初中語文讀寫一體化教學研究與實踐分析

摘要：隨著時代的快速發(fā)展，學生語文能力開始有所下降，因此我國政府開始加強對教育體制的改革，尤其是對初中語文教學體制進行了改革，開始引入讀寫一體化教學模式，在校園中營造學習氛圍，注重對學生讀寫能力的培養(yǎng)，讓學生能夠在語文學習中體會更深層次的意義。但是我國初中語文讀寫一體化教學實踐過程中仍然存在諸多問題，嚴重阻礙了初中語文教學效率的提升。在本文中主要闡述讀寫一體化教學模式在初中語文教學中發(fā)揮的作用，并從多個角度分析讀寫一體化教學實踐的具體建議和措施。

關(guān)鍵詞：初中語文；讀寫一體化；意義；現(xiàn)狀；措施

中圖分類號： G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（b）-0000-00

我國是一個歷史悠久的文明古國，傳統(tǒng)文化就是漢語，在現(xiàn)代教育中演變?yōu)檎Z文，分為語言和文學兩部分，而初中階段是學生接受能力最強的時期，必須要加強對讀寫一體化模式的應用，要注重對學生閱讀能力和寫作能力的提升，尤其是當今網(wǎng)絡(luò)時代形勢下，電子文件已經(jīng)逐步取代紙質(zhì)文件，學生動筆寫作的機會正在逐步減少，因此需要通過初中語文讀寫一體化模式的實踐，為社會培養(yǎng)更多地實用型人才。

1 實施初中語文讀寫一體化教學的意義

語文是我國民族文化的傳承，由語言和文學兩部分組成，語言是需要說出來進行交流的，而文學則需要通過閱讀和寫作來體現(xiàn)。在學習語文時，首先要具備聽說讀寫的能力，這是學習語文的基礎(chǔ)能力，同時還要加強對現(xiàn)代教育理念的落實，要加強學生基本功的訓練，增強學生的語文綜合素質(zhì)。尤其是在初中語文教學中，教師必須要讓學生認識到閱讀和寫作的重要性，要通過對教學模式和方法的創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文能力。所謂的讀寫一體化教學模式，就是讓學生在閱讀中尋找寫作靈感，在寫作中體會語文知識的奧秘，因此閱讀和寫作是緊密相連的。同時讀寫一體化教學也符合新課改政策要求，能夠有效提高學生的語言能力，將學到的語文知識應用到實踐生活中。

2 當前我國初中語文讀寫一體化教學現(xiàn)狀分析

在初中語文教學中，讀寫一體化模式其實是將閱讀和寫作結(jié)合到了一起，主要是對學生個人能力的培養(yǎng)。但是就我國目前情況來看，許多初中學校都受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在教學中過度追求學習成績，注重升學率，這就導致教師必須要減少語文閱讀課程時間，要增加學生聽課和練習的時間。即使是開設(shè)了語文閱讀課程，教師也沒有將閱讀與寫作結(jié)合起來，這就使得閱讀課程帶有極大地盲目性，學生承擔的壓力過大，無法激發(fā)學生的語文學習興趣。而且教師閱讀材料的選擇也不合理，主要是與應試考試相關(guān)的，文學性質(zhì)較強，很多學生都沒有理解文章的真正含義，學生的寫作能力無法得到有效鍛煉，初中語文教學效果不佳。

3 提升初中語文讀寫一體化教學效率的具體措施

3.1 在語文閱讀中提升學生的寫作水平

在初中語文教學中，教師必須要讓學生明白閱讀在語文學習中的作用，不僅可以加深學生的理解能力，還可以提高學生的寫作水平。教師要合理選擇閱讀教材，要適合學生的個人能力，學生通過閱讀教材可以了解文章中的內(nèi)容和作者的個人情感，并且要對學生的閱讀能力加以訓練，讓學生將閱讀材料作為寫作的范本。首先，教師應該讓學生明白閱讀材料中內(nèi)容的涵義，并了解文章的中心思想，揣摩作者的寫作情感；其次，要讓學生去分析閱讀材料中的文體結(jié)構(gòu)，分析文中所使用的寫作技巧和語言特色；再次，教師還要讓學生分析作者的寫作目的和當時的寫作背景；最后，教師要讓學生學習閱讀材料中出現(xiàn)的各種技巧，并將這些技巧運用到模仿寫作中。

