新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教學(xué)的情感培養(yǎng)研究

【摘 要】初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生情感培養(yǎng)，可以從教師和學(xué)生兩方面入手，通過教師情感體驗(yàn)來感染學(xué)生，并以各種有效措施來保障學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)，從而達(dá)到以情感人，以情感促進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);初中語(yǔ)文;情感培養(yǎng)

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重情感體驗(yàn)和感悟，實(shí)際上指出了初中語(yǔ)文教學(xué)中情感培養(yǎng)既是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，又是初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)賴以實(shí)現(xiàn)的重要手段。學(xué)生畢竟不是建筑師手中的磚和瓦，我們只有以充滿情感的教學(xué)，去替代僵硬枯燥的問答，學(xué)生的視野和思想，才不會(huì)被禁錮在小小的教室里，他們才會(huì)全身心地沉浸于教師創(chuàng)設(shè)的具有吸引力的情感活動(dòng)中，從而達(dá)到培養(yǎng)良好情感的目的。因此作為語(yǔ)文教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就必須掌握并運(yùn)用一定的教學(xué)策略，努力地開發(fā)教學(xué)中的情感效能，使學(xué)生得到情感上的感染，情操上的陶冶，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)興趣，從而啟迪智慧，激發(fā)求知欲和上進(jìn)心，進(jìn)而而達(dá)到情感培養(yǎng)的目的。

一、新課標(biāo)下充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以教師情感體驗(yàn)來感染學(xué)生，從而帶動(dòng)學(xué)生情感培養(yǎng)

許多研究表明在初中語(yǔ)文教育和教學(xué)過程中，教師是影響學(xué)生的最積極、最活躍的因素。對(duì)于學(xué)生來說，教師的情感感染力不僅是一種間接的無形的情感情境，而且也是一種培養(yǎng)學(xué)生情感的心理力量。一位教育家說過，“要使學(xué)生感動(dòng)，首先要教師感動(dòng)”。初中語(yǔ)文教師首先要成為有情人，課堂上要充滿激情。因?yàn)榻處煹募で槟芗せ畛翋灥恼n堂，這樣才能感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生情感思維的火花。交流時(shí)，語(yǔ)文教師要以自己的真情去感染學(xué)生，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句貼心的話語(yǔ)，一個(gè)提醒的手勢(shì)都能贏得學(xué)生的信任。

當(dāng)好語(yǔ)文教師，首先得變成個(gè)好演員，用飽含情感的表演去感染學(xué)生。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇篇名篇佳作時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容，為自己定下感情基調(diào)，進(jìn)入角色，深入理解語(yǔ)言文字所傳遞的思想感情。以學(xué)習(xí)朱自清《背景》為例，從導(dǎo)入部分開始就應(yīng)該根據(jù)作品中的具體形象，展開豐富的想象，或喚起聯(lián)想，或聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)、生活知識(shí)豐富和補(bǔ)充作品中的形象，投入激情，真正把作者對(duì)父親的情思化為自己的真實(shí)情感，傳之以情，以情激情，文字就有血肉。文中所描繪的與父親話別的情感體驗(yàn)及作者所傾注的情和意，所抒發(fā)的感情，就會(huì)叩擊學(xué)生的心靈，在學(xué)生心中引起共鳴。教師只有自己真正動(dòng)情，才能以情感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，受到熏陶。

其次，語(yǔ)文老師要通過激情語(yǔ)言和變化多端的體態(tài)語(yǔ)言，巧用教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生情感培養(yǎng)。如于漪老師講《春》的導(dǎo)語(yǔ)：“一提到春我們眼前就仿佛展現(xiàn)出一幅陽(yáng)光明媚，春風(fēng)浩蕩，綠滿天下去，花開遍地的美景;一提到春我們就會(huì)感到無限生機(jī)，有無窮的力量，內(nèi)心洋溢著無比的喜悅。古往今來，多少詩(shī)人曾用彩筆描繪春天迷人的景色。杜甫的詩(shī)句‘兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天’是大家熟悉的?！毕襁@樣的導(dǎo)語(yǔ)，既能描繪出文章的內(nèi)容，又能把學(xué)生誘導(dǎo)到作者對(duì)的贊美之情中去的作用。

最后，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生情感。民主和諧的師生關(guān)系是打開學(xué)生情感閘門的基本條件，在語(yǔ)文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生情感。以學(xué)習(xí)《美麗的西雙版納》為例，用學(xué)生描述的西雙版納和實(shí)際照片（用PPT播放）對(duì)比，并配上抒情的音樂，那么勢(shì)必會(huì)有不同凡響的效果，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都會(huì)得到顯著地提升。在民主教學(xué)環(huán)境的設(shè)置之下，學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷更好地感悟作者的思想，無論是情感的體現(xiàn)還是意識(shí)的更新都會(huì)得到相應(yīng)地強(qiáng)化，學(xué)生情感培養(yǎng)也就水到渠成。

二、新課標(biāo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用有效措施培養(yǎng)學(xué)生情感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)情感培養(yǎng)過程中，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的基本要素，是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)豐富而復(fù)雜情感現(xiàn)象的源點(diǎn)。與教師一樣，學(xué)生也是一個(gè)活生生的、有血有肉、有情有感的人，但學(xué)生與教師又不一樣，他們是教學(xué)活動(dòng)的主體，又是處在身心發(fā)展過程中尚未成熟的個(gè)體。針對(duì)這樣的情況，初中語(yǔ)文教師要運(yùn)用各種有效措施來培養(yǎng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第一，運(yùn)用各種小故事，引起學(xué)生興趣來培養(yǎng)學(xué)生情感。學(xué)習(xí)《死海不死》這篇課文時(shí)，教師若能事先給學(xué)生講一個(gè)這樣的故事：傳說大約在兩千年前，羅馬統(tǒng)帥狄杜進(jìn)兵耶路撒冷，攻到死海岸邊時(shí)，下令處死俘虜來的奴隸。奴隸們被投入到死海中，可是并沒有被沉到海里淹死，卻被波浪送回岸邊。狄杜勃然大怒，再次下令將這些奴隸扔進(jìn)海里，但是這些奴隸們依舊安然無恙。狄杜大驚失色，以為奴隸們受到了神靈保佑，屢淹不死，只好下令將他們?nèi)酷尫拧W(xué)生聽得津津有味，精神大振。然后讓學(xué)生帶著問題去看課文，思考這些奴隸是否真的受到神靈保佑才不被淹死的呢？回答是否定的，那么為什么奴隸們不會(huì)被淹死呢？學(xué)生定會(huì)很感興趣地在課文中找到答案的，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)自然界的有關(guān)產(chǎn)生敬畏感。第二，創(chuàng)調(diào)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情感具有情境性，人的情感的誘發(fā)總是在一定情境中發(fā)生。鮮明、生動(dòng)、形象的情境能喚起人們相應(yīng)的情感。因此，在教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，使學(xué)生感受情感的潛移默化的熏陶作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到新奇、親切、富有情趣，從而進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。例如教學(xué)時(shí)可用圖片、錄音、錄像等渲染情境;用講故事、角色表演、實(shí)物演示等再現(xiàn)情景，努力做到在情景交融中激發(fā)學(xué)生的良好情感。

總之，在新課標(biāo)背景下，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以人為本，重視學(xué)生情感培養(yǎng)與情感體驗(yàn)，不僅能有效增加教學(xué)效果，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到初中教學(xué)目標(biāo)。

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（作者單位：湖北省襄陽(yáng)市樊城區(qū)太平店中學(xué)）