民辦大學(xué)公共基礎(chǔ)課程改革策略初探

摘要：本文從大學(xué)公共基礎(chǔ)課程改革問題的產(chǎn)生、問題的根源、問題的解決三個層面，討論了大學(xué)公共基礎(chǔ)課程的地位、作用以及對人才培養(yǎng)提供的有利幫助，以期達(dá)到人們對大學(xué)公共基礎(chǔ)課程的理念、教育者們對其教學(xué)模式改革的重視。

關(guān)鍵詞：民辦大學(xué)；公共基礎(chǔ)課程；轉(zhuǎn)變觀念；改變課程教學(xué)模式

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號1672-3791（2015）10（b）-0000-00

大學(xué)公共基礎(chǔ)課程是幫助大一新生實現(xiàn)身份和角色轉(zhuǎn)換的重要渠道，是兼任對學(xué)生進(jìn)行德育教育的有效手段，是自然科學(xué)的重要基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要源泉。但是，實際的現(xiàn)狀是——學(xué)生不重視公共基礎(chǔ)課程，甚至認(rèn)為學(xué)而無用。針對這樣的情況，對于大學(xué)基礎(chǔ)課程的改革就迫在眉睫了。

對于民辦大學(xué)而言，目前公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)主要還是起到過渡的作用。如大學(xué)英語學(xué)習(xí)意在提高英語級別，微積分、高等數(shù)學(xué)等課程主要是實現(xiàn)與某些專業(yè)課程的對接，思想政治等文科課程是要完成在大學(xué)階段的思想、人文建設(shè)目的。但是，學(xué)生不重視，認(rèn)為學(xué)而無用的情況更加嚴(yán)重。那么，誤區(qū)為什么會產(chǎn)生？根源是什么？怎么解決？本文將針對這些問題做出討論。

1問題的產(chǎn)生

白日霞，付杰（2006）中表示：“許多高校的創(chuàng)新教育只局限在科學(xué)教育領(lǐng)域，認(rèn)為創(chuàng)新只是自然科學(xué)的事，只有科學(xué)教育才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。……創(chuàng)新教育必須與道德教育、思想政治教育相融合?！瓌?chuàng)新更是一種人格特征或個性特征，是人的自我超越和自我發(fā)展。”這里談到了一詞——創(chuàng)新，是的，近幾年，國家從各個層面都在倡導(dǎo)創(chuàng)新，對于大學(xué)生的教育，創(chuàng)新也首當(dāng)其沖的問題。正因如此，大多數(shù)人就把創(chuàng)新的能力、源泉與專業(yè)課、實踐課緊密聯(lián)系起來，認(rèn)為一些公共基礎(chǔ)課程根本不在此范圍內(nèi)，所以才出現(xiàn)了有些高校采取縮減公共基礎(chǔ)課課時，給專業(yè)課、實踐課讓課時的顯示情況。從理論層面上講，創(chuàng)新確實需要主體動手能力強，擁有能解決問題的知識、膽識、能力，但是從實際層面上講，創(chuàng)新也更需要有創(chuàng)新的思維、意識去指導(dǎo)主體進(jìn)行創(chuàng)新。從這個維度上來看，公共基礎(chǔ)課程就承擔(dān)了創(chuàng)新思維、意識建立的任務(wù)。

2問題的根源

公共基礎(chǔ)課程所涵蓋的課程類型為人文科學(xué)類、社會科學(xué)類、自然科學(xué)類。筆者在中國知網(wǎng)首頁選擇篇名，再輸入“民辦大學(xué)基礎(chǔ)課程改革”，搜索結(jié)果顯示，2015年涵蓋以上內(nèi)容的相關(guān)論文為50篇，2014年68篇，2013年44篇，點擊相應(yīng)年限之后顯示的結(jié)果中，關(guān)于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革的文章超過近三年相關(guān)研究的75%以上，剩余近25%的內(nèi)容中，關(guān)于大學(xué)英語課程的相關(guān)內(nèi)容占75%左右，思想道德修養(yǎng)等文科課程的相關(guān)內(nèi)容占25%左右，體育類相關(guān)文章幾乎為0。從這樣的比例來看，大學(xué)的公共基礎(chǔ)課程中，教育者中的大多數(shù)人對改革中具有實踐意義的計算機課程還是保持了相當(dāng)高的熱情和積極性，而對其它課程在改革或是創(chuàng)新層面上甚少發(fā)言。但是，實際的情況是，大學(xué)計算機課程是一門工具課，學(xué)生要會使用工具，這是改革最終應(yīng)該達(dá)成的目的。如果說學(xué)生在使用工具上沒有改變或者是提高，那么改革也是毫無意義的。例如，學(xué)生在大一期間學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程，但是，在筆者授課的大四學(xué)生中，大多數(shù)人仍不知道怎樣么做自動生成目錄，怎么做論文當(dāng)頁的腳注。這就是改革與具體的實踐相脫節(jié)了。所以，問題的根源其實就像白日霞，付杰（2006）中談到的，許多高校的創(chuàng)新教育只局限在科學(xué)教育領(lǐng)域，認(rèn)為創(chuàng)新只是自然科學(xué)的事，只有科學(xué)教育才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力.

