在活化英語閱讀中培養(yǎng)學生敏銳語言感知力

【摘 要】 本文以英語教學中學生閱讀學習缺少主動性和語言感知不夠敏銳問題為論述要點，闡述運用活化英語閱讀模式對增強學生英語學習主動性和激情的指導作用?；罨喿x方式引導學生在自主閱讀與主動探究的過程中形成正確的認知感悟思維，利于學生積累豐富知識底蘊。圍繞學生英語認知突出自主理解、信息辨別、認知感悟和內(nèi)化生成等方面能力培養(yǎng)，對指導學生正確使用英語和活化學習策略方法起到一定推動促進作用。

【關鍵詞】初中英語;閱讀;語感;體驗

英語語言感知力（Ability of English language sense）是學生在學習和使用英語中產(chǎn)生的一種心理感覺，具有長期積累性和內(nèi)化生成性，是學生在認知體驗、實踐訓練中所形成的對英語的領會和感悟能力，屬一種較高級的語文綜合能力。在閱讀教學中，圍繞培養(yǎng)學生的語言感知能力，突出多樣化的方式方法，能在幫助學生在自我理解感知和互動交流的基礎上，更好形成正確的語言信息捕捉意識、去偽存真判別力和靈活地道綜合運用力。在活化閱讀學習過程中找出學生英語學習的認知需求點和生成點，能使得他們在主動探知過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新問題的自覺性、探究問題的主動性和解決問題的多樣性，讓語言感知在學生心中早日生根開花。

一、問題提出

學生對英語語言感知缺少一定的悟性和閱讀缺少深層次的感知，是課程教學的重要絆腳石。這些問題的存在主要是學生英語語言感知敏銳性欠缺和閱讀學習的模式不夠豐富。引導學生在實踐體驗中理解和學習英語，能使得他們在獲得更多感悟的基礎上形成學習的內(nèi)在自主性和自覺性。

二、活化閱讀對培養(yǎng)學生語言感知力的積極影響

活化閱讀是幫助學生在自主理解感知的基礎上更好積累豐富語言文化知識，便于學生在主動感知的前提下獲得理性思維方法。借助閱讀來引導學生根據(jù)感知來主動篩選信息、積累語言知識和探索創(chuàng)新，對幫助學生開闊知識視野，豐富認知思維起到一定的引導推動作用。以閱讀為載體，幫助學生在主動和文本、作者、人物等進行直面交流溝通，讓學生在主動和他們對話的基礎上總結(jié)反思學習感知，延伸閱讀過程。

三、活化閱讀指導學生形成語言感知力的策略

（一）關注自主閱讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學生感性信息篩選力

重視學生的學習主體地位和作用，引導學生在自我閱讀感知的基礎上找出有效信息和相關知識要點，讓學生在主動品味的過程中形成初步感知印象。按照語言信息理論輸入和輸出相協(xié)調(diào)的要求，多關注學生在語言信息輸入過程中的自我認知感悟和體驗，讓他們在主動發(fā)現(xiàn)問題和積極探索的過程中獲得全面的感知體驗。在指導學生自主閱讀過程中，應突出背景化導入和鼓勵性質(zhì)疑，通過給學生提供與文本主題相似的內(nèi)容和背景來幫助學生開闊知識視野和思維，讓學生在廣泛了解相關內(nèi)容的基礎上形成整體初步印象。

以自主質(zhì)疑為前提，多關注學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑感受，能使得他們獲得獨特的印象。例如，在八年級上冊Unit 8Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀引導中，針對學生在閱讀中的發(fā)現(xiàn)，可建議他們從“The reason about natural disasters”和“The destruction of earthquake”從文本中找出相關的信息提示，從對應的語句中獲得一定的直覺感知。在此基礎上，可建議學生提出相關問題，引導他們就“How do you introduce the earthquake？”等提出相關的看法，幫助他們篩選有效信息內(nèi)容。

（二）突出任務閱讀探究，培養(yǎng)學生語言信息甄別力

將閱讀分解成問題思考任務來引導學生從龐大的信息資源中有效甄別，能更好幫助他們形成主動探究的意識。運用任務閱讀指導英語教學，能使得學生在有效發(fā)現(xiàn)問題的基礎上更好形成主動探知責任和動力，增強學習的內(nèi)在激情和潛能。

