對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師教科研能力培養(yǎng)與提升相關(guān)問(wèn)題的思考

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)教師努力提升自身教育教學(xué)技能的同時(shí)，往往忽視了教科研能力的培養(yǎng)和提升，而這恰恰是制約教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要因素之一。在新課程背景下，教師應(yīng)當(dāng)從教育理念更新，教學(xué)理論學(xué)習(xí)，教學(xué)技能提高，教學(xué)實(shí)踐反思等方面來(lái)進(jìn)行教育科研，從而促使自身專業(yè)素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師 教育科研 能力培養(yǎng) 專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號(hào)： G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）10（b）-0000-00

在新課程背景下，一線教師更多專注在課堂中自身角色的轉(zhuǎn)變，努力把扮演好課堂活動(dòng)組織者的角色。同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，花費(fèi)很多時(shí)間和精力來(lái)研究教學(xué)方法和策略。但是我們都知道作為教師，要想給人一碗水自己必須先有一桶水的道理。這里所謂的一桶水，指的就是教師自身專業(yè)素質(zhì)和能力。在教師不斷追求自身專業(yè)化發(fā)展的道路上，教師教科研能力對(duì)其的重要影響不可忽視。

一、當(dāng)前中小學(xué)教師教科研現(xiàn)狀

教師的教科研能力是指：“教師承擔(dān)和完成課題研究所必備的各種能力。”[1] 教科研能力是一種來(lái)源與教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中不斷檢驗(yàn)、修正，從而進(jìn)一步升華的創(chuàng)新研究能力。而目前很多中小學(xué)教師對(duì)教科研工作的認(rèn)識(shí)顯然不夠全面，從事教科研工作的積極性不高，直接導(dǎo)致其教科研能力水平底下。

很多老師多年來(lái)一直在教學(xué)一線工作，他們側(cè)重的往往是知識(shí)點(diǎn)的梳理，英語(yǔ)交際對(duì)話，英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練等知識(shí)性方面的積累和學(xué)習(xí)，而不能從教學(xué)實(shí)踐中提煉出更有意義、有價(jià)值的課題來(lái)進(jìn)行研究。這種不正確的認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致教師自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)完整，教師自身的專業(yè)化發(fā)展受到極大的制約。

二、教師教科研能力培養(yǎng)與提升的制約因素

（一） 對(duì)教科研工作的的片面認(rèn)識(shí)

認(rèn)識(shí)決定行為。制約教師教科研能力的首要因素就是教師對(duì)待教科研工作的認(rèn)識(shí)過(guò)于片面。一些教師缺乏正確的教育科研認(rèn)識(shí)，片面的認(rèn)為只要把課堂教學(xué)搞好，知識(shí)點(diǎn)傳授清楚，課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話交際就可以了，而教科研工作太枯燥，太空洞，與教學(xué)實(shí)際關(guān)系不大。還有一些教師認(rèn)為科研工作難度太大，過(guò)于深?yuàn)W，是那些專門做研究的學(xué)者和教授們才能做的工作，自己做不來(lái)。更有極少數(shù)教師從事科研工作的動(dòng)機(jī)過(guò)于功利，寫(xiě)論文、報(bào)課題只是單純的為了評(píng)職稱或者為學(xué)校在各級(jí)評(píng)估中加分。

（二）教師教科研能力不足

很多中小學(xué)英語(yǔ)教師在專業(yè)知識(shí)方面比較扎實(shí)，但是在從事教科研工作時(shí)，缺乏相關(guān)理論知識(shí)做支撐，不能科學(xué)系統(tǒng)地對(duì)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行梳理，從中選出有研究?jī)r(jià)值的課題。由于缺乏相關(guān)指導(dǎo)，許多老師不知道如何進(jìn)行選題研究、方案設(shè)計(jì)、報(bào)告撰寫(xiě)。教師教科研能力低下，直接影響其從事科研工作的積極性，進(jìn)而制約著教師的自身專業(yè)化發(fā)展，不利于教師教育教學(xué)和科研能力的全面提高。

（三）工作量大，沒(méi)時(shí)間做科研

新課程改革以來(lái)，倡導(dǎo)學(xué)生減負(fù)，但是教師肩上的擔(dān)子并沒(méi)有減輕多少。除了正常授課外，教師還要備課，批改作業(yè)和試卷。有的教師還身兼班主任，或者承擔(dān)多個(gè)班的授課工作。這樣下來(lái)能夠進(jìn)行科研的時(shí)間就少之又少了。有的學(xué)校只關(guān)注升學(xué)率和課堂教學(xué)，不重視科研工作，不能提供良好的教科研環(huán)境，缺乏正確合理的激勵(lì)措施，嚴(yán)重傷害了教師從事教科研的積極性。

三、教師教科研能力的培養(yǎng)與提升

（一）更新教育觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

教師要對(duì)教科研工作有正確的認(rèn)識(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到科研為教學(xué)的根基。只有加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，做好教科研工作，才能從更加科學(xué)系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)教學(xué)工作，才能更新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。廣大教師要學(xué)會(huì)用科研來(lái)解決教學(xué)實(shí)際中遇到的問(wèn)題。這樣一來(lái)，教科研工作不再空泛、脫離實(shí)際，能夠真正做到有的放矢。

（二）理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，重視自我反思

教學(xué)與科研應(yīng)該成為教師的左膀右臂。一方面通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值有意義的教育科研課題，另一方面用科研成果指導(dǎo)教學(xué)，把科研成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際當(dāng)中去檢驗(yàn)，使得教學(xué)與科研兩者相輔相成、互相促進(jìn)，真正做到科研有價(jià)值，教學(xué)有目的。

（三）為教科研工作創(chuàng)造環(huán)境和提供專業(yè)培訓(xùn)

教師的教科研離不開(kāi)周圍環(huán)境的影響。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健康合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)廣大教師積極投入科研工作，努力解決教學(xué)實(shí)際中遇到的問(wèn)題，激發(fā)群體智慧與創(chuàng)造力，營(yíng)造適于科研、積極投身科研的良好氛圍。

在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師們的教育理論學(xué)習(xí)，不斷更新教育理念，使教科研工作有堅(jiān)實(shí)的理論支撐。還應(yīng)當(dāng)以專家講座等形式，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，幫助教師了解如何確立和申報(bào)課題，制定研究方案，進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，撰寫(xiě)論文和研究報(bào)告等，幫助教師不斷提高教科研能力。

結(jié)語(yǔ)

教育科研是一個(gè)科學(xué)研究的過(guò)程，也是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教科研能力得到培養(yǎng)和提升，極大的促進(jìn)了自身專業(yè)化發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)從授課型教師到學(xué)者型教師的轉(zhuǎn)變。

注釋：

[1]楊麗珠.《教育科學(xué)研究方法》.遼寧師范大學(xué)出版社，1995.10.

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊麗珠.《教育科學(xué)研究方法》[M].遼寧師范大學(xué)出版社，1995.

[2] 趙鳳琴. 高中英語(yǔ)教學(xué)改革關(guān)鍵在于教師研究能力的提高.《遼寧教育研究》，2005（5）.