3問題的解決

3.1轉(zhuǎn)變觀念

目前，高校都在紛紛響應(yīng)號召，為培育出能夠適應(yīng)社會需求的技能型人才做著努力和改變。所謂的人才，是能夠?qū)W有所用，學(xué)以致用，能真正的服務(wù)社會，實現(xiàn)自我價值。從這個角度來看，大學(xué)生光讀書，學(xué)?？蘸翱谔栆呀?jīng)不能順應(yīng)時代的發(fā)展了，必須要改革。那么首先就要改變觀念。

張體芳（2011）談到：“在人們從業(yè)過程中出了所應(yīng)具備的崗位專業(yè)能力之外的基本能力稱為職業(yè)核心能力，它是從人們從業(yè)過程中多種能力的綜合?！S著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式都發(fā)生了巨大改變，同時他們對員工的職業(yè)能力也有更深一層的需求。職業(yè)核心能力是職業(yè)能力的最基本能力，職業(yè)人一旦擁有這種能力，將會在工作中得心應(yīng)手，應(yīng)付自如。我們在理解核心能力時應(yīng)注意把核心能力和技術(shù)專長區(qū)分開來。技術(shù)專長只是一項特長技能，是指在某一領(lǐng)域研究和發(fā)展超過競爭對手，技術(shù)裝船不等于核心能力?！惫P者認(rèn)為，這里提到的技術(shù)專長可以指大學(xué)生的專業(yè)特定技能，核心能力指大學(xué)生在接觸人文和社會等學(xué)科知識后所產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力，比如知道怎樣處理人際關(guān)系、怎樣樹立目標(biāo)、怎樣自我學(xué)習(xí)并突破自我等等，而這些正是創(chuàng)新能力所需要的前期準(zhǔn)備——具有創(chuàng)新思維、意識。所以，從這個維度來看，不單大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程，其他公共基礎(chǔ)課程都是可以在不同程度上完成職業(yè)核心能力的培養(yǎng)的。

3.2改變課程教學(xué)模式

其實，改變大學(xué)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式已經(jīng)是一個長期問題，一直在改革，一直在實踐改革。其中，有一個層面的問題，是所有教育者都無法回避的，就是改革課程的教學(xué)模式。模式是思路，是指導(dǎo)，思路對自然能夠收到好的效果。謝玥（2013）談到：“經(jīng)典的高等職業(yè)教育課程體系通常由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三大模塊構(gòu)成，三者呈金字塔結(jié)構(gòu)，公共基礎(chǔ)課程處在最下層，承擔(dān)著傳授基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本素養(yǎng)和基本能力的作業(yè)。專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程承擔(dān)著傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的作用。”所以，對于處于基礎(chǔ)層面，又帶有培養(yǎng)職業(yè)核心能力作用的公共基礎(chǔ)課程，它的課程教學(xué)模式由為重要。但是要有個主要方向，目前大學(xué)教育的主要方向是學(xué)生如何能就業(yè)，如何能夠適應(yīng)社會的需求。那么從與就業(yè)對接上考慮，大學(xué)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式應(yīng)該側(cè)重應(yīng)用，而且是應(yīng)用綜合知識的能力。如應(yīng)用文寫作課程，第一，高中語文寫作文的能力是要直接運用到本課程中的；第二，對于資料的收集等，也就是職業(yè)核心能力中的信息處理能力，因為寫好一篇應(yīng)用文，材料是第一位的，如何使用材料讓你的文章實用并精彩，是能力問題；第三，計算機、英語、法律常識等技能和知識的運用，現(xiàn)在寫作不再用筆，而是計算機，對于電腦屏幕上那么的功能鍵，大學(xué)生朋友們又都會使用哪些呢？在很多應(yīng)用文的寫作中，已經(jīng)是結(jié)合專業(yè)來寫作的，所以目前的“內(nèi)容、形式的國際化”勢必要求大學(xué)生朋友們能夠熟練掌握和使用外語進(jìn)行溝通，而且很多工作中的文章也涉及到法律的常識，如合同等。綜合以上幾點，大學(xué)公共基礎(chǔ)課程是完全可以實現(xiàn)與專業(yè)的對接的，因此對于它的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為應(yīng)該更有專業(yè)針對性，設(shè)計合理的情景，采用以練代講，講練結(jié)合的思路，來引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，找到自身不足，設(shè)定合理學(xué)習(xí)目標(biāo)，在他們結(jié)束大一的學(xué)習(xí)生活的同時，進(jìn)行完美地身份角色轉(zhuǎn)換。

綜上所述，一切問題，歸根結(jié)底是觀念上的問題，唯有轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到本質(zhì)，問題才有可能有解決的可能。

參考文獻(xiàn)

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