感悟素材背后的味道，加深立意的深度

【摘 要】隨著近年來中考作文分值的提高，寫作也成了語文教學(xué)中的重中之重。作文的語言、結(jié)構(gòu)、構(gòu)思、立意等無一不成為學(xué)生們奪取這半壁江山的陣地，而在這之中，立意顯然占據(jù)了更為重要的地位。因為作文的立意決定了一篇作文思想的厚度，能讓閱讀者發(fā)現(xiàn)作者智慧的光芒，這無疑是最具魅力的一種素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】以小見大;借象傳意

“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合?！苯Y(jié)合近幾年來中考作文的傾向，也不難發(fā)現(xiàn)作文的立意深刻是奪取高分的關(guān)鍵所在。往往同樣的素材在不同學(xué)生的眼中，因為觀察事物、分析問題的角度與深淺不一樣，會挖掘出截然不同的中心。而那些眼光獨到、剖析得鞭辟入里的作文自然讓閱卷老師眼前一亮。同時，作文立意的深刻也是高考作文非常重要的一個要求，所以初中階段我們勢必要逐步培養(yǎng)學(xué)生的這種意識。立意的深刻不僅能使學(xué)生在觀察事物和生活的時候能更深入到事物的本質(zhì)，也能培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的觀察力，進而培養(yǎng)他們對生活的熱愛。

記敘文要達到立意的深刻，我們說在寫法上一般有五種方法（高屋建瓴法、借象傳意法、虛實相生法、大小互化法、多角立體法）。但是通過我們的實踐，并不是每一種都適合初中生去寫作，結(jié)合實際經(jīng)驗，我個人認(rèn)為，初中階段立意的深刻在寫法上最常用、最易被學(xué)生掌握的兩種分別是：

一、以小見大，引發(fā)思考

有學(xué)生說，我的生活如此枯燥而平淡，我怎么去寫出深刻的立意呢？其實，作為學(xué)生，生活都是類似的，三點一線，家庭、學(xué)校，構(gòu)成了生活的主體。關(guān)鍵在于你能否有一雙慧眼，能否從點滴小事中看到社會的正能量或者陰暗面，引起自己對人生的思考;能否從一言一行中發(fā)現(xiàn)其中的因果關(guān)系，引起思想的震動。這就要求我們不能就事寫事，而要通過細枝末節(jié)去發(fā)現(xiàn)，捅破事物的表象，看到窗子里的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)素材背后的意蘊。平時的上學(xué)途中、放學(xué)途中，那些修車人、擺地攤的人、門衛(wèi)……細細觀察他們，我們肯定會或多或少地發(fā)現(xiàn)他們身上的光輝，他們的衣著、談吐、動作都是值得我們?nèi)ネ诰虻膶ο?。而透過這些小細節(jié)，我們能看到更大的方面，可以由個體的生活看到群體的生活。比如，有個學(xué)生寫了一個賣糖畫的老人，一開始就緊扣糖畫的有趣和美味去寫，于是我提示他從以小見大這個角度去立意，后來他這樣寫道：將糖畫放在嘴里，蜜的甜味喚起味蕾的回憶，將手中的竹簽在天空中肆意的描繪著，像是畫家，在自己的天空肆意創(chuàng)作自己的畫作，而我就像迷途的孩子，尾隨著他，去尋找那份被人們遺忘的藝術(shù)。這樣經(jīng)過思考，把糖畫這個點，上升到遺忘的民間藝術(shù)，立意就一下子深刻了，而且描寫出來，非常有生活氣息，仿佛讓人找回了童年的回憶，很有感染力。

以小見大，還可以由小言行看到人性的光輝。比如有的學(xué)生在寫到奶奶這個人物形象時，抓住奶奶在澆花時的動作、神態(tài)等進行描寫，發(fā)現(xiàn)奶奶始終那么享受生活，從而看到奶奶是一個精神燦爛的人。由澆花這一件小事，看到了精神燦爛這個大主題，從奶奶這一個點上，看到了許多老年人身上永不逝去的青春。這就水到渠成地使主題更深刻了。

二、借象傳意，寄意深刻

借象傳意，就是借助某一物象傳達作者內(nèi)心想表達的主題。結(jié)合初中生的實際，我覺得借象傳意中典型的最適合學(xué)生的立意方法就是借景喻理、借景喻人。因為這兩種方法寫起來比較有畫面感，能讓人身臨其境，而又不乏思想的光輝。

借景喻理是近幾年比較流行的一種立意方式，通過對某種景物的描繪，從中得出感悟、得出理蘊，更有藝術(shù)感染力，讀起來感到含蓄、生動，從而有力地啟發(fā)讀者的思考和想像。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》借對紫藤蘿的描寫感悟“生命的長河是無止境的”，課外的如唐敏的《花的九重塔》、楊子敏的《柳》，蘇雪林《禿的梧桐》，再比如季羨林《神奇的絲瓜》借對絲瓜的描寫，感悟到“怡然泰然悠然坦然，含笑面對秋陽?！辟Z平凹的《落葉》通過描寫落葉“凋落的曾經(jīng)那么悠悠地歡樂過，歡樂的也將要寂寂地凋落去”，感悟到“它年年凋落舊葉，而以此渴望來年的新生，它才沒有停滯，沒有老化，而天地空間里長成材了?！毙显鰣虻摹渡篮鷹睢罚诤鷹顦渖砩稀皯浧鹆僳緞诘膹堯q、艱辛的玄奘、驍勇的霍去病、剛正的林則徐……一股干云豪氣洋溢胸腔”，能體悟到生死相容、死即是生。我們學(xué)生也可以借鑒這種通過描寫自然界中的一枝一葉，來感悟出某種道理或哲理。

借象傳意的第二種方法就是借物喻人，比如教材中茅盾的《白楊禮贊》，通過對白楊樹的贊美，借白楊歌頌了正在堅持抗日戰(zhàn)爭的北方農(nóng)民，及其所代表的我們民族的質(zhì)樸、堅強、力求上進的精神。于是，有學(xué)生也借用這種方法，通過對油菜花一生的描寫：開花、菜苔、菜籽油，借油菜花平凡而奉獻的一生來贊美中國的農(nóng)民。按著這樣的思路，我也這樣去指導(dǎo)我的學(xué)生，效果很好，比如一個學(xué)生寫了篇作文《落葉》，通過描寫秋日落葉燦爛的一面，引出對祖母的描寫，祖母熱愛閱讀，在秋日翻撿落葉，制作書簽，讓我感到“愿作祖母一樣明媚的女子，像一片寫滿詩意的落葉……”這樣寫出來，就比一般的贊美落葉要更有感染力。

不管是借景喻理還是借物喻人，都要注意的一點就是要緊扣景物的某一特點去挖掘立意，這樣才能使人讀起來有理有據(jù)。

對于初中生來說，因為受限于他們的閱歷，有些思考的深度可能無法企及，但我們可以借用名家的美文、同學(xué)的范文、教師的下水文，引導(dǎo)學(xué)生注重思考、關(guān)注民生，在思考、借鑒和關(guān)注中寫出深度，不斷強化學(xué)生關(guān)于立意深度的思考和訓(xùn)練，讓學(xué)生珍視自己內(nèi)心體驗，深刻自己對素材的感悟，綻放智慧的光芒！

（作者單位：江蘇省溧陽市光華初級中學(xué)）