淺議新課標(biāo)下

【摘 要】英語聽力是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是英語學(xué)習(xí)的重要途徑。在新課程背景下，英語教師要認(rèn)清聽力在英語教學(xué)中的發(fā)展趨勢(shì)，掌握聽力的一般方法，從而有效地幫助學(xué)生克服聽力訓(xùn)練中遇到的各種困難。

【關(guān)鍵詞】高中英語;聽力訓(xùn)練;影響因素;提高途徑

一、引言

“聽、說、讀、寫”是語言學(xué)習(xí)的四種基本技能。新版牛津英語教材中“聽”的部分較多，但部分教師認(rèn)為教材聽力內(nèi)容較難或因教學(xué)進(jìn)度所限，在教學(xué)時(shí)一帶而過，甚至直接略過;有些教師平時(shí)不注重聽力策略訓(xùn)練，只是讓學(xué)生做聽力練習(xí)。這樣就忽視了學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生聽力能力的提高?！奥牎闭既藗?nèi)粘ＵZ言活動(dòng)的45%，說占30%。讀占16%，寫僅占9%;在中高考中，聽力也占據(jù)一定比例的分值。此外，許多高中畢業(yè)生，雖然英語書面能力很強(qiáng)，但聽別人說英語時(shí)卻是一頭霧水，不知所云。因此，要改變這種狀況，就必須強(qiáng)化聽力訓(xùn)練，注重聽力教學(xué)方法的探索與研究。

二、影響學(xué)生英語聽力水平的因素

1.教師忽視聽力教學(xué)

許多教師認(rèn)為聽力教學(xué)耗時(shí)多且效果不顯著，為了提高學(xué)生成績(jī)，主抓語法和閱讀教學(xué)，聽力訓(xùn)練嚴(yán)重缺乏。結(jié)果學(xué)生長(zhǎng)期缺乏聽的親身體驗(yàn)，視覺系統(tǒng)成了學(xué)生獲取語言知識(shí)的唯一渠道，學(xué)生看得懂的東西卻聽不懂。

2.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

（1）語音障礙

有些學(xué)生不重視單詞的正確發(fā)音，不能辨認(rèn)音素。還有學(xué)生像學(xué)習(xí)數(shù)理化那樣，只用眼不用口，平時(shí)沒有開口朗讀課文的習(xí)慣，導(dǎo)致朗讀句子時(shí)，變成一個(gè)個(gè)單詞的朗讀。不清楚聽力材料中一些常見的連續(xù)、失爆、同化、弱讀、升降調(diào)等語音語調(diào)。導(dǎo)致對(duì)聽力輸入的內(nèi)容不能形成有效的分析，以致不能正確的理解。

（2）詞匯、句型和語法的障礙

部分學(xué)生英語詞匯量的不足，掌握詞匯的不熟練、同音異義、一詞多義現(xiàn)象也知之甚少，對(duì)句型和語法也不熟悉和熟練掌握，這也阻礙了學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的正確理解。

3.心理因素障礙

聽是比讀更為緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)槁犚舸艓Щ蛘f話者的話音瞬間即逝。所以聽話人在聽力過程中，必須對(duì)聽力前后的內(nèi)容保持一定連貫記憶，然后加以綜合分析和整理。如果此時(shí)學(xué)生感到緊張焦慮，就容易產(chǎn)生心理恐懼。

三、提高學(xué)生英語聽力水平的途徑

1.營(yíng)造語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)

教師在教學(xué)中要盡可能多地運(yùn)用英語進(jìn)行課堂教學(xué)，以增加學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，使他們?cè)谟⒄Z語言氣氛中養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)，逐漸培養(yǎng)聽力理解能力。在用英語進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生聽英語的興趣，增強(qiáng)其提高聽力的信心。烏申斯基曾說過：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望?！币虼?，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“聽”的興趣的培養(yǎng)是聽力能力提高的前提。

（2）注重自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提高，盡力用流利得體的英語進(jìn)行課堂教學(xué)。教師的課堂用語，包括發(fā)音、語調(diào)等，學(xué)生都可能潛意識(shí)地模仿。因此，英語教師必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)修養(yǎng)，為學(xué)生樹立榜樣。

2.重視語音教學(xué)

正確把握語音是提高聽力的基礎(chǔ)。高考聽力材料是由英美人士朗讀的錄音材料，由于速度要求，一些單詞的發(fā)音會(huì)發(fā)生一些變化，很多單詞讀出來后與其音標(biāo)有所不同，造成學(xué)生聽力理解困難。因此，教師平時(shí)要教授學(xué)生掌握基本的語音、語調(diào)和朗讀技巧，尤其是單詞的重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)、弱讀、連讀、同化、不爆破等語音基礎(chǔ)知識(shí)。

3.合理選擇和使用聽力材料

好的聽力材料，語音語速清晰、適當(dāng)、自然。便于學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿。其次，要盡量選擇真實(shí)語境的話語，即反映有關(guān)英美人士生活的背景、風(fēng)俗、文化等方面的材料，使學(xué)生在了解英美文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高聽力。再次，盡量選擇不同形式的聽力理解題，如選擇題、填空題、判斷題等。通過形式多樣、由淺入深、由易到難的訓(xùn)練。

4.系統(tǒng)有效組織聽力課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中英語聽力教學(xué)應(yīng)根據(jù)“以學(xué)生為中心”和“以任務(wù)為中心”的教學(xué)原則，注重以下三個(gè)步驟：

1）聽前（Pre-listening）

聽前階段是學(xué)生利用已有的知識(shí)激活其內(nèi)心的相關(guān)內(nèi)容的過程。教師可以介紹相關(guān)背景知識(shí)，解釋關(guān)鍵詞，教授一些聽力技巧等，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看題，充分利用間隔時(shí)間閱讀問題和選項(xiàng)，進(jìn)行邏輯推理。

2）聽時(shí)（While-listening）

這是三個(gè)步驟中最重要的一環(huán)。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精聽與泛聽相結(jié)合。精聽要求聽懂每一個(gè)單詞和句子。泛聽不要求學(xué)生聽懂每個(gè)單詞，而是主要聽懂大意即可。

3）聽后（Post-listening）

在此階段，學(xué)生要在聽后對(duì)聽力效果進(jìn)行自評(píng)，區(qū)分難點(diǎn)，有計(jì)劃地加強(qiáng)訓(xùn)練。同時(shí)教師要對(duì)聽力效果進(jìn)行分析，找出薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)與學(xué)生溝通，指出其典型錯(cuò)誤等，同時(shí)進(jìn)行必要的總結(jié)。

四、結(jié)語

總之，要提高學(xué)生的聽力水平，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有效地組織課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生聽力理解能力和聽力策略。廣大英語教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，積極提高業(yè)務(wù)水平，在教材處理、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方面，積極改革傳統(tǒng)做法，樹立新的學(xué)生觀和教學(xué)業(yè)績(jī)觀，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)描述要求，努力地提高學(xué)生的英語聽力理解能力及語言水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]文秋芳.《英語學(xué)習(xí)策略論》.上海外語教育出版社.1996

[3]葛文山，郭慧，劉桂巖.《高中英語聽力教學(xué)常見問題分析》.中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2005年第3期

（作者單位：江蘇省張家港市沙洲中學(xué)）