例如，教師在語文閱讀課堂上，選擇了《甜甜的泥土》這篇文章作為閱讀材料，文章主要反映了主人公王小亮生在離異家庭，王小亮渴望得到父母的關(guān)愛，作者想要通過對王小亮的感情描述，呼吁社會上父母最好不要離婚，要顧忌到孩子的感受，這就是作者的真實寫作目的。但是作者在寫這篇文章時，選擇較小，只是通過王小亮的媽媽為他送糖果這件事進行描述，以小見大，通過小事反映了王小亮的內(nèi)心情感變化，突出王小亮對愛的渴望，而且在這篇文章中，作者更為注重對細節(jié)的描寫，對比手法運用的比較好。因此，初中學生在閱讀完這篇文章后，必須要學會作者的寫作手法和技巧，要在實際生活中挖掘一些小事，能夠真實反映自己的生活現(xiàn)狀，運用細節(jié)和對比手法進行描述，用生活小事來反映社會典型現(xiàn)狀，這樣就可以有效提高學生的寫作水平。

3.2在模仿寫作中促進對閱讀的深層次理解

在初中語文教學中，教師要加強模仿寫作的課程比例，在學生閱讀完教師安排的材料后，學生就必須要對文章中心思想、表達方式、寫作手法進行回顧，要體會作者的寫作背景和情感，站在作者的角度去分析，模仿作者的寫作手法進行創(chuàng)作。學生要對文章的結(jié)構(gòu)和設(shè)計有深層次的體會，文本不再是單一的文字，應該是作者情感的表達和宣泄。這樣在遇到相似題材時，學生就可以運用作者的寫作技巧和手法，將自己的情感融入到寫作中，利用模仿寫作提升自己的閱讀水平，激發(fā)自己的語文閱讀興趣。

例如，教師在講到《背影》這篇文章時，學生們可以了解到朱自清所表達的情感，有些學生就會模仿寫作“我的老師”，學生會刻意突出教師的與眾不同，比如教師對生病學生的關(guān)注，對差生的幫助，但是學生必須要學會抓住細節(jié)，要能有效把控讀者的情感，如果寫出的文章自己都沒被感動，那讀者肯定不會有心靈上的觸動。因此，這就需要學生對文章深入閱讀理解，要回過頭來分析作者描述感情的語言和材料間的過度、銜接，快速提升自己的模仿寫作和閱讀理解能力。

3.3讀寫一體化促進讀寫能力共同提高

在應用讀寫一體化模式時，教師要加強對學生個人能力的培養(yǎng)，主要包括選材立意、寫作手法、語言風格等多方面內(nèi)容，不斷加強對學生的閱讀訓練，讓學生在閱讀過程中分析作者的情感表達和變化，并讓學生在寫作中不斷的學習自己對閱讀文本中作者所用的寫作方法、語言表達技巧等，并將學習到的技巧、方法進行總結(jié)創(chuàng)新，歸納出適合自己的寫作規(guī)律，并從寫作規(guī)律中，找到分析文章的方法。學生只有真正學會寫作并自己動手寫作，才能從中學會品讀文章的方法，才知道什么樣的文章好，為什么寫得好，好在哪里，知道用怎樣的語言表達自己的情感。

3.4加強對語文教師教學素質(zhì)的提升

在初中語文教學中，讀寫一體化教學模式的應用效果其實與教師的教學素質(zhì)息息相關(guān)，教師要具備專業(yè)的教學技能，能夠合理選擇閱讀教材，并讓學生深入理解文章內(nèi)容，掌握作者的寫作技巧，要有針對性地對學生開展訓練，注重對學生實踐能力和運用能力的培養(yǎng)，積極鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

例如，在學到《囚綠記》這篇文章時，教師要事先設(shè)置幾個問題，讓學生帶著問題去閱讀文章，尋找文章的中心主題，將作者所運用的寫作手法標記出來，并要學生進行匯總，教師應該對學生的回答給予支持和鼓勵，要從不同的角度去看待學生的看法，不要急于否定。

4結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學中，讀寫一體化模式的應用可以提高學生的閱讀理解能力和寫作能力，有助于學生綜合素質(zhì)的提升，還可以提升初中語文教學質(zhì)量。

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