有效提問，讓高中地理課堂更精彩

【摘 要】課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師組織課堂教學(xué)的重要形式，提問是否有效，直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗，提問是否有效，更直接影響著學(xué)生對課堂的認(rèn)可度和參與深度。本文結(jié)合高中地理教學(xué)中，如何優(yōu)化課堂提問，催生高效的地理課堂，從而生發(fā)出無限精彩的地理教學(xué)這一課題略談自己的點滴看法。

【關(guān)鍵詞】地理課堂;提問;策略

提問雖易，但是要做好有效提問卻要做好十足的準(zhǔn)備工作，還必須融入一定的提問藝術(shù)。從目前來看，高中地理課堂提問出現(xiàn)如下問題：問題設(shè)計過于隨意、膚淺，難度把控不當(dāng);濫用提問，提問形式單調(diào)，無法調(diào)集全體學(xué)生的回答積極性;理答形式不夠豐富，對學(xué)生啟發(fā)性不大;候答時間過短等?；诖耍疚囊浴坝行釂枴睘榉治鲋攸c，結(jié)合人教版高中地理教學(xué)實例，分析如何利用有效提問，讓高中地理課堂更精彩。

一、設(shè)計層次問題，科學(xué)把控問題難度

層次性問題的設(shè)計有利于調(diào)動學(xué)生回答。一般而言，在設(shè)計層次性問題時，由簡單問題入手，再上升到難度大的問題，引領(lǐng)學(xué)生思維不斷向前發(fā)展。而這也有利于教師科學(xué)地把控問題的難度，保證學(xué)生參與回答的積極性。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中地理《走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展》”這一課時，教師進(jìn)行層次性提問，取得很好的教學(xué)效果。本課緊緊圍繞“可持續(xù)發(fā)展”展開，對此，為了引導(dǎo)學(xué)生逐層了解該項內(nèi)容，教師設(shè)計的層次性問題如下：

1.可持續(xù)發(fā)展的基本原則有哪些？

2.你認(rèn)為什么樣的發(fā)展是可持續(xù)的？

3.你對可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵是怎么理解的？

第1個問題非常簡單，學(xué)生可以從教材中直接得出答案，提問對象以地理初級水平者為宜;第2個問題稍具難度，但是學(xué)生可以從其基本定義中總結(jié)出來，提問對象以地理中等水平者為宜;第3個問題難度較大，但靈活性性強(qiáng)，學(xué)生可以結(jié)合地理認(rèn)知，適當(dāng)討論然后發(fā)表自己對可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵的看法。問題難度逐層上升，學(xué)生思維跟著轉(zhuǎn)動，因而提問效果非常好。

二、注重啟發(fā)提問，拓寬學(xué)生地理思維

教師需要不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。這就要求教師利用啟發(fā)性提問，讓學(xué)生處于“追尋答案”階段，從而誘發(fā)出強(qiáng)烈的地理學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷拓寬學(xué)生的思維。也就是說，教師在提問時要注重問題的啟發(fā)性、問題是否具有思考探究價值。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中地理《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》這一課時，教師注重啟發(fā)式提問，從而取得很好的教學(xué)效果。在本節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的地理知識點有“近日點”、“遠(yuǎn)日點”、“黃赤交角”等。教師結(jié)合這些知識點，挖掘啟發(fā)點，設(shè)計啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維思考。師：近日點是1月初，遠(yuǎn)日點是7月初。但是你們知道為什么我們會感覺1月比7月要冷呢？這一問題的設(shè)計啟發(fā)性非常強(qiáng)，能夠?qū)W(xué)生的思維引向“季節(jié)與黃赤交角的關(guān)系”上，然后準(zhǔn)確作答。在這個案例中，教師根據(jù)地理教材內(nèi)容，結(jié)合生活中的親自感知，設(shè)計疑問問題，讓學(xué)生感到費解，從而順勢將學(xué)生的思維引向地理知識點的應(yīng)用，強(qiáng)化地理理解，促進(jìn)消化吸收，從而提高地理教學(xué)效果。

三、留足候答時間，構(gòu)建精彩地理課堂

有效的課堂提問還要求教師留足候答時間，并且留意學(xué)生的反應(yīng)。以往的地理課堂提問中，教師拋出問題，馬上引導(dǎo)學(xué)生回答;如果學(xué)生回答不上，立即轉(zhuǎn)問下一位同學(xué)。這樣的表現(xiàn)使得問題成為部分人的“專利”，學(xué)生的思維也得不到發(fā)展，有時還傷害到了學(xué)生的自尊心。為此，教師必須留足充分的候答時間，以構(gòu)建精彩的地理課堂。例如：在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害與人類》這一內(nèi)容時，教師給學(xué)生留足候答時間，取得很好的提問效果。教師提問：洪澇災(zāi)害的工程防御措施和非工程防御措施分別有哪些？教師請班上一位平常比較沉默的學(xué)生作答，只見這名學(xué)生眉頭緊鎖，1分鐘過去了還是沒有提出措施。于是，教師對問題進(jìn)行簡單說明，再次引導(dǎo)學(xué)生嘗試回答。師：也就是說，我們可以做什么工程來防御洪災(zāi)呢？想一想修建堤壩算不算？此時，這名學(xué)生豁然開朗，漸漸抬起頭，勇敢作答。生：我覺得修建堤壩是洪災(zāi)防御工程措施，開辟分洪區(qū)、興建水庫、退耕還湖都是不錯的措施。為了將學(xué)生思維引向深處，教師還可以深入提問：開辟分洪區(qū)的好處是什么？興建水庫的作用又有哪些呢？在這個案例中，教師仔細(xì)觀察學(xué)生反應(yīng)，并進(jìn)行簡單說明，讓學(xué)生有充足的時間回答。

四、科學(xué)進(jìn)行理答，有效激勵啟發(fā)學(xué)生

有效提問還需要教師科學(xué)進(jìn)行理答。如果對于學(xué)生的回答只從“對”或者“錯”上進(jìn)行評價，那么學(xué)生的回答問題激情不會太高。教師要根據(jù)學(xué)生的回答情況，正確理答，有效激勵和啟發(fā)學(xué)生。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中地理《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》這一課時，教師科學(xué)理答，取得很好的教學(xué)效果。在地理課堂教學(xué)中，教師設(shè)計如下問題，引導(dǎo)學(xué)生作答：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素有哪些？有一名學(xué)生大膽舉手，嘗試回答。

生1：我認(rèn)為自然條件可以影響農(nóng)業(yè)區(qū)位。

師：非常棒。你能說說哪些自然條件能夠影響農(nóng)業(yè)區(qū)位嗎？（將學(xué)生思維引向深處，啟發(fā)學(xué)生具體作答）

生1：氣候、水源、地形、土壤。

師：歸類得非常好。你還能想出其它影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素嗎？（再次調(diào)動學(xué)生思維的主動性，如果該名學(xué)生能夠回答，則繼續(xù);如若不能，可以示意坐下，請其他學(xué)生回答）

生2：技術(shù)條件對農(nóng)業(yè)區(qū)位也具有重大影響，如機(jī)械、化肥、農(nóng)藥、良種、冷藏等。

師：能夠從技術(shù)條件說明影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，非常棒。還有其它想法嗎？

科學(xué)的理答既要表揚(yáng)學(xué)生的觀點，又要注重啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。

總之，素質(zhì)教育背景下，教師要摒棄傳統(tǒng)的無效提問，而應(yīng)基于學(xué)生視角，全面優(yōu)化地理課堂提問，利用有效的提問，引領(lǐng)高中地理課堂走向精彩與高效。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽高級中學(xué)）