中職語(yǔ)文課堂教學(xué)最優(yōu)化的嘗試

【摘 要】實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)最優(yōu)化，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，站在學(xué)生的角度備好課，制定出最佳教學(xué)方案，要發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，投身到文本的學(xué)習(xí)中來(lái)，要有效運(yùn)用信息化教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生提供最佳展示平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自我，取得最佳教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);教學(xué)思想;主導(dǎo)作用;信息化教學(xué);完善自我

當(dāng)前， 中職語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然以教師傳輸知識(shí)為主，在老師滔滔不絕的講解中， 大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了聽(tīng)老師講解、等標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣，形成嚴(yán)重的依賴(lài)心理和思維惰性。如此教學(xué)，充其量培養(yǎng)出來(lái)只是“書(shū)袋子”、“飽鴨子”，要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是很困難的。因此，矯治教學(xué)中存在的弊端，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化，中職語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行。

實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)最優(yōu)化， 我們從以下幾方面作了嘗試。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，著重從學(xué)生學(xué)的角度備好課，制定最佳的教學(xué)方案

作為中職教師，備課時(shí)要站在學(xué)生的角度，研究學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，以及他們學(xué)習(xí)時(shí)的心理、習(xí)慣和思維過(guò)程，從而制定出最佳的教學(xué)方案。如教學(xué)詩(shī)歌單元，我們不僅要根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)，還要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)感悟和審美趣味有較高的要求，根據(jù)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求，教學(xué)過(guò)程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)“詩(shī)意畫(huà)廊”的情境，滲透“審美課堂”的理念，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感受環(huán)境、提供審美對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，逐步深入的品讀詩(shī)歌，提高其審美的創(chuàng)造的能力。旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師要充分利用教材，挖掘作品內(nèi)涵，詩(shī)歌中的好詞佳句，奇意妙理，正如山水中的景點(diǎn)詩(shī)歌中的脈絡(luò)又如山中曲折崎嶇的小徑，用詩(shī)情去喚醒學(xué)生沉睡的詩(shī)心，用哲理去叩擊學(xué)生的心扉，陪伴學(xué)生完成一次詩(shī)歌的旅行、心靈的旅行。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)氣氛

1.用教師最佳的情緒去感染學(xué)生，充分做好學(xué)生學(xué)習(xí)前的情緒準(zhǔn)備。 例如教《赤壁賦》時(shí)，課前就讓學(xué)生通過(guò)微課視頻《可愛(ài)的蘇軾》和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，在課前營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境。上課了，學(xué)生就帶著濃厚的興趣進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。在孩子們眼前出現(xiàn)的不僅僅是書(shū)上的字詞句段，還有課前通過(guò)學(xué)習(xí)所感受到的黃州赤壁的情景。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生課前良好的情緒準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)課文時(shí)就感到親切、易懂。

2.認(rèn)真組織好導(dǎo)入談話(huà)，把學(xué)生引入最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。注意導(dǎo)入方式的生動(dòng)性，吸引力，用新穎、有趣的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，展示87版的《紅樓夢(mèng)》電視海報(bào)并播放片頭曲《枉凝眉》做背景，教師激情導(dǎo)入：“滿(mǎn)紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰(shuí)解其中味！”后人又言，“開(kāi)口不談《紅樓夢(mèng)》，讀盡詩(shī)書(shū)也枉然”，今天，就讓我們隨林黛玉一起走進(jìn)這廈傾燈盡的榮國(guó)府，走進(jìn)這懷金悼玉的《紅樓夢(mèng)》！一番生動(dòng)的導(dǎo)入語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，展開(kāi)探究。

3. 把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式引入課堂，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)氣氛。為讓全班同學(xué)都能在最佳的教學(xué)氣氛中得到訓(xùn)練，教師在課堂上可采用學(xué)生易于接受的形式，幫助學(xué)生分析作品，抓住個(gè)性化語(yǔ)言，揣摩作品中人物的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)經(jīng)典的興趣。如戲劇作品《雷雨》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、辯論賽等形式把握作品中人物的復(fù)雜情感;導(dǎo)游班的學(xué)生學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江三峽》，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)游情境，將文本改成導(dǎo)游詞，從而寓教于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中，切實(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力。

三、有效運(yùn)用信息化教學(xué)，探索合作學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

1.利用信息化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教學(xué)時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)放、交互的優(yōu)勢(shì)，可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，更全面、更直觀(guān)地獲取知識(shí)。如，教學(xué)《祝?！?，引導(dǎo)學(xué)生探究環(huán)境描寫(xiě)對(duì)揭示主旨的作用?？上螺d《祝?！分邢榱稚┧赖臅r(shí)候，魯鎮(zhèn)人祝福的電影片段：“團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花”襯出魯鎮(zhèn)很熱鬧，而被壓迫者在寒冬臘月、大雪紛飛的祝福聲中慘死在雪地里，在熱鬧中寂靜地死去。影片直觀(guān)地將有錢(qián)人的祝?；顒?dòng)和祥林嫂的慘死作了一個(gè)鮮明的對(duì)比。像這樣的大雪在文章中一共出現(xiàn)過(guò)四次，信息化手段的運(yùn)用，讓學(xué)生明白，社會(huì)狀態(tài)的直觀(guān)表現(xiàn)是在環(huán)境描寫(xiě)上，對(duì)祥林嫂的不幸遭遇有了更深的認(rèn)識(shí)。

2.合作探究，引導(dǎo)學(xué)生人人動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手。合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)。遵循“以學(xué)生為主體”的原則，這個(gè)過(guò)程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)完成之后，交流自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，提出自己未能解決的問(wèn)題，然后在老師或者小組長(zhǎng)統(tǒng)一組織下，通過(guò)假設(shè)猜想、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等探究活動(dòng)，彼此互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決問(wèn)題，獲得新知。教師是最忠實(shí)的觀(guān)眾，適時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與，每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。

四、靈活確定展示方式，引領(lǐng)學(xué)生自我完善，求得最佳教學(xué)效果

1.展示合作學(xué)習(xí)成果，提升語(yǔ)文能力。展示的內(nèi)容可以是有深度、有廣度、有難度的主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)。進(jìn)行成果展示的時(shí)候，生生之間、組與組之間要進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，教師要進(jìn)行適當(dāng)和有效的提煉和引領(lǐng)。通過(guò)點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、規(guī)律和探究思路、方法、技巧等。如教學(xué)《荷塘月色》，學(xué)生展示本課所學(xué)習(xí)的修辭知識(shí)，關(guān)于“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@一句的修辭，學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)，這時(shí)教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)：這一句與一般的比喻有什么不同？本體是什么？喻體是什么？相似點(diǎn)在哪里？有什么樣的作用？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，從而解決教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。

2.不斷自我完善，牢固所學(xué)知識(shí)。在自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、教師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)成果， 最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和活動(dòng)的效益。如《荷塘月色》，學(xué)習(xí)通感這一知識(shí)，除了掌握理解課文中的句式，學(xué)生可以通過(guò)造句的方式，進(jìn)一步鞏固對(duì)通感的認(rèn)識(shí)。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)最優(yōu)化，提高學(xué)生的自覺(jué)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，增強(qiáng)學(xué)生參加課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，才能最終形成學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王學(xué)東.《有思想地教閱讀》.江蘇教育出版社.2013年6月

[2]《語(yǔ)文》（1-5冊(cè)）江蘇省職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材編寫(xiě)組.江蘇教育出版社.2013年8月

（作者單位：江蘇省如皋中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）