。例如，學(xué)習(xí)“Introduction”話題時，采用Free talk法，教師與學(xué)生相互介紹、打招呼，然后導(dǎo)入話題;學(xué)習(xí)“School Life” 話題時，用圖片來呈現(xiàn)并導(dǎo)入東西方的節(jié)日;學(xué)習(xí)“Fashion”話題時，用“真人秀”法，請學(xué)生來做模特，導(dǎo)入關(guān)于服飾的生詞和話題。

2.小組合作，培養(yǎng)合作精神

小組合作的教學(xué)組織形式可以使小組學(xué)生之間構(gòu)建一個開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員之間，以及小組與小組之間能夠互相激勵，互相促進，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

以《牛津英語》7A Unit7 Task的學(xué)習(xí)為例，本課的任務(wù)是寫一篇文章介紹一個購物中心。在開始寫作之前，先將班級同學(xué)分成若干個小組，每個小組各自設(shè)計一個有特色的購物中心。然后，組長安排組員分工設(shè)計一個樓層，并寫一段文字進行描述。接著，組員將各段整合，修改并謄寫成一篇完整的文章。最后，小組展示“作品”，大家評出“最具創(chuàng)意獎”、“最佳團隊獎”、“最佳語言獎”等獎項。在小組合作的形式下，組成員之間的合作加強了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也被激發(fā)出來。

3.開展課外活動，拓寬國際視野

課外活動是課堂教學(xué)的補充與延伸。在有限的課堂教學(xué)中，有時不能夠有足夠的時間來完成一些拓展性的練習(xí)。如果結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，把這些拓展性的練習(xí)布置為課外活動。這樣既可以通過課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，又可以在活動中拓展學(xué)生的國際視野。

以 《牛津英語》7A為例，根據(jù)話題“school， school life， food and lifestyle， shopping”，分別為學(xué)生設(shè)計了以下的課外活動項目：了解并介紹一所世界著名的大學(xué);通過因特網(wǎng)或采訪身邊的人， 了解并對比中學(xué)和大學(xué)學(xué)校生活的不同之處;制定一份詳盡的春節(jié)購物清單，清單要求包含所購物品、價格和用途。

四、教學(xué)評價合理化

教學(xué)評價是實現(xiàn)教學(xué)目的的一種重要手段。公正、客觀、合理的評價對學(xué)生積極情感態(tài)度的形成有正面、積極的引導(dǎo)作用，同時，積極、正面的情感態(tài)度又會推動教學(xué)目的的實現(xiàn)。然而由于考試的目的主要還是選拔人才，這使得教師、學(xué)生和家長過分關(guān)注結(jié)果，終結(jié)性評價方式占主導(dǎo)地位，這在一定程度上抑制了學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)。在初中的起始年級，中考帶給學(xué)生、家長和教師的壓力相對較小，在此階段，采用多種評價方式，可行并有助于學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)。

1.學(xué)生參與評價，增強自主意識

學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的動力，如果學(xué)生認為學(xué)習(xí)讓他們愉快，有成就感，那么他們的自主學(xué)習(xí)意識就會更強烈。學(xué)生參與到評價過程中，能主動反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生參與評價的方式主要有自我評價和同伴評價。

《牛津英語》七年級每個單元后都有一份自我評價表，內(nèi)容涵蓋三個方面，即本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，舉例和學(xué)習(xí)結(jié)果。很多教師都把這個自我評價表視為“雞肋”或無視它的存在，而筆者認為利用好這份自我評價表，能培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度。對初中起始年級的學(xué)生而言，每單元進行一次自我評價是合適并且有必要的，而且評價方式簡單，不會給學(xué)生、教師帶來過多負擔(dān)。教師所要做的是鼓勵學(xué)生自己思考，了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)?？隙▽W(xué)生的成功，并且?guī)椭鷮W(xué)生看到自己需要提高的地方，為下一步學(xué)習(xí)制定目標(biāo)。

同伴評價是學(xué)生參與評價的另一種形式，需要學(xué)生之間的相互合作來完成。評價方式有口頭的和書面的?？陬^評價的方式主要用于daily report， pair work和role play的教學(xué)活動中。在這些教學(xué)活動中讓學(xué)生對同學(xué)的表現(xiàn)進行評價并提出改進的建議。而書面評價可以結(jié)合每單元的自我評價表，學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，并互相為小組成員寫評語。評語主要參考：課堂發(fā)言情況、與同學(xué)合作情況和作業(yè)完成情況。

2.教師全面評價，激發(fā)學(xué)生潛能

對初中起始年級的學(xué)生來說，教師的評價往往是權(quán)威的，因而教師的正面評價有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，增強克服困難的意志。教師對學(xué)生的口頭評價主要以鼓勵為主，并且評價要有針對性，強化良好行為，否則會給學(xué)生敷衍的感覺，反而適得其反?？陬^評價以鼓勵為主，輔以懲罰。懲罰的原則是適度，能讓學(xué)生感受到教師對其的重視和關(guān)注。

書面的評價主要包含作業(yè)評價和學(xué)習(xí)能力評價。作業(yè)評價的方式可以有分數(shù)、等級、符號和評語等。多種的作業(yè)評價方式可避免學(xué)生對教師作業(yè)評價的不重視。對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價體現(xiàn)在學(xué)生素質(zhì)報告書上的平時、期中、期末和總評這四項成績，這往往是學(xué)生和家長最看重的。在初中起始階段，如果評價不當(dāng)，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響他們積極情感態(tài)度的培養(yǎng)。因此，學(xué)習(xí)能力評價應(yīng)參考多方面因素，例如，課堂參與度、作業(yè)情況、默寫成績、單元測驗成績、期末測驗成績等。 根據(jù)班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的情況，來調(diào)整每部分在總評成績中所占的百分比，確保評價的公正、客觀和合理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

五、結(jié)語

《新課標(biāo)》中關(guān)于英語課程目標(biāo)，形成一個以綜合語言運用能力為核心的圓形結(jié)構(gòu)圖。語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識這五個方面共同促成綜合語言運用能力的形成，并構(gòu)成英語課程的總目標(biāo)。其中，情感態(tài)度是學(xué)習(xí)的心理和思想基礎(chǔ)，積極的情感態(tài)度，有利于促進主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，英語作為一門語言學(xué)科，與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。因此，英語課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面發(fā)揮著特有的作用。初中起始年級，學(xué)生積極情感態(tài)度的形成可塑性大，在此階段，教師通過日常教學(xué)幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，獲得良好的自我感覺，能給學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)帶來重大影響。

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（作者單位：南京市雨花臺中學(xué)）