運用任務閱讀探究，引導學生在任務合作互動的過程中相互學習和交流，在彼此探究的過程中集思廣益和博采眾長，有效挖掘閱讀素材中有價值信息。在指導中，多鼓勵學生主動說出自己的理解疑難，結(jié)合閱讀思考導向鼓勵學生進行大膽探知。尊重學生的學習需求，建議他們在運用團隊合作和爭辯交流過程中嘗試運用文本語言進行綜合歸納和分析研判，幫助他們強化理解。按照閱讀教學步驟和內(nèi)容，設計有針對性和層次性的思考任務，能幫助學生在更好發(fā)現(xiàn)問題的基礎上獲得理性感知。

運用任務閱讀探究來培養(yǎng)語言信息甄別能力，能使得學生對語言感知形成一定的深度和廣度。例如，在八年級上冊 Unit 5 Wild animals的“Reading Giant pandas”教學中，要求學生在同桌交流中，圍繞“How much do you know about giant panda？”提出各自的整體理解感知。同時，可要求學生就“The different characters about growth of giant panda”“Why do we should protect wild giant panda？”等問題進行小組討論交流，幫助他們在相互合作探究的過程中不斷生成語言感知，從相關語言表達信息中積累有關動物的科普知識。

（三）創(chuàng)設情境活化閱讀，培養(yǎng)學生多元理解感知力

通過情景來活化閱讀，讓學生在與文本相似的情境中主動發(fā)現(xiàn)問題，能使得他們的認知感悟更具有深度和寬度。通過情境化方式活化閱讀，能使得閱讀資源更加豐富，更貼近學生的學習生活實際。

在創(chuàng)設情境中，多從文本表達主題和學生的認知感悟需要出發(fā)，引導學生針對相關問題提出相應的意見和建議，可鼓勵學生就文本的續(xù)寫、擴寫、改寫等表達自己的理解思維方法。多給學生情境化互動的機會，引導學生按照文本表達內(nèi)容，大膽提出想法，鼓勵他們發(fā)揮自身的想象思維，運用主題演講、相互辯論等形式來深化感悟，不斷拓寬理解維度，讓學生在大膽嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)更多精彩和奧妙。

（四）運用角色模擬表達，培養(yǎng)學生發(fā)展內(nèi)化生成力

尊重學生的語言表達認知需要和差異，引導學生在角色模擬的過程中深入體味表達思想內(nèi)涵，能使得學生對語言表達規(guī)范和感知運用有深入化的感受。角色模擬過程也是學生自我發(fā)展和創(chuàng)新的有效方法，能幫助學生跳出閱讀思維束縛，更好強化自身主導作用。

在角色模擬表達中，引導學生針對文本表達素材進行有效整合和篩選。引導學生在嘗試朗讀的基礎上，帶著激情體味文本中作者、角色的思維情感，讓他們獲得更為豐富深切的體驗。鼓勵學生從閱讀中摘錄出可表達的信息，引導他們運用聯(lián)想和想象的思維，針對相關內(nèi)容選出角色，幫助他們在主動挑選和感知的過程中不斷產(chǎn)生主動表達的思維靈感。

四、活化閱讀指導學生形成語言感知力的反思

活化閱讀指導是幫助學生形成敏銳語言感知能力的重要載體，也是學生獲取豐富語言文化知識的內(nèi)在發(fā)展需求。在活化閱讀教學中，關注學生的語言文化視野的開闊和背景導讀指導，引導學生在自主學習質(zhì)疑、合作探究解疑、主動表達釋疑的過程中，多給學生搭建自由交流的平臺。引導學生在任務化閱讀和互動表達中總結(jié)反思，讓學生在實踐體驗中獲得靈感，對幫助他們形成正確學習思維感知具有一定的推動促進作用。

如上所言，在英語閱讀教學中，指導學生根據(jù)語言表達素材和認知體驗來總結(jié)學習認知思維和感悟過程，鼓勵學生在學習使用英語中自覺圍繞感悟體驗多總結(jié)、多反思，讓英語的表達思維和習慣深深印入學生腦海中。在閱讀理解實踐中主動概括英語認知和體驗感受，讓英語表達運用更具有靈活性和地道性，對提高學生綜合運用技能具有一定的導向價值意義。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社.2013

[2]王艷.中學生正確英語語言感知能力培養(yǎng)之我見[J].快樂閱讀.2012（18）

[3]邱娟.試談閱讀優(yōu)化對學生英語語言感知力的引導[J].中學生英語（初中版）.2013（20）

[4]湯紅英.提高中學生英語語言感知及綜合運用能力的探究[J].文理導航（上旬）.2012（11）

[5]周步祥.淺談初中生英語語言感知能力的培養(yǎng)[J].廣西教育.2014（25）

[6]呂建強.在語言實踐中培養(yǎng)學生英語語感的嘗試[J].職業(yè)技術教育.2014（02）

（作者單位：蘇州常熟市唐市中學）